走進(jìn)《指南》 真正關(guān)注幼兒

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期”?！吨改稀返摹罢f(shuō)明”明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒蚴怯變鹤钕矏?ài)的活動(dòng)，游戲的過(guò)程是幼兒自我發(fā)展的過(guò)程，它有著不可忽視的教育價(jià)值。作為《指南》試點(diǎn)園，我園根據(jù)本園教師及幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行了“幼兒園語(yǔ)言游戲活動(dòng)教育策略的研究”。在《指南》引領(lǐng)下的研究過(guò)程中，我學(xué)習(xí)者、感悟著、收獲著，下面我以小班語(yǔ)言游戲《捉迷藏》為例，談?wù)勎业氖斋@與體會(huì)。

一、案例描述

在最初設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，我的想法很簡(jiǎn)單，選用幼兒們喜歡的游戲形式，結(jié)合《指南》領(lǐng)域目標(biāo)用屏風(fēng)、小房子玩具屋、小橋、鉆洞玩具等為幼兒們創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，我預(yù)設(shè)：幼兒們?cè)谧矫圆刂?，一定?huì)很喜歡用正確的方位詞及短句說(shuō)出捉迷藏的地方。

活動(dòng)開始了，我和幼兒們一起進(jìn)入了預(yù)設(shè)好的環(huán)境中。我說(shuō)：“我們一起找一找小動(dòng)物藏在哪了？每人找一個(gè)小動(dòng)物，找到了就回座位跟別的小朋友說(shuō)說(shuō)你在哪找到的小動(dòng)物？”

鏡頭一：

童童一進(jìn)教室就東瞧瞧西看看的，看到小橋下有，就拿起小動(dòng)物玩具，高興地說(shuō)：“我找到了?！庇纸又艿酵婢呶堇锬弥硪粋€(gè)小動(dòng)物說(shuō)：“我又找到了?！蔽姨嵝阉咳酥荒苷乙粋€(gè)，他就放下小動(dòng)物玩具，又跑到屏風(fēng)后看，一會(huì)又跑到別的地方去看，每次看到小動(dòng)物玩具，他也不拿，只是高興地叫：“這有?！?/p>

鏡頭二：

欣欣在屏風(fēng)后找到了小動(dòng)物玩具，抱著它回到座位，像媽媽一樣在哄著玩，并沒(méi)有說(shuō)話。

鏡頭三：

天天進(jìn)教室后，開心地跳著、跑著，看到鉆洞玩具，就一下子鉆進(jìn)去爬起來(lái)了，在洞里爬來(lái)爬去，高興極了。當(dāng)我提醒他時(shí)，他才依依不舍地拿著小動(dòng)物玩具回座位了。

鏡頭四：

童童說(shuō)：“我在小橋、小房子那都找到了。”我接著問(wèn)：“你的小狗是在哪里找到的？”他搖搖頭：“我不記得了?！?/p>

鏡頭五：

欣欣說(shuō)：“小馬是在那里找到的?！蔽医又鴨?wèn)：“哪里？”她指屏風(fēng)，我用手指著屏風(fēng)上的青蛙標(biāo)志：“是誰(shuí)的家？”我提醒她，她看了看后說(shuō)：“小青蛙的家。”我讓她說(shuō)完整，她小聲說(shuō)：“小馬在小青蛙的家里。”

鏡頭六：

天天說(shuō)：“我在那個(gè)洞里找到的小兔，老師，那個(gè)洞真好玩?！苯又透赃叺亩f(shuō)：“冬冬你玩沒(méi)玩，那個(gè)可以爬。”

二、案例分析

一節(jié)語(yǔ)言游戲活動(dòng)，就應(yīng)該是幼兒們想說(shuō)、喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)的活動(dòng)，可為什么幼兒們并不喜歡去說(shuō)呢？形式是幼兒們最喜歡的捉迷藏，又有幼兒熟悉的小動(dòng)物玩具，為什么幼兒們并不愿意去表達(dá)？帶著問(wèn)題，我重新認(rèn)真研讀了《指南》，與專家李云翔老師及園長(zhǎng)相互交流討論中，找到了我在設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)時(shí)最大的問(wèn)題——沒(méi)有關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。

1.童童為什么跑來(lái)跑去，卻說(shuō)不出在哪找到的小動(dòng)物？因?yàn)橛變菏堑谝淮卧谟變簣@的教室里玩捉迷藏，老師又?jǐn)[放那么多好玩的玩具，幼兒的興趣點(diǎn)就在玩捉迷藏本身，而非說(shuō)出“在什么地方找到了誰(shuí)?！?/p>

