高職院校的形成性評(píng)價(jià)體系與學(xué)生綜合能力養(yǎng)成
——以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為例

沈雁飛 袁雪雯

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高職院校的形成性評(píng)價(jià)體系與學(xué)生綜合能力養(yǎng)成
——以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為例

沈雁飛 袁雪雯

摘要：高職院校人才培養(yǎng)方案的顯著特征是培養(yǎng)學(xué)生在理論知識(shí)以外的綜合能力，因此在推進(jìn)以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為主要形式的教學(xué)改革中，應(yīng)相應(yīng)實(shí)施科學(xué)、合理的形成性評(píng)價(jià)體系，既能將評(píng)價(jià)范圍全面覆蓋課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)式教學(xué)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又能為教師和學(xué)生提供真實(shí)的反饋信息，幫助學(xué)生不斷糾正自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，提高專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和實(shí)踐能力這四個(gè)方面的綜合能力，以滿足將來在職業(yè)生涯中的終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 形成性評(píng)價(jià) 綜合能力 高職院校 教學(xué)改革 自主學(xué)習(xí)

當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展需要高層次的學(xué)術(shù)性人才，更需要具有良好職業(yè)道德和綜合能力，適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作、全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者。因此，如何在推進(jìn)教學(xué)改革的過程中培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高的職業(yè)導(dǎo)向型學(xué)生，就成為高職院校必須重視和關(guān)注的問題。綜合能力的養(yǎng)成可以促進(jìn)高職院校的學(xué)生成為“肯干、夠用、會(huì)學(xué)”的高素質(zhì)勞動(dòng)者，具備可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?。作為高職院校的教育工作者，則必須明確和細(xì)化學(xué)生綜合能力的具體內(nèi)涵，并將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制中，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及形成性評(píng)價(jià)體系在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

流行于歐美地區(qū)教育行業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（Flipped Class Model）正不斷被中國(guó)高職院校應(yīng)用于日常教學(xué)中，并由此推動(dòng)了新一輪的教學(xué)改革?！胺D(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新之處在于其顛覆了傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的先后順序和時(shí)空安排：即學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)安排，在課前利用自己的時(shí)間、按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行“碎片式”自主學(xué)習(xí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)和同學(xué)及教師進(jìn)行互動(dòng)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂教學(xué)則轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論和理論實(shí)踐，課堂成為各類互動(dòng)式教學(xué)的場(chǎng)所，以實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。

傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方式偏向于純理論內(nèi)容，其“一考定乾坤”的機(jī)制無(wú)法真實(shí)地評(píng)價(jià)和反映出學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的綜合表現(xiàn)，也限制了學(xué)生非知識(shí)方面綜合能力的養(yǎng)成。目前高職院校的教育工作者將目光更多投向形成性評(píng)價(jià)，通過觀察和記錄學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的整體表現(xiàn)，包括考試成績(jī)、實(shí)踐能力、參與意識(shí)、社交能力及情感與態(tài)度的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。由此可見，區(qū)別于總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)更多以學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在非知識(shí)方面的綜合能力有顯著作用。

二、綜合能力養(yǎng)成在高職人才培養(yǎng)中的重要性

不同于基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育是把學(xué)生轉(zhuǎn)化為就業(yè)者的定向教育：一方面幫助學(xué)生在走上職業(yè)崗位前做好就業(yè)準(zhǔn)備，另一方面為其以后終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育做好鋪墊。高職院校的人才培養(yǎng)方案需要面向一個(gè)職業(yè)群甚至幾個(gè)相關(guān)的職業(yè)群，因此其教學(xué)模式應(yīng)讓學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)、嫻熟的職業(yè)技能和符合崗位要求的綜合能力，全面提高以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生適應(yīng)日后的職業(yè)變化（包括擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升等），并獲取不斷更新的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。

高職院校學(xué)生的綜合能力是內(nèi)在職業(yè)素質(zhì)的外化，亦是其勝任職業(yè)活動(dòng)的主觀條件。一般來講，綜合能力可以分解為從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和實(shí)踐能力，具體定義如下：（1）專業(yè)能力指學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能的能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)該職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的理論性、應(yīng)用性；（2）方法能力指學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法方面的能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人運(yùn)用方法的合理性、邏輯性和創(chuàng)新性；（3）社會(huì)能力指學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)行為能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性及積極的人生態(tài)度；（4）實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中的能動(dòng)性和實(shí)際作用?？梢?，綜合能力的養(yǎng)成符合高職院校人才培養(yǎng)方案的就業(yè)導(dǎo)向型定位，是高職教育者在教學(xué)實(shí)施過程中需放在首位的重要任務(wù)。

