花樣游泳教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員一般自我效能感：運(yùn)動(dòng)員性格的中介作用

南京郵電大學(xué) 體育部，江蘇 南京 210023

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花樣游泳教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員一般自我效能感：運(yùn)動(dòng)員性格的中介作用

Synchronized Swimming Coach’s Leadership Behavior and Sportsmen’s General Self-Efficacy: the Mediating Effect of athlete’s Character Traits

南京郵電大學(xué) 體育部，江蘇 南京 210023

湛慧

ZHAN Hui

摘要：探討花樣游泳教練員領(lǐng)導(dǎo)行為、運(yùn)動(dòng)員性格特征和運(yùn)動(dòng)員一般自我效能感間的相互關(guān)系和作用機(jī)制。采用量表測(cè)試法對(duì)江蘇省81名花樣游泳運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。運(yùn)用相關(guān)分析、多元線性回歸分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。結(jié)果表明：(1)花樣游泳教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的多個(gè)維度可顯著預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員的一般自我效能感；(2)不同領(lǐng)導(dǎo)行為可顯著預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員的不同性格特征；(3)運(yùn)動(dòng)員性格特征的不同維度在教練員領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)員一般自我效能感間，分別具有不同程度的中介作用。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)行為；性格特征；一般自我效能感；中介作用；花樣游泳

自我效能感(self-efficacy)由Bandura(1986)提出。他將其界定為個(gè)體對(duì)自身完成特定情境中某種工作任務(wù)或行為活動(dòng)能力的一種判斷，一種是否能利用已擁有的技能去完成工作或行為的自信程度[1]。Schwarzer(1997)則在Bandura的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：個(gè)體除了與情境相聯(lián)系的特殊自我效能感外，同時(shí)存在一種總體性的自我效能感，即一般自我效能感(general self-efficacy,本文中均簡(jiǎn)稱GSE)[2]。Bandura提出的自我效能感與特定的情境相聯(lián)系，屬于狀態(tài)自信的一種；Schwarzer提出的一般自我效能感與運(yùn)動(dòng)員的人格特點(diǎn)相聯(lián)系，屬于特質(zhì)自信的一種。Vealey(1986,1988)的研究表明：運(yùn)動(dòng)員的特質(zhì)自信會(huì)通過(guò)影響狀態(tài)自信，進(jìn)而影響運(yùn)動(dòng)員在比賽中的發(fā)揮；且運(yùn)動(dòng)員的特質(zhì)自信和狀態(tài)自信又會(huì)通過(guò)個(gè)體對(duì)比賽發(fā)揮后結(jié)果的主觀反饋，相互影響和轉(zhuǎn)化[3-4]。

影響運(yùn)動(dòng)員比賽發(fā)揮的另一因素是運(yùn)動(dòng)員的性格。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員所具備的良好性格對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、比賽的穩(wěn)定發(fā)揮都有著正向的影響。針對(duì)運(yùn)動(dòng)員性格的研究也為運(yùn)動(dòng)隊(duì)各層面的科學(xué)管理提供了重要的心理學(xué)依據(jù)[5]。

除了運(yùn)動(dòng)員的GSE與性格外，教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為同樣會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員比賽的發(fā)揮產(chǎn)生影響。行為理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的行為模式主要由兩個(gè)維度所構(gòu)成：結(jié)構(gòu)維度與關(guān)懷維度——前者以組織績(jī)效為導(dǎo)向；后者以人際關(guān)系為導(dǎo)向[6-7]。針對(duì)企業(yè)組織及體育團(tuán)隊(duì)的相關(guān)研究均表明不同的領(lǐng)導(dǎo)行為會(huì)對(duì)組織效果變量產(chǎn)生不同的影響[8-10]。

針對(duì)花樣游泳運(yùn)動(dòng)，同樣會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員比賽發(fā)揮的三個(gè)因素——教練員領(lǐng)導(dǎo)行為、運(yùn)動(dòng)員性格特征和運(yùn)動(dòng)員GSE，這三個(gè)變量間的相互關(guān)系、作用機(jī)制為何？則成為本文研究的重點(diǎn)。

