幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及教育價(jià)值

幼兒園主題的創(chuàng)設(shè)，是豐富幼兒園環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓教師走出班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，讓幼兒成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，并與環(huán)境有效的對(duì)話，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒園課程成為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，讓幼兒園成為一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體。因此，主題欄不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，它更是幼兒發(fā)展、幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)三者的有機(jī)結(jié)合體。因此，創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極主動(dòng)，并能促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的主題欄在我們的教育活動(dòng)中至關(guān)重要。良好的環(huán)境，不但促成了幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更對(duì)他們以后的發(fā)展方向起著決定性的作用。環(huán)境還為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)及獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)引發(fā)幼兒間的模仿及探究活動(dòng)，從而促進(jìn)了幼兒間的互動(dòng)合作，使教育活動(dòng)更具吸引力和凝聚力。

一、幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過程是教師了解幼兒的主要途徑

提供主題內(nèi)容讓幼兒參與環(huán)境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)并把主動(dòng)權(quán)交給幼兒。長期以來，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師精心打造的環(huán)境常常難以引起幼兒的共鳴。因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境里，有著太多的成人意志。要想讓幼兒學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造，作為教師首先要放手，要將主動(dòng)權(quán)還給孩子。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們一改傳統(tǒng)做法，鼓勵(lì)孩子們積極參與班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過程，使幼兒體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的快樂，享受成功的喜悅。以我在中班以秋天為主題來進(jìn)行墻面的創(chuàng)設(shè)為例：開學(xué)時(shí)，教師并沒有像往常那樣急于布置墻飾，而是將“難題”拋給幼兒，告訴他們進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的主題，請他們共同策劃“怎樣讓我們的墻面更漂亮”。孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，有的說：“畫上許多葡萄吧！我最喜歡吃葡萄?！庇械恼f：“畫一個(gè)‘豐收的水果車吧’”。還有的說：“畫蘋果樹吧，蘋果在秋天里最好吃了！”這些建議啟發(fā)了我：何不與孩子們共同設(shè)計(jì)既有想象空間又充滿藝術(shù)情調(diào)的墻面環(huán)境呢？在征得幼兒同意后，我畫上了果樹、水果車，還有葡萄架，請幼兒來添畫他們想畫的事物?！班蓿√懒?，”孩子們在自己參與創(chuàng)作中樂此不疲。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教育活動(dòng)順利開展和深入的有效保證

提供豐富的操作材料，讓幼兒主動(dòng)探索出作品布置美化室內(nèi)環(huán)境，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。在主題活動(dòng)中，教師首先根據(jù)主題的發(fā)展及幼兒的需要，在各活動(dòng)區(qū)投放相應(yīng)的操作材料，并隨著主題的發(fā)展逐步加以豐富和調(diào)整，使幼兒在操作中獲得豐富的體驗(yàn)。這主要體現(xiàn)在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中。例如中班幼兒在聽故事活動(dòng)中，孩子們對(duì)故事《蘿卜回來了》中的“小動(dòng)物”產(chǎn)生了濃厚的興趣，我們除了在活動(dòng)區(qū)布置很多有關(guān)小動(dòng)物的圖片和頭飾外，還提供各種不同材質(zhì)的材料，供幼兒制作小動(dòng)物形象。有了教師的支持和豐富的材料，幼兒的探索興趣非常濃厚。在制作《蘿卜回來了》故事的全過程中，孩子們學(xué)會(huì)了彼此合作，學(xué)會(huì)了分享，也學(xué)會(huì)了幫助。而教師一直以支持者、合作者的身份，支持和引導(dǎo)著幼兒的探索活動(dòng)。部分幼兒對(duì)人物小動(dòng)物形象的刻畫上感到困難，教師便適時(shí)地為他們講解，使他們同樣體驗(yàn)到成功感。操作過程中，孩子們的動(dòng)手能力、對(duì)動(dòng)手操作的認(rèn)知以及交往合作能力都有了顯著的提高。在材料與材料的交換過程中，他們產(chǎn)生了問題，同時(shí)也學(xué)習(xí)了解決問題的方法。

