淺談開展師幼互動(dòng)有效策略

師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。師幼互動(dòng)，作為一種特殊的人際互動(dòng)，是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。在日常生活中，幼兒還廣泛地與幼兒和家長(zhǎng)、同伴及社會(huì)上的他人發(fā)生互動(dòng)。教師除與幼兒互動(dòng)外，也與幼兒家長(zhǎng)、同事及他人發(fā)生交往互動(dòng)。師幼互動(dòng)特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。那么，如何構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)呢？

一、找到師幼互動(dòng)中存在的問題

（一）幼兒的主體地位缺失

在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，無論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位，她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，他們?cè)诨?dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒有得到足夠的重視。

（二）師幼互動(dòng)模式單一

在幼兒園師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動(dòng)。尤其是在集體教育活動(dòng)中，教師作為教育者組織、控制著整個(gè)教育過程，掌握著師幼互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，幼兒被期待的應(yīng)該是保持安靜，聽從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)教師的允許隨意打斷教師精心策劃的教育進(jìn)程，也不能任意發(fā)起與教師或與同伴的互動(dòng)行為。幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒有任何主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)。教師與幼兒之間進(jìn)行彼此平等的交流與行為往來，相互問候、表達(dá)情感體驗(yàn)、共同游戲以及幼兒向教師主動(dòng)發(fā)表見解等平行互動(dòng)方式卻很少體現(xiàn)。

二、和諧師幼關(guān)系創(chuàng)建的主要障礙分析

（一）對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的教師角色缺乏科學(xué)定位

師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)讓多數(shù)教師在更多的時(shí)候采用的是灌輸式、鞭策式教育。教師往往把自己的角色定位在規(guī)則的制定者和維護(hù)者，而把幼兒視為規(guī)則的絕對(duì)服從者。因此，在教育活動(dòng)中，以“維護(hù)規(guī)則”為內(nèi)容的控制與被控制的不平等交往是師幼關(guān)系的主要體現(xiàn)。

（二）幼兒的人格未得到尊重

隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒教育也在不斷地改進(jìn)、發(fā)展和完善，但幼兒被看作什么都不懂、不會(huì)、完全由成人來主導(dǎo)的教育客體的傳統(tǒng)觀念依然存在。幼兒甚至沒有獨(dú)立的意志和人格，只有處于被動(dòng)和服從的地位。因此，幼兒的人格未得到尊重。

（三）忽視了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

許多幼兒教師雖然在思想上樹立了“師幼雙主體”的觀念，但在現(xiàn)實(shí)的教育行為中還存在一些問題。在游戲活動(dòng)中，教師會(huì)以減少糾紛和照顧幼兒安全為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒制定細(xì)致的游戲規(guī)則，卻忽略了幼兒能夠在矛盾中自行生成規(guī)則的需要。

三、建構(gòu)良好師幼關(guān)系的策略

（一）樹立新型的教育觀念和科學(xué)定位教師的角色，實(shí)現(xiàn)師幼之間的有效互動(dòng)

幼兒教師應(yīng)該設(shè)身處地地體驗(yàn)并理解幼兒的所作所為，以真誠(chéng)、有愛和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一名幼兒?？茖W(xué)定位教師角色就要求幼兒教師在日常的教學(xué)、游戲和交往互動(dòng)中，要注意體現(xiàn)幼兒真正的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。為了實(shí)現(xiàn)師幼之間的有效互動(dòng)，教師對(duì)幼兒的觀察領(lǐng)悟能力，對(duì)自己行為的反思能力都必須提高，這樣才能避免僅根據(jù)表面現(xiàn)象、主管意識(shí)去判定幼兒的行為。

（二）積極主動(dòng)地與幼兒交往

教師與幼兒交往的態(tài)度影響師幼交往的效果與師幼關(guān)系的性質(zhì)。因此為了建立良好的師幼關(guān)系，教師首先應(yīng)以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動(dòng)地與幼兒交往，注重幼兒之間積極的情感交流。