1理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員GSE的關(guān)系

Bandura(1977,1982,1986,1997)的研究表明，影響自我效能感的前置因素主要來(lái)源于四個(gè)方面：成功的表現(xiàn)、感應(yīng)式經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服以及情緒和生理喚醒[1][11-13]。這四個(gè)方面能夠?qū)\(yùn)動(dòng)員的自我效能感產(chǎn)生影響，教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為在其中起到了關(guān)鍵作用[14]。

Vallerand和Losier(1999)的動(dòng)機(jī)整合理論也指出作為一種社會(huì)性因素，教練員領(lǐng)導(dǎo)行為會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員自信心產(chǎn)生重要的影響[15]。以上研究均證實(shí)了教練員領(lǐng)導(dǎo)行為會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的狀態(tài)自信產(chǎn)生影響。鑒于狀態(tài)自信與特質(zhì)自信間相互影響和轉(zhuǎn)化的特殊關(guān)系，教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為是否同樣會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的特質(zhì)自信產(chǎn)生影響？從這一問(wèn)題出發(fā)，這里首先提出本文的第一組研究假設(shè)：

H1花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員GSE間顯著相關(guān)。

H1-1花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為可顯著預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員的GSE。

1.2花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員性格特征的關(guān)系

依據(jù)少年兒童性格發(fā)展曲線，少年兒童的性格發(fā)展存在兩個(gè)穩(wěn)定期(二至四年級(jí)、六年級(jí)至初二)和兩個(gè)驟變期(四至六年級(jí)、初二至高一)[16]。由于我國(guó)花游運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展多采用集訓(xùn)和半集訓(xùn)制，這一時(shí)期的教練員在運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)、生活和訓(xùn)練中實(shí)際上大部分替代了家長(zhǎng)的角色，教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為將會(huì)對(duì)花游運(yùn)動(dòng)員性格的發(fā)展與形成產(chǎn)生重要的影響。在這一背景下，這里提出本文的第二組研究假設(shè)：

H2花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員性格特征間顯著相關(guān)。

H2-1花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為可顯著預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員性格特征。

1.3運(yùn)動(dòng)員性格特征的中介作用

在之前的兩組研究關(guān)系中，本文假設(shè)了花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為分別會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的GSE和性格特征產(chǎn)生影響。而有關(guān)運(yùn)動(dòng)員GSE和性格特征間的研究，在人格特質(zhì)理論的影響下GSE多作為被性格特征影響的結(jié)果變量來(lái)探討[17-18]。沿用這一思路，花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為是否會(huì)通過(guò)影響運(yùn)動(dòng)員的性格間接影響到運(yùn)動(dòng)員的GSE，即運(yùn)動(dòng)員的性格特征是否在教練領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)員GSE間具有中介作用？則為本文研究的第三個(gè)關(guān)鍵。研究假設(shè)如下：

H3花游運(yùn)動(dòng)員性格特征在教練領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)員GSE間具有中介作用。

花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為、運(yùn)動(dòng)員性格特征和運(yùn)動(dòng)員GSE間的整體模型關(guān)系如下(見(jiàn)圖1)

圖1花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為、運(yùn)動(dòng)員性格特征和GSE間的關(guān)系

Graph 1Relationship between synchronized swimming coach’s leadership behavior, athlete’s character traits and GSE

2研究樣本與方法

2.1研究樣本

本次研究的樣本為65名來(lái)自南京、常州、連云港、鹽城4支市級(jí)花游隊(duì)；及17名江蘇省花游隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員。樣本基本涵蓋江蘇省目前所有現(xiàn)役花游運(yùn)動(dòng)員。研究共發(fā)放問(wèn)卷82份，回收率100%。無(wú)效問(wèn)卷1份，為基礎(chǔ)信息填答不完整，有效率98.7%。剔除無(wú)效問(wèn)卷后樣本最小年齡7歲，最大年齡21歲，平均年齡為11.04±3.80歲。

2.2研究工具

2.2.1運(yùn)動(dòng)員GSE的測(cè)量采用Schwarzer和張建新等人(1995)編制并修訂的中文版《一般自我效能感量表》 (GSES)[19]。該量表為自評(píng)、單維量表。量表共10個(gè)題項(xiàng)，采用李克特4點(diǎn)式計(jì)分：從1至4分別為“完全不符合”到“完全符合”。得分越高說(shuō)明運(yùn)動(dòng)員的一般自我效能感越高。本次研究量表的Cronbach a系數(shù)為0.871，信度良好。

