芻議縣級特殊教育學校辦學功能優(yōu)化
——以江蘇省泗陽縣特殊教育學校為例

陳建軍

（泗陽縣特殊教育學校江蘇泗陽223700）

?

芻議縣級特殊教育學校辦學功能優(yōu)化
——以江蘇省泗陽縣特殊教育學校為例

陳建軍

（泗陽縣特殊教育學校江蘇泗陽223700）

縣級特殊教育學校是我國特殊教育的主力軍，在促進區(qū)域特殊教育發(fā)展中承擔著極其重要的任務。在新的歷史時期，縣級特殊教育學校應積極適應社會發(fā)展的新需求和特殊教育發(fā)展的新變化，從綜合性特校創(chuàng)建、招生類別擴大、教育康復結(jié)合、辦學學制完善和資源中心建設入手，努力實現(xiàn)“五個”轉(zhuǎn)變。著力優(yōu)化資源配置、師資整合和目標管理，切實做到“三個”提升。從而優(yōu)化辦學功能，提高辦學水平，以有效服務并促進區(qū)域特殊教育發(fā)展。

縣級；特校；功能；優(yōu)化

近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，黨和政府對特殊教育的高度重視，我國的特殊教育事業(yè)取得了令人矚目的成績。特別是全國特殊教育工作會議的召開和《特殊教育提升計劃（2014—2016）》的頒布，吹響了特殊教育改革發(fā)展的新號角。我國的特殊教育迎來了新的發(fā)展機遇，特殊教育正在和已經(jīng)發(fā)生著諸多可喜的變化。作為我國特殊教育主力軍的縣級特殊教育學校，應充分抓住這一難得的發(fā)展機遇，切實采取有效措施，進一步優(yōu)化辦學功能，提高辦學水平，以適應社會發(fā)展對特殊教育提出的新要求，全面促進區(qū)域特教和諧發(fā)展。江蘇省泗陽縣特殊教育學校（以下簡稱江蘇泗陽特校）從實現(xiàn)“五個”轉(zhuǎn)變、做到“三個”優(yōu)化入手，對此進行了有益的探索和積極的實踐，現(xiàn)做簡單介紹，以期與特教同仁共同探討。

一、實現(xiàn)“五個”轉(zhuǎn)變，優(yōu)化辦學功能

（一）建設綜合性特校，實現(xiàn)辦學性質(zhì)轉(zhuǎn)變。嚴格地說，我國的縣級特殊教育開始于20世紀80年代末90年代初。辦學之初，多以創(chuàng)建獨立建制的聾啞學校和培智學校為主。雖同為特殊教育學校，但兩者在教育對象、辦學目標等諸多方面的差異，使得它們各自招生辦學，相互間少有接觸交流。隨著社會發(fā)展，到本世紀初，多數(shù)縣的聾啞學校和培智學校因生源、規(guī)模辦學等原因逐漸合并。創(chuàng)建綜合性特殊教育學校，承擔全縣殘疾兒童（主要是聾童和智障兒童）的九年義務教育工作，實現(xiàn)了特殊教育辦學性質(zhì)和功能提升轉(zhuǎn)型，這種特教的發(fā)展歷程是我國眾多縣級特殊教育所走的基本路徑。實踐中，需要著力做好四個方面的工作。

1.統(tǒng)一各方思想認識。在行政推動的情況下，實施聾校和培智學校的合建工程，實現(xiàn)人、財、物等辦學形式上的合并并不難，但實現(xiàn)辦學上的真正融合卻并非易事。特別是教師、家長的思想認識不一致，甚至存在抵觸情緒，需要做大量的工作，以爭取他們的理解與支持。如江蘇泗陽特校組建于2006年，合并之初，家長、老師各有想法。聾兒家長認為：我的孩子已經(jīng)不會說話，再和智障孩子混在一起，更讓人瞧不起。智障孩子的家長認為：我的寶貝智力已經(jīng)低下，再和聾啞兒童摻在一起，語言缺陷更難補償。聾部教師有情緒，認為：做聾校教師已有低人一等的感覺，再去教這些智障孩子，更讓人看不起。還要照看他們的生活起居，我們到底是教師、保姆，還是義工？智障教師有顧慮：擔心學校抓質(zhì)量，重聾教育，輕智障教育，自己被邊緣化。思想認識的分歧，在很大程度上阻礙了兩類教育的真正融合，不利于學校工作的開展。針對各方的思想顧慮，學校深入開展了現(xiàn)代特殊教育發(fā)展趨勢論壇、實現(xiàn)合并辦學對兩類孩子成長的互補促進研討以及區(qū)域特殊教育資源整合的效能優(yōu)勢等一系列研討、交流活動，厘清家長、教師的錯誤觀念，消除了他們不必要的擔心，提高了他們對兩校合并的科學認識，爭取了他們的支持。

