遼寧省本科層次朝鮮語專業(yè)中韓合作辦學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

遲爽，胡翠月大連外國語大學(xué)，遼寧 大連 116044

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遼寧省本科層次朝鮮語專業(yè)中韓合作辦學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

遲爽，胡翠月
大連外國語大學(xué)，遼寧 大連 116044

摘要

關(guān)鍵詞

一、遼寧省本科層次朝鮮語專業(yè)中韓合作辦學(xué)現(xiàn)狀

遼寧省是我國的高等教育大省，近年來高等教育國際化態(tài)勢良好。隨著社會各個領(lǐng)域?qū)Τr語國際化人才的需求日趨增加，也對中韓合作辦學(xué)的層次和質(zhì)量提出了更高的要求。筆者通過對遼寧省朝鮮語專業(yè)中韓合作辦學(xué)問題的研究，探討進一步發(fā)展的對策，以期為遼寧省高等教育以及中外合作辦學(xué)的理論研究提供可能的支撐，對提升遼寧省外語專業(yè)的國際合作辦學(xué)水平提供借鑒和參考。

（一）專業(yè)設(shè)置情況

中韓兩國建交之初，我國只有6所大學(xué)開設(shè)了朝鮮語專業(yè)，在校學(xué)生僅300余人。［1］［P253～258］隨著兩國在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的合作不斷深入發(fā)展，社會對朝鮮語人才的需求也逐年增加。目前，我國已有118所高校開設(shè)了朝鮮語專業(yè)，設(shè)立朝鮮語系的高校有27所，在校朝鮮語專業(yè)學(xué)生人數(shù)超過1萬余人。遼寧省的朝鮮語專業(yè)發(fā)展也經(jīng)歷了從無到有的階段。大連外國語大學(xué)于1993年最早開設(shè)了朝鮮語專業(yè)，至今已有22年的歷史。目前，省內(nèi)共有大連外國語大學(xué)、遼寧大學(xué)、大連民族大學(xué)、遼東學(xué)院4所本科院校開設(shè)了朝鮮語專業(yè)，全省共有本科生1400余名，專業(yè)教師50余人。

表1 遼寧省本科院校開設(shè)朝鮮語專業(yè)一覽

（二）合作辦學(xué)現(xiàn)狀

1.合作院校地域分布。與遼寧省朝鮮語專業(yè)合作辦學(xué)的韓國高校分布范圍廣泛，分別分布在首爾特別市、濟州特別自治道、江原道地區(qū)、京畿道地區(qū)、全羅北道地區(qū)、忠清道地區(qū)、慶尚道地區(qū)七大行政區(qū)域。如表2所示，我省合作辦學(xué)的韓方院校以首爾特別市和慶尚道地區(qū)居多。

表2 我省遼寧省中韓合作辦學(xué)韓方院校地域分布及排名情況

2.主要合作辦學(xué)模式。

表3 遼寧省朝鮮語專業(yè)與韓國高校合作辦學(xué)模式

（1）“2+2”雙學(xué)位模式

學(xué)生在國內(nèi)用2年的時間學(xué)習(xí)語言和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，達到韓方合作高校的語言和專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求后，再到韓國留學(xué)2年，完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，取得中韓雙方院校的學(xué)士學(xué)位?！?+2”雙學(xué)位模式是適應(yīng)當(dāng)今高等教育發(fā)展要求和中韓教育交流與合作的重要形式之一，大連外國語大學(xué)與慶熙大學(xué)，大連民族大學(xué)與翰林大學(xué)的交流項目采用的就是此種模式。

（2）“3+1”單文憑互換模式

學(xué)生先在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年，然后去韓國對應(yīng)的合作院校再進修一年，通過雙方約定好的學(xué)分換算方式獲取學(xué)分，畢業(yè)后取得中方高校授予的學(xué)士學(xué)位。韓國派出同樣數(shù)量的學(xué)生來中國學(xué)習(xí)，時間也是一年。兩所學(xué)校之間的教學(xué)資源可以達到共享，相互承認(rèn)學(xué)分。三年的國內(nèi)學(xué)習(xí)加上一年的國外進修，既夯實語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，又在具體的語言文化環(huán)境中提高語言實踐能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。大連外國語大學(xué)與培才大學(xué)、遼寧大學(xué)與國民大學(xué)的合作項目以此種模式為主。

（3）“3+0.5+2”本碩連讀模式

學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)3年后，第7學(xué)期開始在韓國合作院校學(xué)習(xí)語言，2年在韓國的大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的碩士課程，畢業(yè)后可獲得中方大學(xué)的本科文憑和韓國大學(xué)的研究生文憑。大連外國語大學(xué)與釜山外國語大學(xué)的合作項目中就包含此種合作模式。