2.2.2教練領(lǐng)導(dǎo)行為的測(cè)量采用Chelladurai和Saleh(1980)編制，邱宜均(1990)修訂的中文版《運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)行為量表》(LSS)[20-21]。本文采用該量表的他評(píng)版，由運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員表現(xiàn)出的行為進(jìn)行評(píng)定。量表共25個(gè)題項(xiàng)，包括訓(xùn)練和教學(xué)、民主、專制、社會(huì)支持、獎(jiǎng)賞5個(gè)行為維度，采用李克特5點(diǎn)式計(jì)分：從1至5分別為“從不”到“一向”。各維度得分越高，說(shuō)明教練員在該維度的行為表現(xiàn)越強(qiáng)。本次研究各分量表的Cronbach a系數(shù)分別為：訓(xùn)練和教學(xué)0.784、民主0.839、專制0.861、社會(huì)支持0.775、獎(jiǎng)賞0.749，信度均較為理想。

2.2.3運(yùn)動(dòng)員性格特征的測(cè)量采用姚家新，漆昌柱，徐培(1995)編制的《WT運(yùn)動(dòng)員性格測(cè)量表》(WTCAIA)[17]。該量表為自評(píng)、多維量表。量表共72個(gè)題項(xiàng)，包括堅(jiān)韌、興奮、社交、理智、自控、情緒、進(jìn)取、靈活8個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)式計(jì)分：從1至5分別為“從來(lái)沒(méi)有”到“總是這樣”。各維度得分越高說(shuō)明運(yùn)動(dòng)員在該維度的性格特征表現(xiàn)越高。本次研究各分量表的Cronbach a系數(shù)分別為：堅(jiān)韌0.826、興奮0.715、社交0.528、理智0.576、自控0.655、情緒0.789、進(jìn)取0.718、靈活0.688。社交、理智量表的a系數(shù)雖相對(duì)較低，但作為分量表已達(dá)可接受的范圍，其余信度均較為理想[22]。

2.3研究方法

本研究的量表為訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并統(tǒng)一回收，量表采用匿名填寫以確保量表填答內(nèi)容的真實(shí)性。所得數(shù)據(jù)采用SPSS 21.0進(jìn)行相關(guān)分析、回歸分析等對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以對(duì)各研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

3研究結(jié)果

3.1花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員GSE的關(guān)系

3.1.1相關(guān)分析表1 中可見(jiàn)，除專制行為與GSE顯著負(fù)相關(guān)，其余均為顯著正相關(guān)。關(guān)聯(lián)程度為中度至高度相關(guān)。因此本研究的假設(shè)“H1”獲得了數(shù)據(jù)的支持。接下來(lái)將進(jìn)一步采用多元線性回歸分析研究花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員GSE的預(yù)測(cè)作用。

表1　教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員GSE間的相關(guān)

注：**P<0.01

3.1.2回歸分析回歸分析前的多元共線性診斷表明教練領(lǐng)導(dǎo)行為的民主和專制維度可能存有輕微共線性問(wèn)題。因此，以花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為5個(gè)維度為自變量，以運(yùn)動(dòng)員GSE為因變量，將采用“逐步多元回歸分析”(regression analysis)——在解決輕微線性相依問(wèn)題的同時(shí)，探索對(duì)花游運(yùn)動(dòng)員GSE具有顯著預(yù)測(cè)力的教練領(lǐng)導(dǎo)行為(見(jiàn) 表2)[23]。

注：***P<0.001。

表2 中可見(jiàn)，教練領(lǐng)導(dǎo)行為中對(duì)運(yùn)動(dòng)員GSE具有顯著預(yù)測(cè)力的依次是：訓(xùn)練與教學(xué)、社會(huì)支持；民主；獎(jiǎng)賞這四種行為，四個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)GSE的影響均為正向。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：花游運(yùn)動(dòng)員GSE = (0.495×教練員訓(xùn)練與教學(xué)行為)+(0.227×教練員社會(huì)支持行為)+(0.241×教練員民主行為)+(0.260×教練員獎(jiǎng)賞行為)。