2.克服兩類教育辦學差異。毋庸置疑，聽障和智障兩類教育在辦學目標方向、教學內(nèi)容方法和資源條件需求上有較大區(qū)別。因此，實現(xiàn)真正意義上的一體化辦學難度是客觀存在的。但隨著社會的發(fā)展，生活水平的提高，醫(yī)療條件的改善，聾兒出生率的逐漸下降，實現(xiàn)辦學性質(zhì)轉(zhuǎn)型，建設綜合性特教學校是縣級區(qū)域特殊教育發(fā)展的大勢所趨，不可逆轉(zhuǎn)。這就需要我們必須克服兩類教育的辦學差異，最大限度地實現(xiàn)辦學上的求同存異。如合并之初，江蘇泗陽特校在“特”和“愛”字上狠下功夫、做足文章，教育引導廣大教職工樹立正確的特教觀：聽障教育和智障教育都是特殊教育，在教育對象、教學方法、培養(yǎng)目標上和普通教育有著根本區(qū)別，需要我們特殊對待。聽障孩子和智障孩子都是有特殊需求的孩子，因生理的殘疾都需要我們特別的關(guān)心，特別的呵護。聽障教育和智障教育都是“愛”的教育，在“特”和“愛”這一主旨的統(tǒng)領(lǐng)下，它們是相通的、一致的。從而在思想上克服兩類教育的界限，為教育實踐活動奠定基礎。

3.優(yōu)化校園設施建設。在合并建校過程中，各地采取的形式不外乎兩者并入其一、實施異地新建和遷入普教校區(qū)等幾種。無論采用哪種方式，都涉及到校園設施如何同時適應兩類殘疾孩子不同需要的問題，都需要根據(jù)兩類殘疾孩子的各自特殊需求予以優(yōu)化調(diào)整。如江蘇泗陽特校，于2006年合并時遷入了縣城西郊被撤并的一所普通中學的校區(qū)。雖然校園面積、校舍房屋和相關(guān)設施都能滿足辦公的基本需求，但由于普特教之間的差異，卻無法滿足殘疾孩子的生活、學習需要。因此，學校根據(jù)殘疾孩子的特殊需求，對校園進行重新布局，對校舍房屋進行重新改造，對生活設施進行特殊改建，并對特教專用設備進行合理添置，使其有效滿足聽障和智障兩類孩子特殊的成長需求，滿足特殊教育特有的教學需要。

4.教學安排相互融合。為實現(xiàn)辦學上的真正融合，在充分強調(diào)并尊重聽障和智障孩子特殊性的基礎上，學校也積極探索兩類教育的相互融通和協(xié)作，以實現(xiàn)兩者之間的更深融合。如在教師的培訓上，實現(xiàn)兩類教育的通識培訓。使每位教師既精通本部的教學理論，又熟諳它部的教學規(guī)律。在課務安排上，打破原有兩類教師的專業(yè)限制，實現(xiàn)在兩個部共同兼課，以增加對兩類孩子更多、更深入的了解。在教研活動的組織上，盡量錯開時間安排活動，讓兩個部教師同時參與，共同研討，以提高其開展另一類教育的專業(yè)技能。

（二）擴大招生類別，實現(xiàn)教育對象的轉(zhuǎn)變。與前幾年相比，特殊教育的招生對象發(fā)生了顯著地變化。多由單一招收聽障或智障孩子，改為同時招收兩類殘障學生。且殘疾的種類越來越多，殘疾的程度越來越重，綜合性殘疾的孩子比例上升。因此，需要努力擴大招生類別，滿足不同種類殘疾孩子的入學需求，實現(xiàn)教育對象的轉(zhuǎn)變。