三、捕捉孩子的興趣點(diǎn)，讓環(huán)境追隨幼兒的發(fā)展

環(huán)境還為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)及獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)引發(fā)幼兒間的模仿及探究活動(dòng)，從而促進(jìn)了幼兒間的互動(dòng)合作，使教育活動(dòng)更具吸引力和凝聚力。抓住孩子的興趣點(diǎn)，產(chǎn)生“興趣主題”，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，如我發(fā)現(xiàn)隨著夏季高溫的到來，幼兒接觸水的機(jī)會(huì)很多，近段時(shí)間幼兒經(jīng)常以喝水或洗手為由，長時(shí)間的玩水逗留，有的在用香皂搓泡泡，有的用小杯子反復(fù)倒水，有的甚至忘乎所以地玩起了打水仗的游戲。孩子們用自己的方式表達(dá)著對(duì)水的熱愛，借此，我們抓住了孩子的興趣加上主題活動(dòng)中有關(guān)水的主題開展了關(guān)于“水”的主題《神奇的水》活動(dòng)。這一活動(dòng)我們充分調(diào)用了家長資源?；顒?dòng)初，我們請家長幫我們搜集了有關(guān)水的書籍、圖片及光盤，通過多種形式使幼兒對(duì)水有了初步的感性認(rèn)識(shí)，于是對(duì)水的性質(zhì)展開了探索，通過實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用幼兒的感官，幼兒們發(fā)現(xiàn)水是無色、無味、無形能流動(dòng)的液體。在《神奇的水》主題活動(dòng)過程中，我們充分調(diào)動(dòng)幼兒之間的互動(dòng)、家長之間的互動(dòng)、家長與教師的互動(dòng)、幼兒與老師之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)了活動(dòng)的順利開展。

四、環(huán)境對(duì)促進(jìn)家園互動(dòng)也具有很重要的作用

充分利用活動(dòng)室墻面，讓家長與幼兒共同參與到主題的創(chuàng)設(shè)中，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力。在主題活動(dòng)實(shí)施的過程中，我們教師力求使每一個(gè)墻面都會(huì)說話，發(fā)揮其記錄與宣傳功能。伴隨著主題活動(dòng)的發(fā)展，活動(dòng)室里的環(huán)境逐步豐富起來，到處都是孩子們留下的足跡：有師幼共同搜集的與主題相關(guān)的圖片資料或?qū)嵨?，孩子們表達(dá)其思想和認(rèn)識(shí)的作品，有展現(xiàn)活動(dòng)精彩瞬間的照片，有師幼及幼兒之間互動(dòng)的精彩對(duì)話以及主題。例如在我中班開展《春來了》的主題活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)動(dòng)家長幫助幼兒豐富各種與“春天”有關(guān)的知識(shí)，與幼兒搜集各種與“春天”有關(guān)的各種圖片、文字資料和玩具實(shí)物投放到幼兒的活動(dòng)區(qū)中。我們還專門開辟了一塊墻面園地，精心繪制了毛毛蟲演變蝴蝶的圖例。同時(shí)幼兒把自己制作的桃樹粘貼畫、小種子長大了等作品粘貼在美工作品展示區(qū)，更豐富了墻飾的內(nèi)容。環(huán)境創(chuàng)設(shè)把主題活動(dòng)所涉及的各個(gè)方面內(nèi)容與一系列活動(dòng)都形象地呈現(xiàn)了出來，從而實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與主題、環(huán)境與幼兒的互動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展。

五、利用區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒多動(dòng)腦

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒參與討論的積極性，要讓他們決定本次環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及所需的材料，要發(fā)動(dòng)他們一起收集有關(guān)資料材料，并和他們一起進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。在整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要讓幼兒放開手腳、大膽嘗試，讓他們自己去想、自己去做，決不包辦。幼兒在寬松、活躍、和諧的氛圍中，思維變得活躍起來，幼兒愛問、想說、敢做，求知的欲望增強(qiáng)了，動(dòng)手的能力提高了，成功的體驗(yàn)增多了。教師利用幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們獲取信息和解決問題的能力，使幼兒成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的“主人”。

總之，在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展無一不受到它的影響。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”，而更應(yīng)該是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)晶。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)。因此科學(xué)健康地進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園的日常教育活動(dòng)中是至關(guān)重要的。陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境，得到怎樣的印象。”并且“教育的環(huán)境在教育過程中，起著一定的作用?！笨傊畡?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，給幼兒提供更多的時(shí)間和空間去探索，去創(chuàng)造，是我們幼教工作者長期的任務(wù)，它需要我們不斷地實(shí)踐、探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取、收集先進(jìn)的信息，不斷地改革和完善幼兒園教育環(huán)境，讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧的發(fā)展。