高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析與研究

焦琳沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng)，110034

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高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析與研究

焦琳
沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng)，110034

摘要

關(guān)鍵詞

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步深入，全球就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，尤其是具備較高英語(yǔ)技能的綜合型人才需求在不斷增加。高校是培養(yǎng)英語(yǔ)人才的重要場(chǎng)所，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能的重要平臺(tái)。高校英語(yǔ)教師，尤其是英語(yǔ)公共課教師在這個(gè)平臺(tái)中扮演著重要的角色，他們教學(xué)能力的高低直接決定著大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的高低。所以，研究英語(yǔ)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀以及高校對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)情況是十分必要的。

一、高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)

高校教師教學(xué)能力是高校教師培養(yǎng)的重中之重。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》強(qiáng)調(diào)要“把教學(xué)工作作為教師考核的首要內(nèi)容”。而對(duì)于英語(yǔ)教師，尤其是各大高校中承擔(dān)著英語(yǔ)公共課程任務(wù)的教師，他們肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力以及不斷提升整個(gè)大學(xué)生群體英語(yǔ)應(yīng)用能力的重任。所以，教師的教學(xué)能力就顯得尤為重要。教師既要按教育部2007年7月公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》做到“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)還要增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。對(duì)高校英語(yǔ)課程的要求即是對(duì)英語(yǔ)教師所需教學(xué)能力提出的要求?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教師教學(xué)能力直接影響學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及分析

雖然高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)能力的重要性眾所周知，但是各高校對(duì)其培養(yǎng)卻呈現(xiàn)諸多問(wèn)題。由于各高校的英語(yǔ)公共課程隸屬于基礎(chǔ)公共課程，并不能體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)特色或是發(fā)展方向，所以導(dǎo)致英語(yǔ)公共課教師在入職培訓(xùn)、職務(wù)晉升、科研項(xiàng)目等諸多方面與高校專業(yè)課教師形成了鮮明的對(duì)比。

首先，對(duì)高校英語(yǔ)公共課教師的培養(yǎng)更加注重科研成果而不是教學(xué)成效的考核。一方面，高校英語(yǔ)公共課教師在職級(jí)晉升中的科研壓力較大。近些年，各大高校在完善教師職稱改革方面都加大了力度，許多高校改變了以往對(duì)高校教師職稱的設(shè)置，從單一的“教學(xué)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)型”、“教學(xué)科研并重型”“科研型”“教研型”“職業(yè)教育型”等各種職務(wù)類型并存，從一定程度上緩解了高校教師在評(píng)定職稱中評(píng)定要求單一的局面。而職稱晉升一般均要求有省級(jí)以上科研項(xiàng)目的申報(bào)或是在國(guó)家級(jí)、省級(jí)核心期刊發(fā)表論文，而對(duì)高校英語(yǔ)教師，尤其是英語(yǔ)公共課教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)類的科研課題是一道“難題”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)公共課教師能申請(qǐng)到省級(jí)科研項(xiàng)目的數(shù)量還不到其他專業(yè)的四分之一，而接受英語(yǔ)類文章的期刊也是少之又少。同時(shí)，英語(yǔ)公共課教師科研在研究范圍、專業(yè)程度，申請(qǐng)課題、發(fā)表論文的層次上均略顯遜色。在職稱晉級(jí)等任務(wù)的重壓下，英語(yǔ)公共課教師必然把工作的重心向科研方面傾斜。另一方面，高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)任務(wù)量繁重，也成為高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題所在。隨著近幾年高校的擴(kuò)招，一些高校為了應(yīng)對(duì)不斷增加的學(xué)生人數(shù)而帶來(lái)的對(duì)英語(yǔ)公共課程的需求，而不斷增加英語(yǔ)公共課教師的額定課時(shí)。有些高校的教師每年要完成360到420學(xué)時(shí)，基本上一周要有16到20學(xué)時(shí)才能完成額定的教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)使得多數(shù)教師疲于授課。而同時(shí)，英語(yǔ)公共課的授課班型也逐步地從“小班”變?yōu)椤按蟀唷鄙踔潦瞧甙耸说摹俺蟀嘈汀钡氖谡n。大班型的授課使高校英語(yǔ)公共課教師耗費(fèi)了大量的精力與體力，再加上相當(dāng)繁重的科研任務(wù)，使得高校英語(yǔ)公共課教師沒(méi)有時(shí)間把更多的精力放在教學(xué)或是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，更不用提及參與高校的教師教學(xué)技能培訓(xùn)了。