1.切實提高智障兒童入學率。當前，縣級綜合性特殊教育學校招收的主要為聽障和智障孩子。且隨著醫(yī)療條件的改善、醫(yī)學篩檢等現(xiàn)代手段的運用，聽障孩子呈逐年下降的趨勢，而智障孩子數(shù)量上升明顯。如據(jù)筆者統(tǒng)計，江蘇省泗陽縣自1990年以來聾生的招生數(shù)量呈明顯遞減的趨勢。由1990年的22人到1991年的20人、1992年的17人，直至2012年、2013年、2014年、2015年的8人、6人、5人、4人。當前，聾生的招生已特別困難，而智障孩子卻逐年上升。因此，為了滿足智障孩子的入學需求，江蘇泗陽特校擴大了智障孩子的招生規(guī)模，實現(xiàn)了由合并之初的單軌辦學到現(xiàn)在的雙軌招生，智障兒童的人數(shù)已經(jīng)達到了全校的2/3。及大地提高了該縣智障兒童的入學率，滿足了他們的教育需求。

2.積極接納其他種類殘兒入學。當前，特殊教育學校招生的另一個變化是在殘疾的種類方面。除傳統(tǒng)的聽障和智障兒童外，自閉癥、多動癥和腦癱等各種殘疾類型的孩子開始進入學校。同時，不少孩子呈現(xiàn)多重的功能性障礙，表現(xiàn)為明顯的綜合性殘疾。如伴有多動癥的聾兒，帶有自閉、腦癱的智障孩子等。起初，不少教師對招收這樣的孩子入學很不理解。因此，學校首先積極開展了教育活動。引導教師更新教育觀念，牢固樹立教育服務理念。讓老師們真正認識到，特教學校應適應當前學生結(jié)構(gòu)的變化，積極擴大招收殘疾學生的類別，讓更多的殘疾孩子有機會進入校園，接受特殊的教育康復和訓練，保障其應有的受教育權(quán)的實現(xiàn)。其次，學校切實改善辦學條件。從學校建設的整體規(guī)劃、教育設施的設計、教師的調(diào)配和資源的配置等多方面做出積極的調(diào)整，逐步擴大招收殘疾兒童的類別，盡量滿足區(qū)域內(nèi)更多的殘疾兒童接受教育的特殊需求，將實現(xiàn)殘疾孩子入學的“零條件”“零拒絕”作為辦學的目標和追求，有效保障了這些孩子接受教育的權(quán)利。

（三）堅持教育康復，實現(xiàn)教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變。教育與康復相結(jié)合是現(xiàn)代特殊教育的基本理念，也是現(xiàn)代特殊教育的未來發(fā)展方向。它正在深刻地改變著特殊教育的辦學方向，影響著特教老師的教學行為，是特教學校、特教教師當前研究和實踐的著力點。堅持教育康復，實現(xiàn)教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變，應強化三個方面的工作。

1.加強傳統(tǒng)學科教育。當前，極個別基層特教工作者中認為殘疾孩子學習能力有限，對傳統(tǒng)學科教學降低目標要求。應引起足夠重視，并堅決予以糾正。因此，作為一名特教工作者，在教育康復理念的指導下，首先應當樹立每位孩子都有學習的需求、每個孩子都有學習潛能的科學觀點。這是開展特殊教育教學工作的基本立足點，也是學校必須切實加強傳統(tǒng)語文、數(shù)學和理化等基礎學科教育的理論支撐。近年來，江蘇泗陽特校積極加強傳統(tǒng)學科教學改革，切實規(guī)范教學行為，努力提高教學質(zhì)量，以滿足殘疾孩子文化學習需求。如，在學校深入開展的“規(guī)范課堂建設、模式課堂創(chuàng)建和特色課堂推廣”的“三課”建設活動，就在于通過聚焦課堂、研究課堂、改進課堂及提升課堂，達到提升教學質(zhì)量的目的。再如，學校在聾教學部的語文教學中，積極探索推行語文教學改革。開展“聾生本位、語言本位和表達本位”的“三本位”語文教學實踐，樹立聾生主體意識，強化語言訓練重點，改進語文教學實踐，提高訓練實效，都是對傳統(tǒng)學科教學的重視和加強。

2.推動康復課程建設。在肯定每位孩子都有學習需求、學習能力的同時，我們也應正視確有不少孩子他們學習文化知識的能力是有限的，單純的知識傳授已經(jīng)不能滿足這些孩子發(fā)展的特殊需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學、運動學和教育學等相關(guān)學科的發(fā)展，特殊教育的理念正在和已經(jīng)發(fā)生著很大的變化。特殊教育是針對特殊兒童的個體差異、個別需要而開展的教育康復，從而改變傳統(tǒng)單一的教育代償理念。對他們而言，康復的需求才是最重要的，也是最根本的。所以，在辦學的理念上縣級特教學校應牢固樹立“教育與康復”相結(jié)合的觀念。近年來，江蘇泗陽特校在加強傳統(tǒng)學科教育的前提下，積極推動康復課程建設。根據(jù)學校實際需要，與縣殘聯(lián)康復中心、縣中醫(yī)院建立協(xié)作關(guān)系。開設游戲康復、醫(yī)療康復和運動康復等課程，加大康復課程的課時比重，加強專業(yè)康復師資培訓，積極開展康復訓練的教學研討活動，提高康復課程實施效果。

