微課在高職院?！痘A會計》教學中的開發(fā)與應用
——以“試算平衡”微課教學為例

黎霞

（四川職業(yè)技術學院應用數(shù)學與經(jīng)濟系，四川 遂寧 629000）

微課在高職院?！痘A會計》教學中的開發(fā)與應用
——以“試算平衡”微課教學為例

黎霞

（四川職業(yè)技術學院應用數(shù)學與經(jīng)濟系，四川 遂寧 629000）

微課教學模式以其“快速、高效”等特點被高職院校廣大師生所接受，是未來高職教育教學模式發(fā)展方向。筆者以《基礎會計》中“試算平衡”教學內(nèi)容設計制作成微課，將微課開發(fā)與應用心得與同行分享。

微課；基礎會計；試算平衡

微課是一種以微型教學視頻為主要載體，針對單個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計和展開教與學活動的各種教學資源的深度融合。微課具有碎片化、微型化和主題化等特點；微課雖小，卻是一個完整而富有特色的教學單元，它既讓學生集中注意力學習，又因其鮮明的教學主題，能夠幫助學生快速的掌握關鍵知識點。

1 “試算平衡”微課制作過程

微課教學中教師按照知識點對視頻進行分割，把教學重難點制作成若干個教學視頻，并配以輔助性教學資源，共同構成微課教學資源庫，利于學生有選擇地進行個性化學習。筆者選擇《基礎會計》中“試算平衡”教學內(nèi)容制作成微課進行教學，取得了較好的效果。

1.1 課前學習任務

“試算平衡”是基礎會計中的一個重點、難點，在深度剖析教學內(nèi)容基礎上結合教學現(xiàn)狀對知識點進行分割和微課設計。在課前要求學生借助網(wǎng)絡平臺完成如下課前學習任務：如何檢驗和確保一定時期內(nèi)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務在帳戶記錄的正確性。并將解決本次學習任務的思路（方法）上傳至學習網(wǎng)絡平臺，供學生參考或交流。

1.2 課件制作

課件制作需要大量素材（如圖片、動畫、視頻等），我們在堅持原創(chuàng)原則基礎上充分利用包括但不僅限于學院的資源，做到素材理論聯(lián)系實際，因為豐富且優(yōu)良的素材可以有效激發(fā)學生自主學習、繼續(xù)學習的興趣。在制作“試算平衡”的課件時，課件中的圖表盡量到實訓場地現(xiàn)場拍攝，充分利用學生實訓所用的素材。當課件的內(nèi)容與實際教學一一對應時，學生更容易理解掌握，學生學習興趣會更高。

1.3 微視頻錄制

視頻教學是重點、亮點，精心設計微視頻是微課取得成功的關鍵。因而要求教師語言一定要規(guī)范、清晰，把握好講課的語速節(jié)奏，視頻內(nèi)容通俗易懂，避免口頭禪、不良肢體語言的出現(xiàn)。對錄制完成后的教學視頻進行必要后期制作和后期剪輯，從標題到實質(zhì)性內(nèi)容，根據(jù)學習進程需要制定針對性強的教學內(nèi)容，配合語音旁白，提供舒緩的背景音樂，營造輕松愉快的學習氛圍。

1.3.1 微視頻制作原則

①聚焦：突出“試算平衡”教學內(nèi)容，要教師講授后才利于學生深度理解，是學習的重難點；②簡要：微課時間控制在20分鐘以內(nèi)，抓住學生注意力的最佳黃金時段；③清晰：使用規(guī)范的學術用語，語言文字表述清晰，易于學生理解；④創(chuàng)新：教學理念、教學模式創(chuàng)新并恰當運用信息技術，豐富教學資源。

