中小學(xué)資源教室的建設(shè)研究

胡曌坤

（鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 河南鄭州 450001）

中小學(xué)資源教室的建設(shè)研究

胡曌坤

（鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 河南鄭州 450001）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、文明的進步和人們對教育對象認識的不斷深化，全納教育在世界范圍內(nèi)已成為一種趨勢。目前在大陸地區(qū)全納教育只是以少數(shù)試點的全納學(xué)校和隨班就讀的形式為主，但是如何做到專業(yè)化的隨班就讀、如何推廣全納學(xué)校的建設(shè)是我們面臨的問題，而資源教室的建設(shè)是在實踐中解決上述問題的關(guān)鍵之一。文章介紹了資源教室的歷史發(fā)展、資源教室的概念、建設(shè)理念和當(dāng)下的發(fā)展現(xiàn)狀，為中小學(xué)的資源教室建設(shè)提出了一些相關(guān)建議。

資源教室；全納教育；中小學(xué)

一、資源教室的概念、歷史

資源教室的萌芽起源于為單一類型障礙的學(xué)生提供的一種促進他們接受普通教育的補救教學(xué)。1913年，Dr.Robert Irwin將視障學(xué)生放在部分時間的特殊班里，以促進他們能夠在其它時間接受普通教育，但是當(dāng)時這種措施沒有受到重視。1950年到1960年，這種部分時間的補救教學(xué)被用于有閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙或語言障礙的學(xué)生。1963年，美國知覺障礙兒童基金會的研討會提出“學(xué)習(xí)障礙”一詞，并成立學(xué)習(xí)障礙兒童協(xié)會，為這類兒童提供合適的教育成為該組織的一項宗旨，資源教室是履行該宗旨的措施之一。1968年，Lloyd. M.Dunn再次提出，以巡回教師或資源教室的方式為輕度智能障礙的兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃ｋS著70年代以來，回歸主流運動（或一體化運動）的發(fā)展，美國成立了一系列的法案，1975年《所有殘疾兒童教育法案》規(guī)定身心障礙兒童必須在最少受限的環(huán)境下接受教育，1990年IDEA（《殘疾人教育法》）規(guī)定各州政府必須對周內(nèi)6至17歲兒童身心障礙學(xué)生提供特殊教育，而資源教室方案是其中的模式之一[1-2]。

我國的最早的資源教室是在90年代初聯(lián)合國兒童基金會的資助下在貴州的兩個貧困縣為支持當(dāng)?shù)貎和逃⒌?。?4年聯(lián)合國教科文組織召開的世界特殊教育大會上的薩拉曼卡宣言提出后，我國相關(guān)立法做出了為殘疾人開展隨班就讀的相關(guān)規(guī)定。經(jīng)濟發(fā)達的上海地區(qū)也最早做出了在隨班就讀學(xué)生相對集中的地區(qū)（12人以上）必須配備資源教室的規(guī)定。2000年以后，隨著現(xiàn)實需要、世界趨勢和相關(guān)政策的支持，北京、上海等發(fā)達地區(qū)的一些中小學(xué)開展了一系列的試點建設(shè)，以資源教室的建設(shè)帶動隨班就讀和全納學(xué)校的建設(shè)，并從中取得了一定的經(jīng)驗。

隨著隔離教育、回歸主流到全納教育的演變，資源教室也從最初的為單一的特殊需要學(xué)生提供補償教育，到為有特殊需要的各類學(xué)生提供適合的教育，變?yōu)楫?dāng)下的為各類特殊需要兒童及教師、家長、社區(qū)提供服務(wù)。

目前，資源教室被定義為在普通學(xué)?；蛱厥鈱W(xué)校建立的，集課程、教材、專業(yè)圖書、學(xué)具、教具、康復(fù)器材及輔助技術(shù)于一體的專用教室。它具有為有特殊需要的兒童提供咨詢、教育心理診斷、個別教育計劃、個案管理、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能[3]。

二、資源教室的建設(shè)理念、功能和現(xiàn)狀

資源教室可以分為部分時間的資源教室、專門類型的資源教室和支持型資源教室，它們的建設(shè)理念是不同的。部分時間的資源教室是指在普通學(xué)校建立的只在部分時間對有特殊需要學(xué)生開放的，是為他們提供康復(fù)訓(xùn)練、補充教學(xué)和心理咨詢等服務(wù)的初級形式的特殊班級。專門類型的資源教室是指在特殊學(xué)校建立的針對某類學(xué)生提供相關(guān)設(shè)施和資源的教室。前者仍帶有隔離的理念，后者的問題在于服務(wù)的狹窄化。而支持型的資源教室是建立在全納教育理念上的，旨在為所有有特殊需要的兒童服務(wù)的，為特教提供交流學(xué)習(xí)、為普教、家長、社區(qū)提供培訓(xùn)及教育支持的，在普通學(xué)校建立的專業(yè)化的資源教室。