三、搭建促進(jìn)學(xué)生綜合能力養(yǎng)成的形成性評(píng)價(jià)體系

在服務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的前提下，形成性評(píng)價(jià)體系應(yīng)符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和非知識(shí)性評(píng)價(jià)兩大目標(biāo)：前者是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，后者是對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的評(píng)價(jià)。有利于培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和搭建：

（一）理論依據(jù)及設(shè)計(jì)原則

形成性評(píng)價(jià)基于構(gòu)建主義理論和人本主義理論——前者將學(xué)生視為信息和意義的加工主體及主動(dòng)建構(gòu)者，通過知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化來建構(gòu)新知識(shí)；后者認(rèn)為學(xué)生通過學(xué)習(xí)來自我實(shí)現(xiàn)，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，并將人際關(guān)系置于有效學(xué)習(xí)的首位，對(duì)學(xué)習(xí)的情感因素非常重視。

在這兩個(gè)理論基礎(chǔ)上，形成性評(píng)價(jià)還有四個(gè)維度的設(shè)計(jì)原則：（1）學(xué)生主體：評(píng)價(jià)體系著眼于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分布合理，涵蓋學(xué)生在課前及課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的全部過程；（2）多元評(píng)價(jià)：服務(wù)于理實(shí)一體化的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面涵蓋理論知識(shí)、實(shí)踐技能、情感、態(tài)度、協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等諸多方面；（3）發(fā)展導(dǎo)向：評(píng)價(jià)體系著眼于學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有導(dǎo)向性，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)性及非知識(shí)性綜合能力的養(yǎng)成；（4）公開透明：各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)記錄下的評(píng)價(jià)信息能夠及時(shí)公開，方便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程中的問題，也能讓學(xué)生及時(shí)糾正自身學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)行為。

（二）形成性評(píng)價(jià)在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中的主要作用

1、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課前自主學(xué)習(xí)階段最大的潛在問題是學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)生開展有效自主學(xué)習(xí)的前提條件，能夠保證其主動(dòng)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，利用一切現(xiàn)有資源來實(shí)現(xiàn)這兩大目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)原則，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)，如在考核學(xué)生是否按照教師安排完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也要考核學(xué)生是否能夠主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法來實(shí)現(xiàn)更理想的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己才是課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，鞏固其自身在教與學(xué)過程中所占據(jù)的主導(dǎo)地位，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立“為自己而學(xué)”的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氣氛

教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中出現(xiàn)了角色改變——從傳統(tǒng)的“布道者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的幕后策劃者和現(xiàn)場(chǎng)組織者，“一言堂”式的課堂形式改變?yōu)槔碚搶?shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、研究討論式的互動(dòng)教學(xué)，真正做到職業(yè)教育所提倡的“學(xué)中做、做中學(xué)”。因此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)往往會(huì)采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，其目的是將課前自主學(xué)習(xí)階段獲取的新知識(shí)和新技能進(jìn)行內(nèi)化、實(shí)踐。因此，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貼合這種“邊學(xué)邊用，活學(xué)活用”的教學(xué)模式，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，評(píng)估學(xué)生在充分溝通的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力?？茖W(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)體系能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐行為的歸納、總結(jié)，與小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身社會(huì)能力，包括溝通技巧、人際關(guān)系處理能力等。

（三）多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)手段比較單一，傾向于體現(xiàn)理論內(nèi)化能力的書面作業(yè)成績(jī)和考試成績(jī)；形成性評(píng)價(jià)體系則更傾向于實(shí)踐能力，通過在整個(gè)學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和效果、分析問題與解決問題的水平及團(tuán)隊(duì)合作中溝通協(xié)作的積極性和有效性?？梢?，形成性評(píng)價(jià)體系與企業(yè)質(zhì)量體系貼近，能促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)以創(chuàng)新能力為核心的綜合能力。在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，形成性評(píng)價(jià)體系可以結(jié)合總結(jié)性評(píng)價(jià)體系的部分內(nèi)容，在考核方式上采取靈活多變的形式，如開卷、面試、調(diào)查報(bào)告、案例分析或網(wǎng)上測(cè)試等；同時(shí)，在考核題型上以開放性題目為主，如論述題、資料探究題、案例分析題，以及基于團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目作業(yè)等。通過設(shè)置多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容來促使學(xué)生開放性個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的形成，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。

