如何組織教師診評一節(jié)打擊樂表演活動

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。在指導建議中指出：讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受。

本學期幼兒園組織教師進行了幼兒打擊樂表演活動的研訓活動。首先以問卷調(diào)查的形式了解了教師和幼兒在打擊樂表演活動方面的現(xiàn)有水平和困惑，然后有針對性地組織教師開展了對幼兒樂曲常用節(jié)奏型的練習、設計節(jié)奏圖譜、幼兒打擊樂器的分類和樂器的正確使用方法、打擊樂表演活動前中后的常規(guī)培養(yǎng)內(nèi)容和使用策略等理論和實踐演練的研訓活動。

在此基礎上，組織教師觀摩了南京市建鄴區(qū)沿河幼兒園高潔老師執(zhí)教的大班打擊樂表演活動《木瓜恰恰恰》。為了讓教師們能夠在觀摩活動中汲取優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，深入探尋一節(jié)打擊樂表演活動中各環(huán)節(jié)的組織策略，我是這樣組織教師進行打擊樂表演活動診評的：

一、將打擊樂表演活動中各環(huán)節(jié)的診評點具化，便于教師有針對性地進行點評活動

建議教師從關注高度集中的一個或者多個環(huán)節(jié)對活動內(nèi)容進行點評，提出活動中各環(huán)節(jié)組織的優(yōu)點、不足以及改進的措施等。結合《木瓜恰恰恰》打擊樂活動的具體內(nèi)容和說課的主要環(huán)節(jié)，將診評點確定為：

（一）診評活動目標的達成度

幼兒在表演中節(jié)奏掌握得如何？合奏、輪奏的配合得如何？目標達成度如何？

（二）診評活動準備的操作性

⒈使用了哪幾種打擊樂器？

⒉打擊樂器的使用是否符合幼兒的年齡特點，便于操作的？

（三）診評活動過程的互動性

⒈活動的重點是什么？

⒉活動的難點是什么？

⒊采用什么策略突破重點難點？是否適宜？幼兒易于接受嗎？

⒋教師引導幼兒進行打擊樂器的環(huán)節(jié)是否清晰，由淺入深？

（四）診評教學方法的實效性

整個打擊樂活動中教師使用了哪些教學方法？

（五）診評師幼互動的積極性

⒈師幼通過什么方式進行互動的？

⒉樂器的使用有何創(chuàng)新？

（六）診評教師教學基本功的多樣性

⒈是在什么情況下哼唱的？

⒉教師是如何指揮的？

二、從活動組織的各個環(huán)節(jié)入手，對《木瓜恰恰恰》打擊樂表演活動進行全面評價

因為診評點的指向性強，教師們紛紛從自己的視角和關注點對高老師的打擊樂活動進行了客觀的診評，有發(fā)現(xiàn)，有思考，從各個環(huán)節(jié)對《木瓜恰恰恰》活動進行了全面的診評。

（一）診評活動的目標

本節(jié)打擊樂活動的目標明確，符合大班幼兒的年齡特點。在目標的實施過程中，教師由淺入深地完成教育目標：先讓幼兒集體用手打節(jié)奏后又讓幼兒分組拍手打節(jié)奏，從而加深幼兒對樂曲的基本節(jié)奏型的掌握。再分發(fā)樂器（圓舞板、串鈴、鈴鼓）讓幼兒分部輪奏。在輪奏的過程中，幼兒根據(jù)教師的指揮相互配合，幼兒間的合作十分默契，在教師具體、直接、形象的指揮下，幼兒實操打擊樂器，準確地分聲部演奏，在教師的引領下，主動地認識圖譜，體驗印尼的音樂風格，很積極地參與到演奏中，體驗到快樂，從而使整個打擊樂表演活動的目標很順利地達成。

（二）診評教學方法

教師在活動中注意調(diào)動幼兒的參與積極性，靈活有效地運用多種方法，將活動的重難點分解滲透，完成了教學目標，教學效果很好?；顒又芯唧w使用了多種的教學方法：

⒈開始的導入環(huán)節(jié)：使用了示范法，教師以鏡面的示范，帶幼兒一起做印尼風格的律動。

⒉活動的進行過程。

（1）談話法和觀察法：與幼兒談論，出示圖譜讓幼兒觀察圖譜上有哪些水果？并且讓幼兒觀察歌曲中的“恰恰恰”用圖譜中的哪些水果來表示？引導幼兒發(fā)現(xiàn)櫻桃代表的不同于其他水果的節(jié)拍。

（2）在展示圖譜的環(huán)節(jié)運用了講解法、討論法、觀察法、練習法。由易到難，先讓幼兒空手打節(jié)奏，然后讓幼兒跟著音樂打節(jié)奏，帶領幼兒聽音樂拿樂器進行練習。

（3）在配器的時候運用了討論法、觀察法，讓幼兒討論這些水果都適合用哪些樂器？這幾種樂器適合哪個水果？在這個環(huán)節(jié)中，教師運用了操作法：讓幼兒進行操作，把樂器符號移動到水果的下面。同時暗示幼兒果籃比較重，引導幼兒選擇適宜的打擊樂器。在活動中教師鼓勵幼兒創(chuàng)新樂器的使用方法，如晃動鈴鼓。

