對(duì)學(xué)校教研工作的理性分析與思考

文/徐 超

對(duì)學(xué)校教研工作的理性分析與思考

文/徐 超

“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，新課程改革、中高考改革的新形勢，給中學(xué)的教育教學(xué)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)，給中學(xué)教師帶來了前所未有的壓力。變挑戰(zhàn)為機(jī)遇、變壓力為動(dòng)力的唯一法寶就是教育科研。

教師教研工作的現(xiàn)狀

調(diào)查情況 北京市華僑城黃岡中學(xué)作為一所普通高中學(xué)校，教師教研工作呈現(xiàn)出兩極分化，有教研成果的教師占35%，缺少教研動(dòng)力的教師占11%。

理性思考 筆者認(rèn)為，教師能否獲得教研成果，取決于教研動(dòng)力和教研能力。即動(dòng)力+能力=成果。

主要問題 一是對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求不高。誤區(qū)：“教好課”就行。二是對(duì)教研工作的認(rèn)識(shí)不足。誤區(qū)：教研工作是份外事。三是合作研究的意識(shí)不強(qiáng)。誤區(qū)：不愿分享成果。四是教研工作的氛圍不濃。誤區(qū)：教研活動(dòng)沒有時(shí)間。

教師教研工作的認(rèn)識(shí)

理論觀點(diǎn) “教師即研究者”——國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念?！懊恳粋€(gè)課堂即是實(shí)驗(yàn)室，每一個(gè)教師都是科學(xué)共同體的成員”——教育科學(xué)的理想?！敖處熥鲆恍┭芯渴翘嵘陨硭刭|(zhì)，促進(jìn)專業(yè)成長的必由之路?！薄鯂颊Z。

理性思考 在具備教育理念的前提下，教師是否優(yōu)秀，取決于教學(xué)能力和教研能力。即：教學(xué)能力+教研能力=優(yōu)秀教師。

現(xiàn)實(shí)意義 一是促進(jìn)教育教學(xué)工作的需要。教研是解決教育教學(xué)實(shí)際問題的有效手段。二是促進(jìn)教師專業(yè)成長的需要。教研能力及成果是教師專業(yè)化成長的標(biāo)志。三是促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要。教研既是提升教學(xué)質(zhì)量的助力，也是學(xué)科建設(shè)的動(dòng)力。

教師教研工作的任務(wù)、途徑和舉措

任務(wù) 一方面圍繞教學(xué)工作開展研究：研究課標(biāo)、教材、教法，研究學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法，研究考試說明、命題、動(dòng)態(tài)等。另一方面圍繞學(xué)生需求開展研究，研究學(xué)生的教育活動(dòng)、教育方法，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法，研究教學(xué)資源整合，研究學(xué)科拓展課程等。

途徑 教研組圍繞學(xué)科建設(shè)，開展課題研究和資源開發(fā)活動(dòng)；備課組圍繞課堂教學(xué)，開展集體備課和聽課評(píng)課活動(dòng)；教師圍繞專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)反思和專題研究。學(xué)校的各項(xiàng)教研工作任務(wù)，最終的落腳點(diǎn)還是在教師。教師的教研貴在一個(gè)“做”字：研究的對(duì)象是“做”——對(duì)自己的“做”進(jìn)行研究；研究的過程在于“做”——在自己“做”的過程中進(jìn)行研究；研究的目的是為了“做”——通過研究讓自己“做”得更好。

舉措 一是提高教研認(rèn)識(shí)，形成教研氛圍。學(xué)校要高度重視教研工作，充分調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，搭建教師教研工作的平臺(tái)。二是強(qiáng)化問題意識(shí)，推進(jìn)課題研究。從強(qiáng)化教師的問題意識(shí)入手，積極引導(dǎo)教師面對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行質(zhì)疑、遇到困惑進(jìn)行探索、總結(jié)工作進(jìn)行提煉、橫向聯(lián)系進(jìn)行比較、抓住靈感進(jìn)行拓展，從而不斷增強(qiáng)教師的教研意識(shí)和教研能力；從制訂《課題指南》入手，積極引導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)恼n題、掌握研究的方法、從而深入地推進(jìn)課題研究。三是培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮集體智慧。依托教研組開展課題研究就是為了凝聚集體的智慧，分工協(xié)作，群策群力，提高教研工作的成效，同時(shí)還要致力于充分發(fā)揮骨干教師的拉動(dòng)效應(yīng)，提高教師教研的整體水平。四是加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，提升教研能力。為適應(yīng)型的教師搭建師徒結(jié)對(duì)的平臺(tái)，為成長型的教師搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為骨干型教師搭建專家指導(dǎo)的平臺(tái)，滿足不同成長階段教師提升教研能力的需求。五是建立激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造教研成果。把教研工作納入學(xué)校的工作計(jì)劃，定期召開推進(jìn)大會(huì)；把教研工作納入教師的工作職責(zé)，定期進(jìn)行檢查督促；把教研工作納入教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)比時(shí)進(jìn)行量化考核；把教研工作納入學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，年終時(shí)進(jìn)行總結(jié)表彰。

教師們應(yīng)該積極投身于科研與教育的創(chuàng)新，創(chuàng)造科研與教育的成果，在創(chuàng)新與創(chuàng)造中收獲成就與幸福。

（作者單位：北京市華僑城黃岡中學(xué)）