本研究的假設(shè)“H1-1”部分獲得數(shù)據(jù)支持。

3.2花游教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員性格特征的關(guān)系

3.2.1相關(guān)分析表3 中可見(jiàn)，除專制行為與理智性的相關(guān)未達(dá)顯著外，其余各維度均達(dá)顯著相關(guān)。關(guān)聯(lián)程度涵蓋了低度至高度相關(guān)。從方向上分析，除專制行為與運(yùn)動(dòng)員性格各維度的相關(guān)為負(fù)相關(guān)外，其余維度間均為正相關(guān)。因此，本研究的假設(shè)“H2”部分獲得了數(shù)據(jù)的支持。教練領(lǐng)導(dǎo)行為是否可以顯著預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員的性格特征，將繼續(xù)在逐步多元回歸中進(jìn)行檢驗(yàn)。

表3　教練領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員性格特征間的相關(guān)

注： n.s.P>0.05，**P<0.01，*P<0.05。

3.2.2回歸分析由于運(yùn)動(dòng)員性格特征屬多維度結(jié)構(gòu)，因此回歸方程將相應(yīng)的具有八個(gè)。

可有效預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員性格堅(jiān)韌性的預(yù)測(cè)變量依次是：訓(xùn)練與教學(xué)、獎(jiǎng)賞、民主這三種行為，三個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)堅(jiān)韌性的影響均為正向。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：花游運(yùn)動(dòng)員性格堅(jiān)韌性 = (0.623×教練員訓(xùn)練與教學(xué)行為 )+ (0.259×教練員獎(jiǎng)賞行為) +( 0.182×教練員民主行為) 。

可有效預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員性格興奮性的預(yù)測(cè)變量主要是：教練員的獎(jiǎng)賞行為，該行為對(duì)興奮性的影響為正向。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：花游運(yùn)動(dòng)員性格興奮性 = 0.929×教練員獎(jiǎng)賞行為。

可有效預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員性格社交性的預(yù)測(cè)變量依次是：民主、獎(jiǎng)賞這兩種行為，對(duì)社交性的影響均為正向。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：花游運(yùn)動(dòng)員性格社交性 = (0.320×教練員民主行為)+(0.317×教練員獎(jiǎng)賞行為)。

可有效預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員性格理智性的預(yù)測(cè)變量主要是：教練員的民主行為，該行為對(duì)理智性的影響為正向。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：花游運(yùn)動(dòng)員性格理智性 = 0.288×教練員民主行為。

可有效預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員性格自控性的預(yù)測(cè)變量依次是：民主、獎(jiǎng)賞這兩種行為，對(duì)自控性的影響均為正向。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：花游運(yùn)動(dòng)員性格自控性 = (0.370×教練員民主行為)+(0.347×教練員獎(jiǎng)賞行為)。

可有效預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員性格情緒性的預(yù)測(cè)變量依次是：社會(huì)支持、獎(jiǎng)賞、民主這三種行為，對(duì)情緒性的影響均為正向。(該部分因逐步多元回歸和主成分分析均無(wú)法有效解決民主和專制維度間的共線性問(wèn)題，因此投入的自變量中剔除了教練員專制行為。)

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：花游運(yùn)動(dòng)員性格情緒性 = (0.612×教練員社會(huì)支持行為)+(0.280×教練員獎(jiǎng)賞行為)+(0.166×教練員民主行為) 。

可有效預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員性格進(jìn)取性的預(yù)測(cè)變量依次是：獎(jiǎng)賞、民主、訓(xùn)練與教學(xué)這三種行為，對(duì)進(jìn)取性的影響均為正向。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：花游運(yùn)動(dòng)員性格進(jìn)取性 = (0.311×教練員獎(jiǎng)賞行為)+(0.369×教練員民主行為)+(0.222×教練員訓(xùn)練與教學(xué)行為) 。

可有效預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員性格靈活性的預(yù)測(cè)變量依次是：民主、訓(xùn)練與教學(xué)這兩種行為，對(duì)靈活性的影響均為正向。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：花游運(yùn)動(dòng)員性格靈活性 = (0.854×教練員民主行為)+(0.136×教練員訓(xùn)練與教學(xué)行為)。