（4）短期文化交流模式

合作項目不定期向韓國派送學(xué)生，以語言研修和短期互派學(xué)生實踐的方式，到韓國合作院校學(xué)習(xí)。旨在提高學(xué)生語言能力的同時，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生更深刻地感受韓國文化，為學(xué)生的進一步深造打下基礎(chǔ)。大連民族大學(xué)與誠信女子大學(xué)的合作項目，遼東學(xué)院派遣學(xué)生去韓國語學(xué)堂研修皆屬于此類模式。

從表3可以看出，遼寧省朝鮮語本科專業(yè)合作辦學(xué)主要采用的是“2+2”“3+1”等雙校園模式。這也是國內(nèi)目前高校在合作辦學(xué)中普遍采用的模式。雙校園模式的特點是中韓雙方充分保留各自的教學(xué)模式。遼寧省高校在課程設(shè)置、知識傳授的深度和廣度方面受到韓方高校的普遍認(rèn)可，合作院校承認(rèn)大部分課程和學(xué)分，這是雙校園合作模式被廣泛采用的部分原因和前提條件。在國內(nèi)打下堅實的基礎(chǔ)之后，尤其是語言基礎(chǔ)，學(xué)生才能相對順利地完成接下來的國外學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)。

（三）合作辦學(xué)學(xué)生就業(yè)去向

朝鮮語專業(yè)合作辦學(xué)的畢業(yè)生一直有相當(dāng)優(yōu)越的就業(yè)環(huán)境和廣闊的就業(yè)前景。從近幾年遼寧省四所院校中韓合作辦學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的本科生就業(yè)形勢的總體情況看，合作辦學(xué)的學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨勢。如圖1所示，遼寧省中韓合作辦學(xué)學(xué)生的就業(yè)方向大部分為去韓國繼續(xù)深造，并有不斷上升趨勢，由2011年的27%增加到2013年的37.4%。還有一部分學(xué)生選擇進入外企和私企工作，如沈陽的LG公司、大韓航空等。近三年的就業(yè)比率分別為49.1%、62.7%及54.2%。少數(shù)學(xué)生選擇考取專業(yè)對口的公務(wù)員，如遼寧省外辦、遼寧省安全廳、沈陽海關(guān)等；極少數(shù)同學(xué)進入部隊從事相關(guān)職業(yè)，如沈空、北海艦隊等。由此可見，合作辦學(xué)在極大程度上提高了學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)學(xué)生成為具有相關(guān)的跨文化交際知識及國際競爭力的復(fù)合型人才，受到韓方企業(yè)的青睞。

表4 2011-2013年度遼寧省朝鮮語專業(yè)合作辦學(xué)學(xué)生就業(yè)去向

如上所述，遼寧省高校朝鮮語專業(yè)結(jié)合自身特色與學(xué)科優(yōu)勢，積極開展與韓國高校的合作辦學(xué)項目，目前已取得了豐碩成果。通過中韓合作辦學(xué)，增加了高等教育供給的多樣性和選擇性，同時借鑒了韓國有益的教學(xué)管理經(jīng)驗，為培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)需要的復(fù)合型朝鮮語人才開辟了一個補充渠道。中韓兩國院校的人員交流和往來，對兩國教育資源的共建和共享起到了重要作用。但總體而言，遼寧省的中韓合作辦學(xué)還處于起步階段，也相應(yīng)地面臨很多問題。

二、遼寧省本科層次朝鮮語專業(yè)中韓合作辦學(xué)存在的問題

（一）優(yōu)質(zhì)教育資源相對不足

優(yōu)質(zhì)高等教育資源的合理引進與有效利用，是高等教育中外合作辦學(xué)的核心問題，是提高中外合作辦學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵。［2］［P30～35］然而，從遼寧省的中韓合作辦學(xué)情況來看，韓方高層次的教師和教學(xué)資源引進較少，部分韓方大學(xué)資質(zhì)較低。由泰晤士報和IDP教育集團發(fā)布的2012～2013年世界大學(xué)排名中，進入排名前100名的高校韓國有三所，分別為韓國浦項科技大學(xué)（第50名）、韓國首爾國立大學(xué)（第59名）、韓國先進科技學(xué)院（第68名）。目前，這些韓國世界排名靠前的大學(xué)尚未與遼寧省高校建立合作辦學(xué)關(guān)系。如表5所示，從2014年中央日報對韓國大學(xué)的綜合排名看，遼寧省朝鮮語專業(yè)中韓合作院校在韓國排名前10名的院校中只占5%；前20名的合作院校只占17.9%?，F(xiàn)有合作高校引進優(yōu)質(zhì)教育資源和智力資源的能力不足，勢必對學(xué)生前往韓國留學(xué)的積極性產(chǎn)生一定影響，對中韓合作辦學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展也十分不利。

