結構化教學在孤獨癥兒童規(guī)則意識培養(yǎng)中的應用

結構化教學也稱系統(tǒng)教學，是根據(jù)兒童的學習特點，有組織、有系統(tǒng)地安排學習環(huán)境、學習材料及學習程序，讓兒童按照設計好的結構從中學習的一種教學方法。它是將教學的各種因素有機地形成一體，全方位地幫助孤獨癥兒童進行學習。

結構化教學充分利用了孤獨癥兒童的視覺優(yōu)勢，運用實物、圖片、相片、數(shù)字、文字這些可視性強的媒介來標明要學習的內容及步驟，幫助他們克服困難，從中學習，充分體現(xiàn)了以兒童為本的思想和揚長避短的原則。

規(guī)則意識是指發(fā)自內心的、以規(guī)則為自己行動準繩的意識。規(guī)則是我們在日常生活、學習、工作中必須遵守的行為規(guī)范和準則。幼兒期是萌生規(guī)則意識和形成初步規(guī)則的重要時期。學前孤獨癥兒童不懂規(guī)則、沒有意識，孤獨癥兒童規(guī)則意識養(yǎng)成成為我園融合教育中的重點研究課題。

中山區(qū)春雨幼兒園在接納孤獨癥及相關發(fā)育障礙兒童實施學前融合教育，應用行為分析和結構化教學是對自閉癥兒童康復訓練主要手段，自“幼兒園孤獨癥兒童規(guī)則意識培養(yǎng)的實踐研究”開展以來，通過結構化教學和結構化的環(huán)境創(chuàng)設，使孤獨癥兒童對規(guī)則有著切身的感受，不斷內化為自覺的行為，逐漸獲得成功的體驗。

一、通過視覺提示，引起幼兒的有效關注

視覺提示是通過圖片、照片等直觀的印象，引導和提高幼兒對環(huán)境的理解能力，以減少對老師的依賴，有利于幼兒自理能力的提高，增強其自覺性、獨立性。孤獨癥兒童視覺發(fā)展水平相對好于其他感知覺，根據(jù)孤獨癥兒童不同的發(fā)展水平，選擇不同的視覺提示，幫助他們逐漸建立和自覺完成任務并遵守規(guī)則。

二、環(huán)境結構建設，有效地促進幼兒的自覺行為

（一）良好的人文環(huán)境

教育學家杜威說過：要想改變一個人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了。孤獨癥兒童具有很強的可塑行和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，教師的一言一行都會對幼兒產生深刻影響。

創(chuàng)設適宜的能夠激發(fā)幼兒良好情感的心理環(huán)境，首先建立良好的師幼關系，教師要對幼兒有一種穩(wěn)定的態(tài)度“定勢”，尊重、平等、熱愛。特別是老師對待他們的關心、愛撫，給孤獨癥兒童帶來良好的情感體驗，他們也會像影子一樣，從開始的模仿逐漸內化成自覺、主動的行為。

（二）輕松自然的教育環(huán)境

為孤獨癥兒童營造一個輕松自然的、融合的教育、學習環(huán)境是幼兒園教育的根本，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養(yǎng)成習慣，形成固有的良好的行為定勢，將使幼兒終身受益。

結合各階段教育目標及主題，精心設計、創(chuàng)設結構化環(huán)境，通過色彩鮮艷、線條清晰、功能明確的主題墻、展示墻等視覺刺激，使幼兒能夠在自然的環(huán)境中輕松又明確地感受到良好的生活、學習氛圍，在主題活動行進中，使環(huán)境與教育內容同步融入幼兒心里，落實到幼兒行動中，促進幼兒良好生活習慣和學習習慣的養(yǎng)成。

（三）結構清晰的區(qū)域設置

根據(jù)孤獨癥兒童不同的發(fā)展水平和教育目標，根據(jù)結構化教學的需求，各融合班進行了不同數(shù)量、不同規(guī)格的區(qū)域設置。不同區(qū)域具有不同的教育功能，更有效地促進孤獨癥兒童的規(guī)則意識、良好行為品質的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