1.3.2 微視頻制作過程

微視頻制作是核心，教師應緊扣教學主題，整合教學材料和媒體素材，將視頻嵌套到PP T中，制作圖文并茂、動靜結合的PP T課件，為微課的教學打下堅實基礎。

1）片頭：呈現(xiàn)微課信息，展示微課主題；呈現(xiàn)主講老師基本信息，并配以舒緩的背景音樂。

2）明確教學主題，突出教學內(nèi)容?！霸囁闫胶狻钡奈⒄n教學過程設計中，選取實際生活中“私房錢”設置一個情景向?qū)W生展示一張日常生活中的“試算平衡圖”，在剖析其內(nèi)涵基礎上，循序漸進拓展導入一張簡明扼要的“試算平衡”圖，該圖一方面一目了然地反映期初余額、本期發(fā)生額、期末余額三種不同的情況，另一方面通過對試算平衡的認識，拓展學生對試算平衡在實際生活工作中的不同應用的了解，讓學生很快明白微課要解決的問題，做到了切題迅速，目的明確。

3）教學結構緊湊，語言精練生動。從一把搖搖椅的平衡提出問題，引發(fā)思考，巧妙運用啟發(fā)式、問題式等方法，并逐步導入“試算平衡”的產(chǎn)生，是基于“資產(chǎn)=負債+所有者權益”這一平衡式，以及借貸記賬法“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則，從而得出試算平衡的三種不同情況（即三個試算平衡公式）。會計工作中正是利用賬戶借貸平衡關系通過編制“試算平衡表”的操作實務來達到檢驗賬戶登記是否正確的目的。整個教學過程從簡單到復雜、層層深入，一環(huán)扣一環(huán)。隨著一個一個問題的解決，學生對“試算平衡”迎刃而解，在較短時間內(nèi)，解決了看似復雜抽象的問題。在微課教學過程設計中，每一個畫面都配上感染力極強的精煉語言，在視覺受到強烈沖擊的同時，聽覺上也產(chǎn)生強烈共鳴，進而使教學主題深入學生內(nèi)心。

4）精選互動主題，激發(fā)學生學習興趣。精彩的師生互動既能激發(fā)學生學習興趣，又能讓學生檢驗自我學習目標是否達成，更能起到強化所學知識點，幫助吸收和持久記憶的作用。在“試算平衡”微課教學中采用對視覺具有沖擊力的畫面，把視圖中的問題深深置入學生的腦海里，學生對問題產(chǎn)生了好奇，亟待了解問題的答案，通過激發(fā)、挖潛，學生在自行“解密”的過程中不知不覺理解和掌握了“試算平衡”的方法。

5）教學總結。教學總結是必不可少的，一堂優(yōu)質(zhì)的微課既要有一個好的導入，也要有一個精彩的教學總結來提升教學主題。在“試算平衡”微課結束時以大自然和諧為背景，配上“賬戶借貸方合計相等，可以檢查確保賬戶記錄的正確；構筑索取與奉獻的平衡，共建和諧社會”等字幕提示，讓學生既明確學習內(nèi)容，又加深對所學內(nèi)容的印象，減輕記憶負擔。

1.3.3 微視頻后期制作

微視頻前期制作完成之后，還需要對其進行后期編輯制作，使其成為過渡自然、結構嚴謹、內(nèi)容充實的教學視頻。我們采用視頻編輯軟件對其錄制的視頻進行剪輯加工，包括為視頻開頭添加標題，中間部位插入所需要的對話及說明，為微視頻結尾加入編后語以及為視頻配音、添加背景音樂等。當編輯完成后，最后就是將視頻渲染生成一段15-20分鐘的視頻文件，并將其上傳到網(wǎng)絡上，這樣學生就可以在線或下載學習了。

2 體會

微課強調(diào)以學生為中心，要求老師心中必須有學生，只有這樣才能上好微課，才能展示出老師的風采和高水平的教學技能。微課實質(zhì)上是老師與學生在心靈上交流、互動，通過在《基礎會計》中應用微課教學，有以下體會與同行分享：

1）微課只是教學資源或教學環(huán)節(jié)中的一部分，而不是教學的全部，其設計要體現(xiàn)“項目導向，任務驅(qū)動，反饋互動”的原則，教學應用中既要引入有趣、層次分明，又要逐漸推進和適當總結，才能讓學生在最短的時間內(nèi)學到最關鍵的知識。