表5 2014年中央日報對韓國大學(xué)的綜合排名

（二）課程體系缺乏深度融合，深層次合作項目較少

遼寧省中韓合作辦學(xué)模式主要采取的是分段培養(yǎng)的嫁接式雙校園模式，這種合作模式主要是以學(xué)生輸出為主，國內(nèi)階段的課程設(shè)置在很大程度上依舊遵循著傳統(tǒng)的課程設(shè)置理念和方式，偏重于言語技能的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的訓(xùn)練，忽視對韓國社會經(jīng)濟文化、知識背景的系統(tǒng)導(dǎo)入。韓國語精讀、韓國語聽力、韓語寫作等課程占據(jù)了本科生低年級課程的80%。合作辦學(xué)的培養(yǎng)方案與其他本科生沒有任何區(qū)別，課程設(shè)置并沒有充分考慮到赴韓留學(xué)生的特殊性，課程國際化水平相對較低。對于即將赴韓的交換生，我們只是將其安排到語言班進行短期強化學(xué)習(xí)，往往缺乏深入系統(tǒng)的專業(yè)方面教育。同時，合作過程中高水平、深層次的合作項目較少，如專家學(xué)者赴對方高校講學(xué)、雙方共同編撰專業(yè)教材、雙方共同開展科研項目等。這就直接影響到合作辦學(xué)培養(yǎng)方案的實施，制約合作辦學(xué)宗旨和目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）對合作辦學(xué)的監(jiān)督力度不夠

目前，遼寧省教育主管部門的職能以中外合作辦學(xué)機構(gòu)或項目設(shè)立時的行政審批及復(fù)核為主，對于合作辦學(xué)過程中課程設(shè)置到教學(xué)管理，項目實施和跟蹤反饋的各個環(huán)節(jié)缺少有效監(jiān)督，對韓國教育機構(gòu)所提供的各種課程和合作項目缺乏必要的質(zhì)量審核。就省內(nèi)情況來看，中外合作辦學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督和評估機制尚未建立，缺乏一套完整的中韓合作辦學(xué)監(jiān)管體系。怎樣針對合作辦學(xué)做好過程檢查和評估，確保辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高，是遼寧省中韓合作辦學(xué)實踐亟需解決的問題。

三、遼寧省本科層次朝鮮語專業(yè)中韓合作辦學(xué)的應(yīng)對策略

（一）引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平

國外優(yōu)質(zhì)教育資源具有一定的相對性，其合理引進離不開省級教育主管部門的全局把握和引導(dǎo)。一方面，這里提到的“優(yōu)質(zhì)”不能簡單理解成“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科”，更主要的還是指各學(xué)校的“特色專業(yè)”和“優(yōu)質(zhì)課程”。［2］［P125］另一方面，也不能一味強調(diào)“優(yōu)質(zhì)”，還要充分考慮引進的內(nèi)容是否與自身的現(xiàn)實水平可以有效匹配，從而達到優(yōu)勢互補、互相促進的合作效果。引進優(yōu)質(zhì)高等教育資源是中韓合作辦學(xué)的核心，遼寧省的中韓合作辦學(xué)可以參照寧波諾丁漢大學(xué)、西交利物浦大學(xué)等中外合作辦學(xué)典型模式，選擇國際化程度較高的韓國高校到省內(nèi)獨立辦學(xué)或合作辦學(xué)，促進省內(nèi)高校學(xué)習(xí)韓國優(yōu)秀辦學(xué)理念和教學(xué)方法，獲取更多更新的先進教研成果。應(yīng)結(jié)合區(qū)域高校的不同定位，從集聚國際優(yōu)質(zhì)資源的角度，有選擇地開展與韓國高水平院校的教學(xué)、科研合作。［3］［P10～15］密切結(jié)合國家、地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對朝鮮語人才的需求以及學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，為中韓合作辦學(xué)項目實現(xiàn)良性循環(huán)和可持續(xù)性發(fā)展提供保障。