從以上回歸分析的結(jié)果中可以看出：本文的假設(shè)“H2-1”部分獲得了數(shù)據(jù)的支持。

3.3運(yùn)動(dòng)員性格的中介作用

中介作用的檢驗(yàn)采用Baron和Kenny(1986)提出的檢驗(yàn)中介作用的四個(gè)步驟,通過(guò)回歸分析(enter法)檢驗(yàn)中介作用是否顯著[24]。自變量教練領(lǐng)導(dǎo)行為具有4個(gè)維度(結(jié)合之前回歸分析的結(jié)果，中介作用分析時(shí)決定剔除專制維度，保留民主維度)，中介變量運(yùn)動(dòng)員性格特征具有8個(gè)維度，因變量運(yùn)動(dòng)員GSE為單維。因此本研究的假設(shè)H3共有32個(gè)分假設(shè)：其中每4個(gè)分假設(shè)的自變量順序依次對(duì)應(yīng)教練員訓(xùn)練與教學(xué)、社會(huì)支持、民主、獎(jiǎng)賞4種領(lǐng)導(dǎo)行為；各分假設(shè)中因變量均為運(yùn)動(dòng)員GSE，不同性格特征中介作用的檢驗(yàn)順序?yàn)椋簣?jiān)韌性(H3-1-H3-4)、興奮性(H3-5-H3-8)、社交性(H3-9-H3-12)、理智性(H3-13-H3-16)、自控性(H3-17-H3-20)、情緒性(H3-21-H3-24)、進(jìn)取性(H3-25-H3-28)、靈活性(H3-29-H3-32)。(見(jiàn) 表4 - 表9)：

表4　中介作用檢驗(yàn)(假設(shè)H3-1 - H3-6)

注：***P<0.001，**P<0.01。

表5　中介作用檢驗(yàn)(假設(shè)H3-7 - H3-12)

注：n.s.P>0.05，***P<0.001，**P<0.01,*P<0.05。

表6　中介作用檢驗(yàn)(假設(shè)H3-13- H3-18)

注：n.s.P>0.05，***P<0.001，**P<0.01，*P<0.05 。

表7　中介作用檢驗(yàn)(假設(shè)H3-19 - H3-24)

注：n.s.P>0.05，***P<0.001，**P<0.01。

表8　中介作用檢驗(yàn)(假設(shè)H3-25 - H3-30)

注：***P<0.001，**P<0.01

表9　中介作用檢驗(yàn)(假設(shè)H3-31 - H3-32)

注：n.s.P>0.05，***P<0.001，**P<0.01。

從表4 - 表9的中介作用檢驗(yàn)中可見(jiàn)：

假設(shè)H3-1— H3-4，性格堅(jiān)韌性在教練領(lǐng)導(dǎo)行為4個(gè)維度與運(yùn)動(dòng)員GSE間均具有部分中介的作用；

假設(shè)H3-5— H3-8，性格興奮性除在教練獎(jiǎng)賞行為與運(yùn)動(dòng)員GSE間未起中介作用，在其他各行為維度與運(yùn)動(dòng)員GSE間，均具有部分中介的作用；

假設(shè)H3-9— H3-12，性格社交性在教練獎(jiǎng)賞行為與運(yùn)動(dòng)員GSE之間未起中介作用，在其他各行為維度與運(yùn)動(dòng)員GSE間，均具有部分中介的作用；

假設(shè)H3-13— H3-16，性格理智性在教練領(lǐng)導(dǎo)行為4個(gè)維度與運(yùn)動(dòng)員GSE間未檢出中介作用；

假設(shè)H3-17— H3-20，性格自控性在教練領(lǐng)導(dǎo)行為4個(gè)維度與運(yùn)動(dòng)員GSE間均具有部分中介的作用；

假設(shè)H3-21— H3-24：性格情緒性在教練社會(huì)支持行為與運(yùn)動(dòng)員GSE間具有完全中介的作用，在其他各行為維度與運(yùn)動(dòng)員GSE間，均具有部分中介的作用；

假設(shè)H3-25— H3-28：性格進(jìn)取性在教練領(lǐng)導(dǎo)行為4個(gè)維度與運(yùn)動(dòng)員GSE間均具有部分中介的作用；

假設(shè)H3-29— H3-32：性格靈活性在教練民主行為與運(yùn)動(dòng)員GSE間具有完全中介的作用，在其他各行為維度與運(yùn)動(dòng)員GSE間具有部分中介的作用。