2）選題是關鍵，既要以課題的重點、難點為主體現(xiàn)教學上的獨立性、完整性、示范性和代表性，又要小而精，微而全，并且與教學內(nèi)容匹配，切忌題大內(nèi)容小或題小內(nèi)容大。

3）教學策略要得當。教學導入一定要迅速且寓教于樂，塑造良好的學習氣氛；教案編寫要齊全，以充實微課教學資料；教學手段要恰當，注重提升學習者學習的主動性；教學總結是必須的，而且要提綱挈領。

4）精心打造高質(zhì)量的微視頻。微視頻是微課的核心，首先要求講解語言精練，表情豐富，其次畫面背景應該淡雅清新、干干凈凈，最后教師的視線應直視鏡頭并適當做出相應的表情，這樣可使學生更加充分地感受到一對一教學時的師生交流。

5）要有完善的教學資源作支持。微課盡管是一個完整的教學單元，但要體現(xiàn)出教學效果必須還要有完善的教學資源作支持，既包括核心內(nèi)容微視頻，又包括教學設計、教案、教學課件PP T、知識鞏固與反饋、教師點評等輔助教學資源。教師應綜合集成并以文字性形式或制作成微視頻形式發(fā)布到網(wǎng)絡平臺，針對學生的評價，與學生進行深入探討與交流，由學生自主選擇是否查閱、用什么方式查閱、什么時候查閱，充分體現(xiàn)“自由學習”、“移動學習”與“泛在學習”。

微課作為一種新興教學模式為高職教學提供了一個更廣闊的探索和實踐的平臺，教師要充分把握這一有利條件，利用微課優(yōu)勢，開展針對性教學，提高學生上課時的注意力和學習效率，滿足學生個性化學習的需求。盡管在教學應用中還有很多不夠成熟和有待完善之處，甚至還需要在教學實踐中進行深入研討、總結、提煉，但是隨著微課開發(fā)的深入，相信未來微課將更加系統(tǒng)化、規(guī)范化、，必將成為一種新興的教學模式而被廣泛應用。

[1]王飛.基于微課的基礎會計教學構想［J］.財會月刊，2015（3）.

[2]張姝梅.基礎會計課程微課開發(fā)與應用［J］.職業(yè)教育，2014（20）.

[3]魏影.微課在高職護理專業(yè)基礎護理技術教學中的應用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（7）.

[4]賀志輝.高職會計專業(yè)教學中微課開發(fā)的思考［J］.企業(yè)導報，2015（3）.

[5]李妙娟.基于微課成本會計課程設計探討［J］.文化視野，2011（10）.

TheDevelopment and Appl icationof Micro Teaching in the Teachingof Basic Accounting inHigher Vocational Col leges A Ca se S t u dyo f“Tr i al B ala n c e”M i cr o T e ac hin g

L I X i a
(S i c h ua n V o ca tion al a nd T e c hni cal C o l l e g e,Su inin g S i c h ua n629000)

B e cau se o f its"fa st a nd e f f i c ient"a nd othe r f e a t ur es,M i cr o-te ac hin g m ode l is larg e l y acc e p ted b y the te ac he r s a nd st u dents in V o ca tion al Sc hoo l s,w hi c h is the fu t ur e di r e c tion o f de v e l o pm ent.T he au tho r mak es"t r i al bala n c e"te ac hin g c ontent desi g n a nd pr od uc tion in B a si c A cc o u ntin g into a m i cr o cla ss,a nd sh ar es the e xp e r ien c e o f de v e l o pm ent a nd appl i ca tion o f m i cr o l esson.

M i cr o T e ac hin g;B a si c A cc o u ntin g;Tr i al B ala n c e

G712

A

1672-2094(2016)02-0151-03

責任編輯：張隆輝

2016-01-07

黎 霞（1967-），女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術學院副教授。研究方向：會計與審計。