區(qū)域設置結構嚴密、規(guī)則明確，視覺提示精準，使幼兒進入區(qū)域自覺遵守規(guī)則、有序工作、自主學習，自覺自律，自我提升。小小區(qū)域蘊藏著教育的強大攻略。每個區(qū)域都設有不同的進區(qū)規(guī)則，進區(qū)卡數(shù)量控制區(qū)域內人的數(shù)量，一般不超過六個。各個區(qū)域根據(jù)區(qū)域特點利用結構架、隔斷等區(qū)分，結構架分為三層，每層都賦予不同的教育功能，教師有目的地投放一周主題的相關材料，每層材料投放功能、要求不同，老師會通過小掛件、照片、圖片、數(shù)字等視覺提示引導幼兒根據(jù)自己的興趣、需求和能力選擇不同的操作材料，完成學習。

結構架每層材料的投放排列有序、循序漸進、目標明確，每層配置有明顯標識托盤，其功能都是通過視覺提示引導幼兒有效地完成區(qū)域活動，輔助幼兒在區(qū)域里游戲、學習，都是結構化教學在融合教育中的具體體現(xiàn)。

三、建立固定的生活和學習常規(guī)

對于孤獨癥兒童的常規(guī)建立，并不是一朝一夕簡單的說教就能形成的，有的幼兒對任務要求和環(huán)境的改變不理解、不專注，老師確立和培養(yǎng)常規(guī)這條教學內容難以實施。

通過結構化的時間程序、圖片工作系統(tǒng)、代幣、自我評價等將有效地使幼兒在日常生活、學習中自我管理、自覺形成良好的日常生活、游戲、學習等行為規(guī)范。

（一）結構化的時間程序，完善幼兒一日生活

孤獨癥兒童對時間概念理解有困難，往往不能把握當前活動任務時限，不能預設下一節(jié)活動起始及任務，結構化的時間程序表，通過簡明生動形象的圖片、照片、符號和文字等清新地表述幼兒一日的活動程序，他們便會明確任務，逐一完成一日生活中的學習任務，特別是對剛入園的幼兒起到了預知、安慰和減壓的作用。同時將優(yōu)美的、節(jié)奏分明的音樂融入幼兒一日生活程序中。

（二）個人工作系統(tǒng)的建立，促進孤獨癥兒童的有效學習

孤獨癥兒童的教育具有獨特性，集體環(huán)境的教育訓練必不可少，而個別化的教育訓練更是需要。制定安排有針對性的個人工作系統(tǒng)，可有效地幫助他們學習新的知識和技能。個人工作系統(tǒng)是結構化教學的組成部分，是指為兒童的需要而建立的一個獨立的工作系統(tǒng)。個人工作系統(tǒng)包括了結構化教學法的各要素：視覺結構、環(huán)境結構、常規(guī)及程序時間表以及特定的教學材料安排。

結構化教學組織形式分為集體、小組和個別三種形式，根據(jù)本園實際及幼兒實際發(fā)展水平分別采用集中教育活動，分組教學，個別化教學。分組教學和個別化教學都需通過個人工作系統(tǒng)提示幫助幼兒完成學習，分別選用圖片系統(tǒng)作業(yè)單、視覺提示、區(qū)域結構標識有序地完成不同的個人工作，目的性強，效果顯現(xiàn)。

在結構化教學的初期，教師應遵循循序漸進的原則，使每一位孤獨癥兒童都有一定的適應期，在幼兒熟悉整個結構化教學模式后逐漸深入，工作任務不宜設計過多、結構分配合理、目標明確，關注個體差異，不能簡單效仿，以免片面、劃一，適得其反，阻礙了孤獨癥兒童康復和社會性發(fā)展。