3.實現(xiàn)教育康復融合。近年來，江蘇泗陽特校堅持“教育與康復”相結(jié)合的辦學理念，并以此指導教育實踐，積極推進教育康復的理念落實與教學實踐。切實加強教師康復知識和技能的培訓，深入開展各類殘疾兒童功能性障礙的康復訓練，實現(xiàn)了教育服務內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。在加強傳統(tǒng)學科教學和康復課程建設的同時，學校更注重實現(xiàn)教育與康復的融合推進，強調(diào)將康復的內(nèi)容、技術(shù)和方法引進傳統(tǒng)課程中，在傳統(tǒng)學科的教學中滲透康復訓練，實現(xiàn)教育康復的真正融合。

（四）完善辦學學制，實現(xiàn)重心延伸轉(zhuǎn)變。長期以來，縣級特殊教育學校多為九年一貫制，主要承擔義務教育階段的特殊教育。隨著特殊教育的不斷發(fā)展，進一步完善特殊教育學校的學制，實現(xiàn)教育重心的延伸轉(zhuǎn)變，是特殊教育發(fā)展的必然趨勢，也是落實《特殊教育提升計劃（2014—2016）》的必然要求。

1.繼續(xù)鞏固義務教育成果。相對整個特殊教育而言，當前多數(shù)縣級區(qū)域地方的特殊教育仍停留在鞏固并強化九年義務教育階段。在相當長的一段時期內(nèi)，這仍是特殊教育的重要任務。特別是對智力殘疾教育來說，顯得尤為重要?？陀^地說，還有部分智障孩子沒有得到有效的教育和安置。如，江蘇泗陽特校由于師資力量、辦學條件的限制，多年來每年只能招生10名左右的智障孩子入學。近年來，雖然擴大了招生規(guī)模，仍無法滿足更多智障孩子入學的需求。其他教育安置方式，由于多種因素的影響也無法滿足他們的教學需要。因此，加強和鞏固義務教育階段的辦學成果，繼續(xù)擴大義務教育階段的辦學規(guī)模，滿足當?shù)亓x務教育階段殘疾孩子的教育需求，在相當長的一段時期內(nèi)，仍舊是縣級特殊教育學校的重要任務。

2.積極開展學前教育。由于思想認識、辦學條件等多方面因素影響，殘疾兒童的學前教育在縣級特校幾乎為空白。在縣級區(qū)域內(nèi)，絕大多數(shù)殘疾幼兒難以得到良好的學前教育，更是喪失了對其進行早期干預的機會，失去了最佳的教育期、康復期。這已經(jīng)引起了包括教育行政部門在內(nèi)的各方關(guān)注，如，江蘇教育廳、財政廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于組織實施特殊教育發(fā)展工程的通知》（蘇教基〔2013〕20號），將完善特殊教育體系，大力舉辦殘疾兒童學前三年教育作為重要目標任務。明確了學前特殊教育的激勵政策，給江蘇特教學校發(fā)展學前特殊教育提供了政策依據(jù)、資金支持和人才保證。據(jù)此，江蘇泗陽特校認真落實該文件的有關(guān)要求。在充分調(diào)研論證的基礎上，全面準確掌握縣域內(nèi)學前殘障孩子的總量、殘障類別和殘障程度。于2014年6月申報江蘇省特殊教育發(fā)展工程“學前教育”項目，獲得省補資金60萬元，地方配套資金120萬元。一年來，學校積極推進學前教育項目實施。目前，已完成基本校舍建設、兩類幼兒學前教育教室裝修及專用設施設備配備，專業(yè)教師招聘也已經(jīng)落實到位。有望于2015年暑后招收首批殘疾幼兒入園，實現(xiàn)區(qū)域特殊教育的學前延伸。