這種支持型資源教室的服務(wù)對象包括有特殊需要的學(xué)生、隨班就讀的普教老師，特殊教育老師、有特殊需要或暫時無特殊需要的學(xué)生家長、特殊教育老師、社區(qū)相關(guān)人員。這里的服務(wù)對象并不局限于學(xué)生，更不局限于有障礙的學(xué)生，它將有特殊需要的學(xué)生當(dāng)作一個更廣泛的動態(tài)群體，而不特別強調(diào)差異性。因此其服務(wù)的功能也是廣泛的，首先，資源教室對初入學(xué)的學(xué)生進行認知及社會發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、生活能力、殘疾類型和程度等方面的情況調(diào)查評估，為他們建立成長檔案；然后為他們制定有針對性的個別教育計劃；根據(jù)個別教育計劃和他們的成長情況對他們進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、行為訓(xùn)練、肢體訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、精細訓(xùn)練以及心理輔導(dǎo)等；再在入學(xué)后的各個階段為他們進行形成性評價，評估干預(yù)效果；同時將醫(yī)療或康復(fù)機構(gòu)的診斷與生活中的表現(xiàn)對比他們對兒童做出綜合性評價。為普通教師和行政人員進行相關(guān)培訓(xùn)，使他們能更好地理解各類學(xué)生的特殊需要，建設(shè)全納的校園環(huán)境，也更好地開展平時的課堂教學(xué)。為資源教室的老師或教學(xué)助理進行政策法規(guī)、相關(guān)理論、專業(yè)技能等方面的培訓(xùn)，為他們提供交流的平臺，定期舉辦專家講座等活動。為有特殊需要的家長提供相關(guān)理論和技能的培訓(xùn)及心理支持，也為暫時沒有特殊需要的學(xué)生及家長還有相關(guān)的社區(qū)人員提供相關(guān)知識的普及，促進他們對全納理念和有特殊需要的兒童的理解。

支持型資源教室的提出源于成熟試點的一些學(xué)校的總結(jié)。目前我國的資源教室的發(fā)展?fàn)顩r不均，在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)如上海、北京等城市，由于相關(guān)的政策、資金支持，以及理念較為開放、有專家團隊支持和強烈的實際需求，資源教室以試點形式已經(jīng)展開多年，這些典型的中小學(xué)也形成了較為成熟的模式和經(jīng)驗，比如，北京新源西里小學(xué)、上斜街小學(xué)、西總布小學(xué)等，這些學(xué)校也已成為每個區(qū)的帶頭學(xué)校為其他學(xué)校進行培訓(xùn)，將自己的經(jīng)驗進行散射。但是這些城市總體的資源教室的建設(shè)情況也存在一些問題，比如，教師的總體水平不夠?qū)I(yè)，資源教室的課程開發(fā)、各類評估工具的使用、針對各類特殊需要兒童提供針對性的訓(xùn)練、家長的培訓(xùn)等都離不開專業(yè)化的資源教師，而目前我國的資源教師有三種來源——有一定經(jīng)驗的普教老師或特教老師擔(dān)任，或是由特殊教育等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，無論是哪種情況，沒有專業(yè)的培訓(xùn)或是在實踐中經(jīng)驗的積累都很難成長為專業(yè)化的資源教師；重視物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，輕視軟環(huán)境，比如，資源教室課程開發(fā)、運行制度、評估體系的建立，資源教師也缺乏學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時間和機會。而從全國范圍來看，很多地區(qū)缺乏對資源教室的正確理解和也缺乏相關(guān)的建設(shè)理念，在有政策支持的地區(qū)，容易造成資源教室的形式化，比如，空置或移作它用；也缺乏固定的專業(yè)人員、專業(yè)團隊去運作資源教室，比如，缺少資源教師的編制、缺少專業(yè)的專職人員去管理支持資源教室的運行；缺乏與家長和社區(qū)的合作交流,缺乏資源教室的建設(shè)標(biāo)準等[4]。

三、資源教室的建設(shè)和管理運作的相關(guān)建議

建設(shè)支持型資源教室，首先要求我們對資源教室有科學(xué)全面的理解，樹立全納教育的理念。在微觀方面，需要我們在物理設(shè)施（場所、器材、書籍、量表等）、軟環(huán)境（人員、制度、評估系統(tǒng)）和管理方面著手。在宏觀方面，需要相關(guān)的政策法規(guī)、資金支持和人員培訓(xùn)系統(tǒng)的支持等。