2.欣欣為什么一開始說(shuō)不出來(lái)，后來(lái)在我的提醒下才不情愿地表達(dá)？是我沒(méi)有考慮小班幼兒的特點(diǎn)，小班幼兒到一個(gè)新環(huán)境需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，我沒(méi)有給他們充分觀察的機(jī)會(huì)，直接快速地進(jìn)入活動(dòng)，使幼兒無(wú)法理解，還沒(méi)有仔細(xì)看看周圍的環(huán)境，沒(méi)看到屏風(fēng)上的標(biāo)志，我就提出問(wèn)題，當(dāng)然就說(shuō)不出“在什么地方找到了誰(shuí)?！?/p>

3.天天雖然說(shuō)出了方位詞，但也說(shuō)不出是在什么地方找到了誰(shuí)。小班幼兒很好動(dòng)，而游戲難度不大，對(duì)幼兒沒(méi)有挑戰(zhàn)性，所以他更關(guān)注于爬來(lái)爬去的動(dòng)作，興趣點(diǎn)在鉆洞玩具本身。

三、教育策略

于是，我針對(duì)小班幼兒的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、游戲方式重新設(shè)計(jì)并組織了活動(dòng)，幼兒們開始喜歡說(shuō)了、愿意說(shuō)了。當(dāng)看到幼兒們?cè)谌粘Ｉ钪心７挛彝孀矫圆夭?zhǔn)確說(shuō)出自己捉迷藏的位置時(shí)；當(dāng)看到幼兒們?cè)诨顒?dòng)中的笑臉時(shí)，我感受到了幼兒們的快樂(lè)。我的具體做法：

（一）重新設(shè)計(jì)情境的創(chuàng)設(shè)及材料的提供

原來(lái)的材料容易分散幼兒的注意力，會(huì)使幼兒關(guān)注玩具本身，有干擾；而屏風(fēng)等物品不是幼兒熟悉的，不利于幼兒表達(dá)；材料不易挪動(dòng)，不利于幼兒想象和創(chuàng)造。小班幼兒本身生活經(jīng)驗(yàn)少，應(yīng)選擇幼兒生活中熟悉、常見(jiàn)的紙盒、整理箱、桌椅、小動(dòng)物手偶等材料，更易激發(fā)幼兒的興趣及多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，也更利于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。

（二）認(rèn)真分析幼兒的發(fā)展水平

這是一節(jié)語(yǔ)言游戲集中教育活動(dòng)，我就要了解小班幼兒的年齡特點(diǎn)及語(yǔ)言的發(fā)展水平、游戲的發(fā)展水平。

1.小班幼兒正是語(yǔ)音、詞匯發(fā)展的飛躍期，所說(shuō)句子的復(fù)雜性也逐漸發(fā)展，他們的語(yǔ)言以模仿成人語(yǔ)言為多。因此，我在和幼兒們玩捉迷藏時(shí)，首先我的語(yǔ)言表達(dá)就要清楚、明了，語(yǔ)速要慢，要讓幼兒能聽清、聽懂，使我的游戲語(yǔ)言成為幼兒模仿的示范性語(yǔ)言。

2.小班幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)。因此在活動(dòng)中，我應(yīng)該讓幼兒“邊說(shuō)邊做”或“先做后說(shuō)”，讓他們?cè)跀[弄材料中或擺弄后再用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

3.小班幼兒正處于獨(dú)自游戲向聯(lián)合游戲過(guò)渡的階段。他們喜歡和同伴們一起玩，在同小朋友一起游戲的過(guò)程中，他們的語(yǔ)言、思維、想象力和各種社會(huì)性交往能力都能得到充分的發(fā)展。因此在活動(dòng)中，我將游戲進(jìn)一步定位，先是幼兒與小動(dòng)物自身捉迷藏，再就是幼兒之間捉迷藏。

（三）注意調(diào)整游戲活動(dòng)的層次性

1.難度由易到難。

幼兒在語(yǔ)言表達(dá)上由易到難：先讓幼兒與小動(dòng)物在自身捉迷藏，使他們正確使用方位詞，再讓幼兒與周圍材料捉迷藏，使他們?cè)诙叹渲惺褂梅轿辉~。

在游戲形式與玩法上由易到難：在自己身上藏—幼兒與材料藏—幼兒之間互相藏。

2.速度由慢到快。

幼兒思維與語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，他們掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程。在活動(dòng)中，他們的思維在游戲速度的快慢變化中得到發(fā)展與強(qiáng)化。

在游戲?qū)哟紊嫌陕?jié)奏的自身藏逐步過(guò)渡到快節(jié)奏的幼兒之間藏。

在游戲時(shí)間上的開始玩時(shí)的慢節(jié)奏（熟悉玩法）——用音樂(lè)調(diào)控幼兒藏的時(shí)間（每次時(shí)間逐漸縮短）。

這次游戲活動(dòng)使我收獲了許多，尤其是《指南》對(duì)各年齡階段幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。看來(lái)，我們老師應(yīng)當(dāng)真正走進(jìn)《指南》，去了解幼兒們的身心特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)方式、游戲方式，使幼兒在原有的水平上都得到提高，真正使幼兒們得到發(fā)展。