從以上中介作用檢驗(yàn)的結(jié)果可看出：本文提出的假設(shè)“H3”部分獲得了數(shù)據(jù)的支持。

4分析與討論

4.1教練領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員GSE、性格影響的直接效應(yīng)

從研究結(jié)果中可見(jiàn)，教練領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)花游運(yùn)動(dòng)員GSE的影響首先具有直接效應(yīng)。影響運(yùn)動(dòng)員GSE的行為因素中，訓(xùn)練與教學(xué)行為的影響力最大(對(duì)GSE的解釋變異量達(dá)60.3%)。這一現(xiàn)象本身提示了我們兩方面的內(nèi)容：一是已被相關(guān)研究所證實(shí)的——作為一種團(tuán)體項(xiàng)目，花樣游泳運(yùn)動(dòng)員相比個(gè)人項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員更青睞于教練這種改進(jìn)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的行為[21]。另一方面也說(shuō)明了作為一種他評(píng)行為，運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期所感知到的教練執(zhí)教水平越高，其GSE水平也會(huì)越高。而對(duì)于GSE影響的其他行為因素——社會(huì)支持、民主、獎(jiǎng)賞，同樣應(yīng)被重視(對(duì)GSE解釋變異量累計(jì)為23.4%)。在對(duì)運(yùn)動(dòng)員GSE的培養(yǎng)過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)員的社會(huì)需要、參與團(tuán)隊(duì)決策的需要以及對(duì)于良好行為表現(xiàn)合理獎(jiǎng)勵(lì)的需要，同樣是影響GSE水平的重要因素。

教練領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)花游運(yùn)動(dòng)員不同性格特征的影響則較為復(fù)雜。不同領(lǐng)導(dǎo)行為的重要性排序和組合，其影響也針對(duì)了運(yùn)動(dòng)員性格中的不同層面。這樣一種復(fù)雜的預(yù)測(cè)關(guān)系提示了我們?cè)诨佑斡窘叹氼I(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)員性格特征的影響關(guān)系中：教練領(lǐng)導(dǎo)行為及運(yùn)動(dòng)員性格是否與情境性相關(guān)聯(lián)——即不同情境下教練采用不同策略的領(lǐng)導(dǎo)行為是否會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員特定性格的形成？以及運(yùn)動(dòng)員性格的不同層面是否也指向特定的情境。就本次研究中仍有一些結(jié)果給予我們規(guī)律性的啟示：一是雖預(yù)測(cè)關(guān)系復(fù)雜，但是教練領(lǐng)導(dǎo)行為確實(shí)被證明可影響運(yùn)動(dòng)員性格特征的形成。二是在對(duì)各性格特征具有顯著預(yù)測(cè)力的因素中，教練的民主行為對(duì)性格特征中的七種均產(chǎn)生了影響。這一行為在多個(gè)預(yù)測(cè)組合中出現(xiàn)，也說(shuō)明了在對(duì)花游運(yùn)動(dòng)員性格塑造的過(guò)程中，需要重視與其他行為因素相伴的——運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中參與團(tuán)隊(duì)決策的訴求。

4.2教練領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員GSE影響的間接效應(yīng)——運(yùn)動(dòng)員性格的中介作用

教練領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)花游運(yùn)動(dòng)員GSE、性格的影響除了分別具有直接效應(yīng)外，通過(guò)運(yùn)動(dòng)員性格的中介作用，還對(duì)運(yùn)動(dòng)員GSE具有間接效應(yīng)的影響。我國(guó)花樣游泳運(yùn)動(dòng)開(kāi)展長(zhǎng)期所采用的集訓(xùn)或半集訓(xùn)制，造成了教練與運(yùn)動(dòng)員間實(shí)際形成了一種“家長(zhǎng)—子女”的社會(huì)關(guān)系。然而容易被忽略的是：教練員自身并未注意到自己的領(lǐng)導(dǎo)行為會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的特質(zhì)心理因素產(chǎn)生影響，如：GSE、性格；且對(duì)其中相互影響的內(nèi)在機(jī)制——性格的中介作用也并不明了。依據(jù)Vealey(1986,1988)的運(yùn)動(dòng)信心模型中特質(zhì)自信、狀態(tài)自信與比賽發(fā)揮間的關(guān)系：如果教練員忽略自身領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員GSE的影響——這種影響包括直接影響以及通過(guò)運(yùn)動(dòng)員性格的間接影響，便會(huì)造成運(yùn)動(dòng)員GSE水平的不確定性[3-4]。這樣一種不確定性的負(fù)面結(jié)果，便是會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員與比賽緊密相關(guān)的狀態(tài)自信，而與狀態(tài)自信直接關(guān)聯(lián)的便是運(yùn)動(dòng)員比賽水平的正常發(fā)揮。