（三）對(duì)幼兒和幼兒的活動(dòng)真正關(guān)注并感興趣

關(guān)注和感興趣是一種發(fā)自內(nèi)心的情感和態(tài)度，其外在表現(xiàn)是教師與幼兒交往時(shí)所處的位置，他（她）的身體朝向、手勢(shì)、面部表情，甚至是所用的感嘆詞等。

（四）理解、體諒與寬容地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤

教師對(duì)幼兒所犯錯(cuò)誤處理不當(dāng)會(huì)對(duì)和諧師幼關(guān)系的建立產(chǎn)生消極影響。因此，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒是成長(zhǎng)中的個(gè)體，其身心發(fā)展尚不成熟，犯錯(cuò)誤是在所難免的。幼兒在許多方面的行為和成年人是不一樣的。因此，教師需要設(shè)身處地地從幼兒的角度來考慮他們的感受和行為。幼兒是成長(zhǎng)中的人，不像大人那樣成熟。在他們身上會(huì)有這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，需要教師引導(dǎo)、幫助、教育。糾偏正錯(cuò)、引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)是教師的神圣職責(zé)，而不是額外負(fù)擔(dān)。教師一定要理解、體諒和寬容幼兒，給予他們更多的關(guān)注，謹(jǐn)言慎行，切莫以自己的好惡和興趣，妄加評(píng)判。

（五）幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系

群體性是幼兒在托幼機(jī)構(gòu)生活的一個(gè)主要特點(diǎn)，也是教師應(yīng)當(dāng)重視和利用的教育資源。

有這一個(gè)案例：在我的班級(jí)里有一個(gè)叫凱凱的幼兒，他是個(gè)行為問題較多的孩子，經(jīng)常有小朋友告他的狀：“老師，老師，凱凱咬我了！”“老師，凱凱打人了”“凱凱用腳踹我了！”……同時(shí)，也有很多的家長(zhǎng)對(duì)老師提出要求：“別讓我們的孩子和凱凱在一起玩！”“我們的孩子不能和凱凱坐在一起！”“凱凱不能睡在我的孩子旁邊！”遇到這樣的情況老師通常都很為難。我從事幼教工作這么多年來遇到的像凱凱這樣的小朋友真的是很多，我感覺有個(gè)辦法是比較實(shí)用的：我感覺班級(jí)中凡是像凱凱這樣行為問題多的孩子他們大都比較聰明，而且他們的打人現(xiàn)象多屬于無意識(shí)的動(dòng)作，雖然行為問題比較多，教師抓住凱凱小朋友身上某一方面的優(yōu)點(diǎn)，讓全班的小朋友以正確的態(tài)度去認(rèn)識(shí)和了解凱凱，讓他為班級(jí)的小朋友做事情，為集體服務(wù)，或者請(qǐng)他幫助老師做些力所能及的事情，并及時(shí)地在集體中表?yè)P(yáng)凱凱。這樣既能幫助他在集體中樹立威信同時(shí)也有效地控制了凱凱與其他小伙伴發(fā)生矛盾的機(jī)會(huì)，我覺得這種方法對(duì)問題兒童的處理上是很有效的。

如若想用全面的眼光看待幼兒的發(fā)展，就不能孤立地、片面地只強(qiáng)調(diào)某方面的發(fā)展，忽視人的整體和諧發(fā)展，而是體現(xiàn)幼兒的主體地位，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。在教育實(shí)踐中要杜絕只重智力而忽視德育、體育的片面做法。充分尊重幼兒的主體地位，要求教育教學(xué)活動(dòng)的組織者要尊重幼兒的感受，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性?？傊挥泻椭C、健康、科學(xué)的互動(dòng)氛圍，能使課堂教學(xué)活動(dòng)高效地完成，才能使教學(xué)活動(dòng)熠熠生輝！