3.探索開展職業(yè)教育。開展職業(yè)技能教育訓練，培養(yǎng)殘疾孩子掌握一定的職業(yè)技能，使他們能成為自食其力的勞動者，是特殊教育的永恒主題。但長期以來，由于辦學場地、設施和師資等多種因素的制約，九年義務教育后的職業(yè)教育沒有得到很好落實?？h級特殊教育學校的職業(yè)技能訓練十分滯后，亟待加強和改善。近年來，江蘇泗陽特校立足縣域部分企業(yè)的用工需求，根據(jù)學校實際，積極探索開展中高年級殘疾學生的職業(yè)技能訓練。以學校自我為活動主體，以當?shù)赜霉て髽I(yè)為實踐基地，以縣職業(yè)中專為教學基地，通過三方合作的形式開展殘疾兒童的職業(yè)技能培訓和學歷教育。學生畢業(yè)掌握一定技能后，即可直接進入實訓企業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)，取得了初步成效。

（五）創(chuàng)建資源中心，實現(xiàn)辦學角色轉(zhuǎn)變。長期以來，縣級特殊教育學校角色定位不準，功能性質(zhì)單一，辦學模式封閉。多數(shù)學校只對校內(nèi)學生開展教育訓練活動，未能充分發(fā)揮其應有的辦學優(yōu)勢，為區(qū)域內(nèi)更多有特殊需求的殘障孩子提供有效幫助，對區(qū)域內(nèi)特殊教育發(fā)展的支持有限。當前，這一現(xiàn)狀應著力加以改變。

1.切實加強資源中心建設。相對而言，縣級特殊教育學校集聚了該區(qū)域內(nèi)特教方面的人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，是開展區(qū)域性特殊教育的中堅力量?？h級特殊教育學校應積極轉(zhuǎn)變辦學的角色定位，切實優(yōu)化學校辦學功能，努力加強且必須建成區(qū)域內(nèi)的特教資源中心。如，江蘇泗陽特校依據(jù)區(qū)域特殊教育發(fā)展的需求，積極創(chuàng)設縣特殊教育資源（指導）中心。從專業(yè)師資配備、特殊教育資源器材添置、特殊教育項目研究推廣等方面入手，加強學校資源（指導）中心的地位建設和作用發(fā)揮，已經(jīng)成為了縣域內(nèi)特殊教育發(fā)展的政策咨詢、業(yè)務培訓和教學指導中心。

2.積極開展區(qū)域?qū)I(yè)輔導。實踐中，縣級特教學校更應當充分發(fā)揮資源中心的地位，發(fā)揮辦學的功能輻射和示范帶動作用，服務區(qū)域特殊教育的發(fā)展。近年來，江蘇泗陽特校在完成自已教學任務的同時，充分發(fā)揮自身的辦學優(yōu)勢，加強對區(qū)域性特殊教育的支撐、輻射和帶動作用。積極組織開展了全縣隨班就讀的師資培訓、送教到班（送教上門）及開展咨詢服務等，指導隨班就讀教師制定個別化教育計劃，開展殘疾兒童的篩查檢測等，對促進區(qū)域特殊教育的發(fā)展，起到了很好的促進和示范作用，實現(xiàn)了辦學的角色轉(zhuǎn)變。

二、做到“三個”優(yōu)化，提升辦學水平

（一）優(yōu)化資源配置，提高服務水平。聾教育和智障教育雖都屬特殊教育，但兩類教育的差別很大。實現(xiàn)聾教育和智障教育的合并后，在教育資源的配置上需要針對兩類教育的不同特點，做出積極的優(yōu)化調(diào)整，才能更好地滿足整個教育教學的需要。從當前兩校合并情況看，多數(shù)地方是將培智學校并入聾校。因此，首先要優(yōu)化原有教育設施。因為學校的教育設施原先多是按聾教育配備設置的，并不完全符合智障兒童的現(xiàn)實需要。特別是學生的基本生活場所，如，廁所的功能設置、教室的內(nèi)外裝修和戶外活動場所等對智障生來說都存在諸多不便，有的甚至存在較大的安全隱患，需要積極的加以調(diào)整并使之適應智障孩子的智力水平、生理特點，以滿足其日常生活和活動的需要。二是優(yōu)化學校的教學資源。江蘇泗陽特校實現(xiàn)合并辦學后，雖然聾校原先的部分資源可以通用，但智障孩子需要的行為矯正、康復訓練、家政服務以及生活化教育的設備資源欠缺。為滿足教學需要，學校積極爭取多方支持，加以添置、完善，從而保證了教育、訓練的正常需要。