（二）豐富合作辦學(xué)形式，體現(xiàn)多元化、國際化辦學(xué)特色

大力推進省內(nèi)高校與韓國大學(xué)之間的合作交流，就國際合作辦學(xué)模式的多元化進一步探索，不斷擴展中韓合作辦學(xué)的范圍與渠道。站在提高東北地區(qū)乃至全國朝鮮語人才國際競爭力的高度上，從合作辦學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行調(diào)整和改革，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材編寫、教學(xué)方法和手段等方面都要體現(xiàn)出兩個國家的辦學(xué)特色。利用2012年起正式實施的中日韓“亞洲校園計劃”這一平臺，進一步加強教師交換和學(xué)者互訪，吸引韓方知名學(xué)校、教育和科研機構(gòu)以及企業(yè)，合作設(shè)立教育教學(xué)、實訓(xùn)、研究機構(gòu)或項目?！皝喼扌@計劃”是中日韓三國開展教育合作的新模式，先在具有代表性的大學(xué)推行試點項目，試點項目涉及到中日韓共26所大學(xué)，其中包括中國8所，韓國8所，遼寧省的東北大學(xué)與韓國的首爾國立大學(xué)、浦項工科大學(xué)位列其中?！皝喼扌@計劃”使參加的學(xué)生獲得更多提高自身能力的機會，對于中國和韓國的大學(xué)來說，可以爭取更多的資源支持，促進人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高，促進了本地區(qū)的教育一體化進程，具有光明的發(fā)展前景。合作辦學(xué)也可借鑒并嘗試“國內(nèi)學(xué)習(xí)國外實習(xí)”“學(xué)生自我選擇國內(nèi)外學(xué)習(xí)時間的自主選擇模式”“國外合作院校的中國國際校園”等多種合作辦學(xué)模式，突出遼寧省中韓高等教育“優(yōu)勢互補、相互促進”的辦學(xué)特色。

（三）完善政策法規(guī)，建設(shè)中外合作辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機制

隨著中外合作辦學(xué)的蓬勃發(fā)展，國務(wù)院先后出臺了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》等相關(guān)法規(guī)，對中外合作辦學(xué)予以規(guī)范和引導(dǎo)。遼寧省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確了中外合作辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，但尚未出臺整體規(guī)劃和統(tǒng)籌發(fā)展方案，缺乏相應(yīng)的具體措施。第一，針對遼寧省實際的合作辦學(xué)情況，省級教育主管部門應(yīng)盡快制定相對詳細(xì)的政策，采取各種積極措施，出臺相應(yīng)管理條例，不斷完善中韓合作辦學(xué)的管理制度。第二，政府應(yīng)充分發(fā)揮宏觀調(diào)控和監(jiān)管的作用，設(shè)立專門的監(jiān)管機構(gòu)，定期對中韓合作辦學(xué)的過程進行監(jiān)督評估，以保證合作辦學(xué)的質(zhì)量，提高遼寧省的高等教育國際化程度。第三，當(dāng)前遼寧省的中韓合作辦學(xué)已經(jīng)由規(guī)模的擴大發(fā)展轉(zhuǎn)入到了提升質(zhì)量的新階段，質(zhì)量保證是合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的根本所在，因此，必須建立政府、社會、高校三合一體的監(jiān)管體制和質(zhì)量保障機制。一方面，要完善政府的監(jiān)督與評估機制，加強政府對合作辦學(xué)的科學(xué)評價和監(jiān)管力度；另一方面，加快建立非政府性質(zhì)的社會中介組織評估體系。通過對辦學(xué)的重要指標(biāo)，如辦學(xué)場地、經(jīng)費投入、韓方教師資質(zhì)情況、培養(yǎng)方案的具體執(zhí)行情況、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤情況等定期進行量化評估，充分利用社會資源，完善社會監(jiān)督機制。

同時，中方高校也要加強自身在中韓合作辦學(xué)過程中的督導(dǎo)工作，對合作辦學(xué)的教學(xué)形成規(guī)范化、制度化管理，建構(gòu)可量化、可比較的質(zhì)量評估指標(biāo)體系和考核辦法，定期開展有效、有序的自評工作，形成政府監(jiān)管、社會監(jiān)督、辦學(xué)者自律相結(jié)合的合作辦學(xué)管理機制，在更廣泛的社會范圍內(nèi)不斷提高公眾對合作辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障體系的認(rèn)同感、信任度和滿意度。