其次，對(duì)高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“基本功”一類基礎(chǔ)技能的再塑造。由于近幾年高校擴(kuò)招對(duì)高校教師崗位的需求尤其是公共課教師的需求不斷增加，使得高校對(duì)英語(yǔ)公共課教師的錄用不夠慎重。對(duì)高校英語(yǔ)教師的專業(yè)背景還是海外留學(xué)經(jīng)歷等的要求都不夠嚴(yán)格，這對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)能力也造成了一定的影響。以遼寧省某高校為例，其英語(yǔ)公共課在職教師有31人，其中，獲得博士學(xué)位的僅有3人；本科以及碩士階段均為英語(yǔ)或英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的占72%，英語(yǔ)師范專業(yè)畢業(yè)的教師僅占34%；而具有在國(guó)外學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的占47%，其中，一年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的僅占13%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高校英語(yǔ)公共課教師與高校其他專業(yè)教師相比學(xué)歷偏低，海外留學(xué)經(jīng)歷偏少，而且具有師范專業(yè)背景的教師偏少。這些也是高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)能力偏低的原因之一。

最后，對(duì)高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)缺乏“創(chuàng)新意識(shí)”。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)具備“創(chuàng)新意識(shí)”的高校畢業(yè)生的需求不斷增加，而高校畢業(yè)生的“創(chuàng)新意識(shí)”主要依賴于高校教師在這方面的培養(yǎng)，只有具備“創(chuàng)新意識(shí)”的高校教師，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的合格人才。而高校英語(yǔ)公共課教師仍常年處在傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)模式中。一方面，高校對(duì)教師課堂教學(xué)的考核仍然以課上板書(shū)、課后作業(yè)、課堂教案等傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為考核內(nèi)容，教師只需做到這些基礎(chǔ)內(nèi)容，即使完成了任務(wù)，也很少能把英語(yǔ)的授課內(nèi)容與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、口語(yǔ)應(yīng)用、職場(chǎng)英語(yǔ)等實(shí)踐類的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。甚至有些英語(yǔ)公共課教師只關(guān)注英語(yǔ)四、六級(jí)考試的通過(guò)率，而對(duì)其他實(shí)踐類的英語(yǔ)比賽輔導(dǎo)、學(xué)生英語(yǔ)第二課堂以及英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)卻置之不理。另一方面，高校對(duì)英語(yǔ)公共課程改革的要求不高。例如，對(duì)高校英語(yǔ)公共課程中網(wǎng)絡(luò)課程的使用要求有限。有些高校雖然開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但是英語(yǔ)公共課的網(wǎng)絡(luò)上線課程在數(shù)量與質(zhì)量方面都不能與專業(yè)課程相比，而英語(yǔ)教師亦很少利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)施對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課程的要求與大學(xué)生實(shí)踐的需求相去甚遠(yuǎn)，使英語(yǔ)公共課程內(nèi)容枯燥無(wú)味、缺乏實(shí)用性。

三、高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略

針對(duì)現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀以及高校對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面的不足，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)從而逐步提升高校英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，使大學(xué)生真正受益。

首先，逐步完善針對(duì)高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)科研業(yè)績(jī)的考核機(jī)制。完善的科研教學(xué)考核制度是保證高校英語(yǔ)教師能夠積極完成教學(xué)任務(wù)的有效保證。一方面，高校應(yīng)該針對(duì)英語(yǔ)公共課教師教學(xué)科研的實(shí)際情況，為其量身定制考核標(biāo)準(zhǔn)。由于英語(yǔ)公共課教師在科研項(xiàng)目的申報(bào)中無(wú)論是申報(bào)難度還是申報(bào)等級(jí)都較為困難，所以，對(duì)英語(yǔ)公共課教師科研的考核力度應(yīng)該適當(dāng)放寬，并更加注重對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)該完善英語(yǔ)公共課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。多數(shù)高?，F(xiàn)在仍以教師能否完成額定工作量或能否超額完成教學(xué)工作作為重要的考核與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。但是，僅靠教學(xué)工作數(shù)量的提升是不能真正提高大學(xué)英語(yǔ)課堂效果的。只有“質(zhì)”的保證，才能為大學(xué)生創(chuàng)造有利的英語(yǔ)課堂環(huán)境并提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以，高校更應(yīng)該關(guān)注教師的培養(yǎng)工作。