（四）可持續(xù)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容

基于以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)原則，形成性評(píng)價(jià)體系往往會(huì)采用自主學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)材料檔案這兩種方式，記錄學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

自主學(xué)習(xí)日志由學(xué)生記錄并保存，涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的內(nèi)容、思路、策略、成果、心得體會(huì)等等，這種方式能在幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成：首先，自主學(xué)習(xí)日志是一種自我審視、自我反思的過程，能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的方法問題和行為問題，并設(shè)法改進(jìn)；其次，自主學(xué)習(xí)日志是保持學(xué)習(xí)連貫性的好辦法，能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，自主學(xué)習(xí)日志可以為學(xué)生提供自我管理、自我監(jiān)督的第一手資料，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展能力的提高。

學(xué)習(xí)材料檔案則是由教師建立、師生共同管理的總結(jié)性材料集合，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的任務(wù)分配、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)，以及學(xué)習(xí)中遇到的問題、指導(dǎo)策略和解決方法等。它一方面避免了教師在傳統(tǒng)考評(píng)過程中過度依賴卷面成績(jī)、缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)且主觀隨意性較強(qiáng)的弊端，另一方面使教師能以檔案為依據(jù)對(duì)學(xué)生的綜合能力養(yǎng)成制定階段性計(jì)劃，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高。

（五）360度評(píng)價(jià)模式

這種評(píng)價(jià)模式的顯著特點(diǎn)是使每一個(gè)學(xué)生都參與形成性評(píng)價(jià)體系——學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)者。學(xué)生既可以得到縱向的反饋信息（教師與學(xué)生之間），也可以得到橫向的反饋信息（組員之間），有效促進(jìn)學(xué)生的自我糾正，產(chǎn)生最佳行為。

1、學(xué)生自評(píng)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，需根據(jù)具體學(xué)情（知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等）和學(xué)習(xí)目標(biāo)來制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地對(duì)其自身綜合能力進(jìn)行審視和自評(píng)。自評(píng)是一個(gè)自我反思、自我鼓勵(lì)的過程，能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，并激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、團(tuán)隊(duì)內(nèi)互評(píng)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（平時(shí)作業(yè)、合作精神、課堂表現(xiàn)等）進(jìn)行評(píng)分。為充分體現(xiàn)“公開透明”的設(shè)計(jì)原則，教師應(yīng)事先將評(píng)價(jià)指標(biāo)、考評(píng)內(nèi)容和考評(píng)細(xì)則向?qū)W生解釋清楚，確保考評(píng)的公正和客觀，使互評(píng)成為一個(gè)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同成長(zhǎng)的過程。

3、教師終評(píng)

作為學(xué)習(xí)的組織者、管理者、監(jiān)督者，教師可以從旁觀者的角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是學(xué)生自評(píng)和團(tuán)隊(duì)內(nèi)互評(píng)的有益補(bǔ)充，主要針對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣以及階段性的進(jìn)步程度，充分發(fā)揮教師終評(píng)的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和綜合能力的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過程中，始終要堅(jiān)持職業(yè)教育的核心理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)——即培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的技能型人才。在設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系的過程中，必須明確高職院校的教育不是學(xué)生的終結(jié)教育，而是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展中具有“生態(tài)意義”的基礎(chǔ)階段。因此，形成性評(píng)價(jià)體系一方面能夠及時(shí)向教師和學(xué)生反饋在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的問題，以便及時(shí)調(diào)整、自我糾正；另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)參與者，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)知識(shí)、態(tài)度、情感和綜合能力的全面發(fā)展。

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（沈雁飛，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)學(xué)校講師/袁雪雯，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）

［基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究資助項(xiàng)目《項(xiàng)目名稱：高職院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的形成性評(píng)價(jià)研究》，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2015SJB592］