（四）采取“先引進來，再走出去”的合作辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略

在引進韓國優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)經(jīng)驗的同時，針對遼寧省高等教育中韓合作辦學(xué)還應(yīng)積極推行“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。目前，遼寧省各高校自身的辦學(xué)水平得到了不斷提升，向國外輸出教育資源的主客觀條件逐漸形成。在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)方面，省內(nèi)達到較好的質(zhì)量的課程，在數(shù)量上已初具規(guī)模，把發(fā)展較成熟的學(xué)科和課程推向國外，無疑可以進一步盤活遼寧省的優(yōu)質(zhì)高等教育資源。第一，通過與韓國高校合作，建立一批在國際上有較大影響力的合作辦學(xué)項目，一方面，幫助遼寧省高校更全面深入地了解韓國的教育機構(gòu)、學(xué)者信息，合理選擇合作伙伴；另一方面，也將提高遼寧省的各高校在韓國乃至國際上的知名度和影響力，進而將更多國外優(yōu)秀教育資源和留學(xué)生吸引來華。第二，加大漢語的國際推廣工作。目前，韓國已經(jīng)成為世界上最大的漢語需求市場之一，漢語考試在韓國已被正式列為外語高考科目。通過遼寧在海外建立的孔子學(xué)院所提供的平臺，在中韓合作辦學(xué)實踐方面，我們也積累了一些經(jīng)驗。加大與韓國高校校際學(xué)生交換的力度，開展多渠道的校際交流活動，增加交流學(xué)生的數(shù)量，建立穩(wěn)定的來華留學(xué)渠道。加強遼寧省高等教育的對外宣傳工作，整合省內(nèi)各高校的現(xiàn)有資源，積極利用遼寧的地域特點和毗鄰韓國的優(yōu)勢，營造“留學(xué)遼寧”的整體大環(huán)境，以整體形象向世界推介遼寧優(yōu)質(zhì)、特色的高等教育資源，提高遼寧高等教育的國際影響和國際競爭力。

四、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位影響力和競爭力，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。［4］［P1～7］中外合作辦學(xué)無疑是促進遼寧省高等教育對外開放擴展和實現(xiàn)國際化水平提升的重要渠道，在引入優(yōu)質(zhì)高等教育資源、培養(yǎng)具有全球化視野的人才、加快教育改革開放進程、提升國際影響力與競爭力等方面發(fā)揮著重要的作用。遼寧省中韓合作辦學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮中韓教育交流合作的條件和優(yōu)勢，了解、吸取并實踐國際上通行的辦學(xué)模式、汲取發(fā)達國家在專業(yè)課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、質(zhì)量保證等方面的經(jīng)驗，培養(yǎng)具有國際視野、跨文化交流能力的朝鮮語專業(yè)高層次人才，為提升遼寧省區(qū)域高等教育的綜合實力和國際影響力發(fā)揮更大的積極作用。

［參 考 文 獻］

［1］智凌燕，劉興全.中國民族高校與韓國高校國際合作發(fā)展研究［J］.西南人文大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2010（2）.

［2］林金輝.高等教育中外合作辦學(xué)研究［M］.廣東高等教育出版社，2010（7）.

［3］周浩波.基于競爭力導(dǎo)向的區(qū)域高等教育國際化戰(zhàn)略研究［J］.中國高教研究，2013（10）.

［4］應(yīng)強.全球化背景下的我國現(xiàn)代大學(xué)制度改革［J］.高等教育研究，2013（9）.

（責(zé)任編輯：彭琳琳）

中外合作辦學(xué)作為高等教育國際化背景下的一種跨國辦學(xué)方式，對國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進，外向型人才的培養(yǎng)，高等教育國際化的促進都具有重要作用。結(jié)合遼寧省朝鮮語專業(yè)合作辦學(xué)存在的問題，提出應(yīng)立足于遼寧省的實際情況，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點相結(jié)合，通過引進優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富合作辦學(xué)模式，完善辦學(xué)的政策法規(guī)，采取“引進來，走出去”的合作發(fā)展戰(zhàn)略，進一步提高合作辦學(xué)水平。

韓鮮語專業(yè)；中韓合作辦學(xué)；現(xiàn)狀；對策

作者簡介：遲 爽（1980-），女，吉林人，大連外國語大學(xué)教務(wù)處助理研究員，碩士，研究方向：高等教育管理；胡翠月（1978-），女，遼寧丹東人，大連外國語大學(xué)韓語系副教授，碩士，研究方向：韓國語匯學(xué)、語法學(xué)。

基金項目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項一般課題“遼寧省外語專業(yè)中外合作辦學(xué)研究”（項目編號：JG13DB191）；大連外國語大學(xué)2013年度科研基金項目“遼寧省高校外語專業(yè)中外合作辦學(xué)研究”（項目編號：2013 XJQN21）的研究成果。

收稿日期2016-04-06

中圖分類號G64

文獻標(biāo)識碼A