其次，加強(qiáng)對(duì)高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)基本能力的培訓(xùn)。高校英語(yǔ)公共課教師的培訓(xùn)應(yīng)該從兩個(gè)方面做起。一方面，應(yīng)該注重英語(yǔ)基本功的培訓(xùn)。許多在職的英語(yǔ)教師并非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)或是沒(méi)有海外留學(xué)經(jīng)歷，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)音等基礎(chǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)國(guó)家國(guó)情、民俗等相關(guān)語(yǔ)言文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致課堂中經(jīng)常出現(xiàn)基礎(chǔ)語(yǔ)言類或是外國(guó)文化常識(shí)類的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤將直接導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知錯(cuò)誤以及實(shí)踐應(yīng)用錯(cuò)誤。所以，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)公共課教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)，并給予英語(yǔ)教師，尤其是英語(yǔ)公共課教師出國(guó)留學(xué)或是在職培訓(xùn)等必要的培訓(xùn)內(nèi)容，從而不斷提升英語(yǔ)教師自身的語(yǔ)言文化底蘊(yùn)。另一方面，應(yīng)該注重英語(yǔ)公共課教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。許多在職的英語(yǔ)教師，雖然是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)或有海外留學(xué)經(jīng)歷，但是其并非師范類畢業(yè)。雖然我國(guó)要求所有的在編教師在上崗之前都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但是集中的崗前培訓(xùn)只利用短短的幾個(gè)周末，僅對(duì)《高校教師倫理道德》《高等教育法規(guī)》《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》等幾門(mén)教師專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行粗略的講解，不論在理論基礎(chǔ)還是應(yīng)用實(shí)踐方面都是不足的。這些偏重理論的課程并不能完全使教師了解課堂的真實(shí)情況，對(duì)于如何處理好教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不能給予有效的解答，導(dǎo)致一些教師由于課堂掌控能力差而面臨沒(méi)有學(xué)生選課的尷尬境地。所以，高校應(yīng)該在崗前培訓(xùn)之后加大對(duì)非師范專業(yè)英語(yǔ)教師的進(jìn)一步跟蹤培訓(xùn)。應(yīng)該經(jīng)常組織同行教授進(jìn)行“互聽(tīng)互評(píng)”活動(dòng)，或是教研室經(jīng)常組織集體備課，使這類英語(yǔ)教師能夠順利進(jìn)入角色，成為英語(yǔ)基礎(chǔ)與教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的大學(xué)教師。

最后，應(yīng)該增加對(duì)英語(yǔ)公共課教師“創(chuàng)新意識(shí)”以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在求職就業(yè)的國(guó)際化市場(chǎng)中，英語(yǔ)已經(jīng)不再是一門(mén)專業(yè)技術(shù)，而是一門(mén)基礎(chǔ)技能。而這門(mén)基礎(chǔ)技能只有在融入了專業(yè)知識(shí)與“創(chuàng)新意識(shí)”后，才能為大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中謀得一席之地。作為高校英語(yǔ)公共課教師更應(yīng)該明白這個(gè)道理，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該融入創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就需要高校教師先具備“創(chuàng)新意識(shí)”，不斷嘗試把國(guó)家提倡的新方針、國(guó)際上先進(jìn)的研究方法不斷的傳遞給學(xué)生，使學(xué)生不僅成為英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬而且還具備創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校英語(yǔ)教師是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)技能以及英語(yǔ)實(shí)踐能力的主力軍。所以，各大高校應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)公共課教師進(jìn)行持續(xù)性的培養(yǎng)，并不斷強(qiáng)化英語(yǔ)教師的考核機(jī)制、專業(yè)技能以及創(chuàng)新與實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求、專業(yè)技術(shù)與英語(yǔ)素養(yǎng)全面的大學(xué)生。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］施應(yīng)鳳，章艷萍.地方高校大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)［J］.文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）.

［2］呂歐.高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的途徑研究［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

［3］周迪芳.高校青年英語(yǔ)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)［J］.教育評(píng)論，2014（5）.

［4］李潔.高校青年英語(yǔ)教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

（責(zé)任編輯：寧沈生）

高校是培養(yǎng)英語(yǔ)人才的重要場(chǎng)所，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能的重要平臺(tái)。高校英語(yǔ)教師，尤其是英語(yǔ)公共課教師在這個(gè)平臺(tái)上扮演著重要的角色，其能力高低直接決定大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的高低以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然高校英語(yǔ)公共課教師教學(xué)能力的重要性眾所周知，但是各高校對(duì)其培養(yǎng)卻存在諸多問(wèn)題。

高校英語(yǔ)教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)現(xiàn)狀

作者簡(jiǎn)介：焦 琳（1985-），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究立項(xiàng)課題“遼寧省高校教師教學(xué)能力發(fā)展培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：PJHYYB15193）和沈陽(yáng)師范大學(xué)第七批教育教學(xué)改革項(xiàng)目“健全‘青藍(lán)工程’機(jī)制的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2015-YB021）的研究成果。

收稿日期2016-03-15

中圖分類號(hào)G40

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A