（二）優(yōu)化師資整合，提升專業(yè)水平。合并辦學的綜合性特教學校，在較長的時期內(nèi)存在一個師生融合、生生融合的問題，特別是師生融合的問題尤值得關(guān)注。江蘇泗陽特校的做法是：首先實現(xiàn)教師的交叉任教。如，在合并之初，許多聾教師不能接受智障孩子。在生活值班、陪護就餐等工作中，有些智障孩子流鼻涕，淌口水。有的甚至需要教師幫助穿衣服，擦身子。不少教師嫌臟嫌累，有抵觸情緒。針對這種情況，為幫助教師樹立正確的學生觀、服務觀，學校在加強師德教育的基礎上，在實現(xiàn)主要專業(yè)發(fā)展的前提下，對教師實行聾和培智的交叉任教。每一名教師都兼任不同教學部的課務，這樣有利于使教師主動學習各方面的特教知識，加強對智障兒童的了解，從而逐漸認識智障兒童，接受智障兒童，服務智障兒童。二是加強教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，特別是在當前特殊教育服務對象不斷拓展的情況下，學校通過多種渠道、組織多種層次的專業(yè)培訓，開展“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復”的技能培養(yǎng)，舉行多重障礙兒童的教育培訓，開展個別化教育計劃的專業(yè)指導，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)特教教師、康復治療師、語言矯治師等多重角色、多重身份的定位，以適應當前特殊教育的發(fā)展需要，真正實現(xiàn)由單純教學向“教育康復”的轉(zhuǎn)變。

（三）優(yōu)化目標管理，提升辦學質(zhì)量。目標管理是現(xiàn)代治學的基本方法。學校目標管理應以學生為中心，立足于學生的當下現(xiàn)狀，著眼于學生的未來發(fā)展。在合并辦學中，江蘇泗陽特校堅持從兩個方面入手，優(yōu)化學校目標管理，提升辦學質(zhì)量。首先是尊重類別差異，優(yōu)化管理目標。面對聽力障礙、智力障礙、自閉癥、多動癥和腦癱等多種殘疾兒童，學校和教師應牢固樹立科學的人本理念，從殘疾孩子的特殊需要出發(fā)，根據(jù)各類殘疾孩子的身心特點，按照國家對聾和智障等不同類別孩子的培養(yǎng)目標，確立各類兒童的教育發(fā)展目標，以指導對各類別兒童開展有針對性的教育、康復和訓練活動。二是關(guān)注個別差異，優(yōu)化管理目標。眾所周知，不同類別的殘疾孩子之間存在巨大的類別差異，同類別殘疾孩子之間存在障礙程度的差別。因此，無論是同類別的孩子還是不同類別的孩子，他們對教育、康復和訓練的需求是千差萬別的。作為特教工作者，在尊重類別差異的同時，要特別關(guān)注孩子的個別差異。在對各類殘疾兒童明確培養(yǎng)目標的情況下，必須針對每個孩子的實際情況，為其制定個別化的培養(yǎng)方案，細化針對性的措施落實，推進計劃的實施，以使讓每一個孩子都能得到最有效的教育、訓練和康復，實現(xiàn)其發(fā)展的最優(yōu)化。

總之，按照當前特殊教育的發(fā)展格局，特殊教育學校在縣級區(qū)域特殊教育發(fā)展中擔當著極其重要的角色。特殊教育學校只有切實加強自身建設，全面優(yōu)化辦學功能，不斷提升辦學水平，才能分發(fā)揮示范帶動效應，從而有效促進該區(qū)域特殊教育的整體發(fā)展。

[責任編輯劉金榮]

A Discussion on Optimizing the Educational Function of County Level Special Education School——Taking an Example of the Special Education School of Siyang

Chen Jianjun
(Special Education School of Siyang,Jiangsu Province 223700)

County level special education school is the main force of special education in our country, taking a very important responsibility in promoting regional development of special education.In the new historical period,the county level special education schools should actively adapt to the new changes in the new needs of social development and special education development.For this,it’s required to create comprehensive special education schools,expand enrollment category,combine education and rehabilitation, perfect educational system and concentrate resource to strive to make the“five”changes;it’s also required to focus on optimizing the allocation of resources,faculty integration and management by objectives to effectively receive the"three"upgrade.Thereby it can be hoped to perfect educational function,improve the educational level in order to effectively serve and promote regional development of special education.

county level;special educational school;function;optimize

G760

A

2095-0438（2016）04-0135-05

2015-11-03

陳建軍（1975-），男，江蘇泗陽人，江蘇省泗陽縣特殊教育學校中學高級教師，研究方向：特殊教育。