北京試點學(xué)?？偨Y(jié)的經(jīng)驗為五個固定：固定的專用場所、固定的人員、固定的設(shè)施、固定的資源、固定的任務(wù)[3]。

固定的專用場所是指資源教室的場所不能與圖書館、會議室等其他功能一起混用。它的面積要根據(jù)服務(wù)對象的人數(shù)及服務(wù)功能而定，一般至少在60平米以上，至少包括三個核心區(qū)——辦公區(qū)、資源區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)，其他功能區(qū)如接待區(qū)、診斷評估區(qū)、活動室、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、會議室、資源編輯室、檔案室和研究室等根據(jù)情況而定。場所必須清潔衛(wèi)生、安全無障礙，即建筑的室內(nèi)設(shè)施、通道等要有安全保障，最好有無障礙設(shè)施方便各類特殊兒童的行動。固定的人員是指有專業(yè)的專職人員運行資源教室，為他們提供編制和培訓(xùn)機會，以保證職位的穩(wěn)定性和專業(yè)性。在人員的引進方面，注重有一定的理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`經(jīng)驗。在人員的構(gòu)成上，除了負責(zé)運作資源教室的老師，還要有一個能管理資源教師，為資源教師和普教教師、家長等展開培訓(xùn)、為資源教師提供工作指導(dǎo)的成熟的資源教室的管理人。固定的設(shè)施包括學(xué)生桌椅、特制桌椅、辦公桌椅、資料柜、玩具柜、教具檔案柜和置物架等常規(guī)設(shè)備，電話電腦等辦公設(shè)備，電視機、音響、投影儀和電視機等視聽設(shè)備，以及各類康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備。固定的資源包括心理量表、各類診斷評估工具、問卷評估工具、學(xué)習(xí)診斷工具等測查評估類專業(yè)資源，專業(yè)期刊、圖書、影音資料、政策文件等圖書音像資源，以及由家長、教師、志愿者等自制的或購買的學(xué)具、教具和玩具資源。固定的任務(wù)是指資源教室要有結(jié)構(gòu)化的工作時間、工作流程、工作制度，制定好工作計劃和工作方案避免工作的隨意性[9-12]。

在資源教室的管理方面，首先，要將資源教室的管理納入學(xué)校的行政管理系統(tǒng)，建立校長領(lǐng)導(dǎo)，資源教室管理者負責(zé)資源教師團隊管理、教務(wù)處負責(zé)資源教室業(yè)務(wù)績效、總務(wù)處負責(zé)資源教室相關(guān)設(shè)備資源的采購維護、由資源教師具體運作資源教室的管理系統(tǒng)。其次，要制定資源教室運行的制度，比如工作流程、設(shè)備添加、設(shè)備使用等相關(guān)規(guī)定。第三，要確保資源教室的安全運行，對人員進出、設(shè)備使用等情況進行記錄管理。第四,要建立相關(guān)日志，比如訓(xùn)練日志、教學(xué)日志、教師日志，方便個案管理和科研。最后，要組織好社區(qū)服務(wù)和對教師家長的相關(guān)培訓(xùn)，最大限度地發(fā)揮資源教室的功能[13-14]。

在宏觀層面，需要國家制定相關(guān)法規(guī)，保障有各類不同特殊需要的學(xué)生的權(quán)益，特別是自閉癥譜系兒童，很多國家都對他們的相關(guān)權(quán)利作出了明確規(guī)定，但是我國仍把他們排除在立法之外，使他們公平地享受受教育的權(quán)利受到了很大影響。同時，要出臺相關(guān)法律細則，對資源教室的建設(shè)標(biāo)準設(shè)置底線。并頒布相關(guān)政策支持資源教室的建設(shè)。

為資源教室的建設(shè)劃撥款項，監(jiān)督款項的運用，在相關(guān)網(wǎng)站上公開資金使用的財務(wù)報表，保證資金使用的透明度。

改革特殊教育類及心理類、師范教育類的課程設(shè)置，融入相關(guān)課程使每一位從事教師的人具有平等的看待每一位學(xué)生的理念，具備關(guān)于有特殊需要學(xué)生的基本知識。對于特殊教育類學(xué)生的學(xué)院培養(yǎng)和特教教師的職后支持培養(yǎng)設(shè)立分級課程?？山梃b香港等地區(qū)的相關(guān)經(jīng)驗，香港地區(qū)職后的特殊教育支持課程由政府提供，并對所有學(xué)校參與課程培訓(xùn)的教師人數(shù)比例進行了硬性規(guī)定。同時對課程進行了三級分層，基礎(chǔ)課程為全納教育理論、各類學(xué)生的特點介紹及相關(guān)理論知識；二級為高級課程，提供建立全納校園的策略和環(huán)境支持課程以及針對不同類別學(xué)生的教與學(xué)的策略課程；三級為專題課程，旨在建立個別教學(xué)計劃后，能對認知障礙、情緒行為社會發(fā)展障礙及感知溝通肢體障礙等三大類學(xué)生深入的理解，并提供專業(yè)的幫助，側(cè)重專業(yè)化的實踐技能[10][15]。大陸地區(qū)的相關(guān)課程也可采取類似的分級。同時可在對教師資格考試中加入相關(guān)科目的考試，或在普通師范教育中加入全納教育的課程，普及全納的理念和相關(guān)知識。

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[責(zé)任編輯 劉金榮]

G760

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2095-0438（2016）07-0026-03

2016-04-01

胡曌坤（1987-），女，河南鄭州人，鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院助教，碩士,研究方向：學(xué)習(xí)障礙兒童早期干預(yù)。

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“西藏現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展史研究（1951-2010）”（12YJCZH102）階段性成果。