⒊在活動結束環(huán)節(jié)。

運用了情境設置法，觀看視頻帶領幼兒以逛水果市場的情景模式，結合練習法、操作法，引導幼兒實踐操作，將活動的重難點分解消化，便于幼兒輕松地接受。

（三）診評活動準備

在活動中準備的三種樂器很適合大班幼兒，比如鈴鼓音色柔和，串鈴的聲音很明顯，用手腕連續(xù)抖動，會產(chǎn)生延續(xù)音的效果。碰鈴音色清脆在樂句中表現(xiàn)強弱拍很適合。響板用來表演木瓜清脆而圓潤，符合樂曲的內(nèi)容。并且在活動過程中，還有交換樂器的環(huán)節(jié)，使活動更加活潑生活。

（四）診評活動過程

⒈該活動的重點是在樂曲的句末，跟隨音樂的節(jié)奏一邊拍打節(jié)奏一邊說出“恰恰恰”。

⒉該活動的難點：學習看圖譜拍打相應的節(jié)奏，了解音樂的結構性，感受印尼音樂的風采。

⒊教師通過分段學習，再到整體學習，從水果引入到樂器，實現(xiàn)了集體的配樂演奏，使幼兒能按照由易到難，由淺入深，逐漸深入的形式啟發(fā)幼兒的思維，符合幼兒年齡的特點。通過水果等具體的形象制作的圖譜，便于幼兒理解洗手加深學習印象，因為多次的練習以及對幼兒的啟發(fā)，幼兒對重點內(nèi)容掌握得比較好。

⒋引導的環(huán)節(jié)很清晰。

從水果到歌曲，再引出圖譜，由根據(jù)圖譜教導幼兒空手打節(jié)奏，再由教師哼唱引導幼兒拍節(jié)奏，再來演奏完整的環(huán)節(jié)，清晰明確，由形象到具象，再由具象到抽象，由分段學習再到整體學習，無不體現(xiàn)了引導的層次性，體現(xiàn)了由易到難由淺入深的策略。

（五）診評教師的基本功

1.哼唱。

從開始導入到活動過程，教師一邊哼唱一邊和幼兒做動作，有利于幼兒掌握節(jié)奏。

介紹圖譜，教師引導幼兒打節(jié)奏環(huán)節(jié)，教師哼唱簡譜，讓幼兒拍打節(jié)奏。在幼兒分組打節(jié)奏環(huán)節(jié)，教師重點唱“恰恰恰”的節(jié)奏，讓幼兒掌握“恰恰恰”的節(jié)奏。教師的哼唱隨著幼兒掌握節(jié)奏的情況而調(diào)整速度。

⒉指揮。

教師一邊指著圖譜，一邊用另一只手指揮幼兒，兼顧到每個幼兒。引導幼兒進行打節(jié)奏的練習。老師接著請一名幼兒到前面，隨著音樂指揮，臺下的幼兒打節(jié)奏，教師的指揮動作清晰、到位、具化，幼兒很容易理解和接受。

（六）診評師幼互動

教師自始至終都注重與幼兒的互動：開始部分教師和幼兒面對面一起律動，氣氛和諧溫馨。在認識圖譜的環(huán)節(jié)，教師引導幼兒自己讀圖譜，并請幼兒上前面指揮，增強幼幼互動，在表演過程中，教師注重用手勢來引導幼兒活動，配合默契，所以說師幼互動很好。

三、以綱領性文件作為診評活動的依托，積淀教師的理論內(nèi)涵

以教育專業(yè)知識為基礎，以《指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等綱領性文件為理論依據(jù)指導教師的診評活動。對照《指南》中各領域的具體目標，讓教師剖析活動中成功或者不足的地方，這樣的以理論為指針的評價活動，會讓教師在實踐中得到理論的提升，從而得到專業(yè)的成長。如教師們學習《指南》中的實施要求，理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。高老師在師幼互動方面，從和幼兒面對面的律動，到利用水果實物圖片的認識圖譜和設計幾種打擊樂器的配器等，都以尊重幼兒為前提，教師和幼兒一起來完成。

四、捕捉活動中的閃光點和不足之處，鼓勵教師揚長避短，為完善打擊樂表演活動的組織實施積極創(chuàng)思

打擊樂表演活動是一種以音樂為傳導的實操活動，在活動的過程中能夠促進幼兒的音樂感受力、表現(xiàn)力、音樂節(jié)奏感等多種能力的發(fā)展，同時也促進了幼兒間的合作意識?；诖它c，鼓勵教師大膽地對活動創(chuàng)新，對發(fā)現(xiàn)的不足之處，讓老師間相互討論，思維碰撞，提出改進的措施。如有的教師指出在活動過程中，突破的難點的方法過于簡單化，建議多一些組織策略，如以男女孩兒作為不同節(jié)奏的分工、以站立和坐下的不同形式，讓幼兒動起來進行練習，變換練習的方式，提高幼兒學習的積極性。另外教師們還建議可以運用自制樂器來豐富樂器的種類，讓幼兒體驗自制的成功感，從而更積極地參與到活動中。

教師在觀摩中發(fā)現(xiàn)高老師的指揮很切合打擊樂表演活動的組織策略，讓幼兒在表演中很受用。我們立即以四二拍《洋娃娃和小熊跳舞》、四三拍《小白船》、四四拍《數(shù)鴨子》的樂曲為例，進行實地演練，切實地學習到高老師的指揮技能，并且能應用到實際的打擊樂表演活動的組織當中。

評價的過程是教師引用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。我將和老師一起有效運用評價結果，更好地組織開展教育活動。