5結(jié)論

(1)花樣游泳教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員GSE的影響具有直接效應(yīng)，其中訓(xùn)練與教學(xué)、社會(huì)支持、民主、獎(jiǎng)賞這四種行為均可有效預(yù)測(cè)花游運(yùn)動(dòng)員的GSE。

(2)花樣游泳教練員領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)于運(yùn)動(dòng)員性格特征形成的影響同樣具有直接效應(yīng)，其中：可有效預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員性格堅(jiān)韌性的是教練員的訓(xùn)練與教學(xué)、獎(jiǎng)賞、民主這三種行為；可有效預(yù)測(cè)興奮性的主要是獎(jiǎng)賞行為；可有效預(yù)測(cè)社交性的是民主、獎(jiǎng)賞兩種行為；可有效預(yù)測(cè)理智性的主要是民主行為；可有效預(yù)測(cè)自控性的是民主、獎(jiǎng)賞兩種行為；可有效預(yù)測(cè)情緒性的是社會(huì)支持、獎(jiǎng)賞、民主三種行為；可有效預(yù)測(cè)進(jìn)取性的是獎(jiǎng)賞、民主、訓(xùn)練與教學(xué)三種行為；可有效預(yù)測(cè)靈活性的是民主和訓(xùn)練與教學(xué)兩種行為。

(3)花樣游泳教練員領(lǐng)導(dǎo)行為通過(guò)影響運(yùn)動(dòng)員的性格，還對(duì)運(yùn)動(dòng)員的GSE具有間接效應(yīng)的影響——運(yùn)動(dòng)員性格在教練領(lǐng)導(dǎo)行為和運(yùn)動(dòng)員GSE間具有中介作用。其中：堅(jiān)韌性在各領(lǐng)導(dǎo)行為和GSE間均具有部分中介作用；興奮性在獎(jiǎng)賞行為與GSE間不具中介作用，在其他行為與GSE間均具有部分中介作用；社交性在獎(jiǎng)賞行為與GSE間不具中介作用，在其他行為與GSE間均具有部分中介作用；理智性未檢出中介作用；自控性在各領(lǐng)導(dǎo)行為和GSE間均具有部分中介作用；情緒性在社會(huì)支持行為和GSE間具有完全中介的作用，在其他行為與GSE間均具有部分中介作用；進(jìn)取性在領(lǐng)導(dǎo)行為和GSE間均具有部分中介作用；靈活性除在民主行為和GSE間具有完全中介作用，在其他行為與GSE間均具有部分中介作用。

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Abstract

This paper discusses the relations and mutual influence of synchronized swimming coach’s leadership behavior, athlete’s character traits and athlete’s general self-efficacy. The researchers collected through scale test the data of 81 synchronized athletes from Jiangshu Province and made correlation and multiple linear regression analysis of the data with statistical software. The research results show that: (1) different dimension s of coach’s leadership behavior could significantly help predict athlete’s general self-efficacy; (2) different leadership behaviors could significantly help predict athlete’s different character traits; (3) different dimensions of athlete’s character traits have varying degrees of mediating effect between coach’s leadership behavior and athlete’s general self-efficacy.

Key words:Leadership Behavior; Character Traits; General Self-Efficacy; Mediating Effect; Synchronized Swimming

CLC number：G804.87Document code：AArticle ID：1001-9154(2016)01-0096-07

(編輯馬杰華)

中圖分類號(hào)：G804.87

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-9154(2016)01-0096-07

收稿日期：2015-05-21

作者簡(jiǎn)介：湛慧，講師，碩士，研究方向：運(yùn)動(dòng)心理學(xué)，E-mail：346089553@qq.com。

基金項(xiàng)目：江蘇省體育局課題(ST14002207)。

Department of Physical Education Nanjing University of Posts and Telecommunications,Nanjing Jiang Su 210023