靠近幼兒 發(fā)現(xiàn)精彩

2015年10月19日，我有幸參加了北京學(xué)習(xí)故事培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我真正走進(jìn)了周菁老師的“學(xué)習(xí)故事”課堂。我學(xué)習(xí)了《走進(jìn)學(xué)習(xí)中的兒童》《你能讓我展翅高飛嗎？》《相信兒童，聚焦學(xué)習(xí)》三個方面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，周老師分享的《見與不見》令我很是喜歡。見與不見，孩子就在那里，了解與不了解，孩子的力量和潛力就在那里，敞開胸懷，放下成見，走進(jìn)孩子，關(guān)注、理解、接納、鼓勵、支持孩子，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)一個完全不同的孩子。孩子就在那里需要的就是老師去挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的“魔法時刻”。

一、對學(xué)習(xí)故事理念的再認(rèn)識

與周菁教授一起解讀“什么是學(xué)習(xí)故事”時，即相信孩子是有能力和有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的名言：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。當(dāng)教育者相信兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者時，停下腳步靜心觀察他們到底喜歡什么、想要什么、能做什么，并及時提供支持與幫助的伙伴。學(xué)習(xí)故事時教師以注意、識別、回應(yīng)這種循環(huán)評價模式，并通過記錄兒童的“學(xué)習(xí)故事”來持續(xù)不斷地發(fā)現(xiàn)、支持與推動兒童的學(xué)習(xí)。計劃不再只是教師簡單預(yù)設(shè)“教什么”，而是來源于兒童真實(shí)的興趣，是教師觀察和解讀兒童的真實(shí)結(jié)果。這種以學(xué)為中心的課程模式不僅尊重了兒童學(xué)習(xí)的主體地位，更為兒童的學(xué)習(xí)提供了帶有生成性質(zhì)和不確定因素的廣闊空間，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程更富挑戰(zhàn)、創(chuàng)新，同時也更具意義。

二、感受學(xué)習(xí)故事與《指南》精神的融合

周教授提出，關(guān)于正確理解和使用“教育建議”，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出尊重幼兒的主體性，尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造力，尊重幼兒在生活中、游戲中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖的、互動性的、富于理解和激勵的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解幼兒是所有教育行為的前提。各領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，幼兒個體在各領(lǐng)域的發(fā)展具有整體性。所有這些也都是“學(xué)習(xí)的故事”所關(guān)注的，也是可以通過“學(xué)習(xí)的故事”來呈現(xiàn)出來的。因此，我們可以以“學(xué)習(xí)的故事”為載體，更好的落實(shí)《指南》精神。

三、學(xué)習(xí)故事帶給我的啟發(fā)

本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是范式的轉(zhuǎn)變：1.轉(zhuǎn)變對兒童的認(rèn)識；2.轉(zhuǎn)變教師的評價觀；3.轉(zhuǎn)變學(xué)和教的關(guān)注點(diǎn)；4.轉(zhuǎn)變學(xué)和教的狀態(tài)；5.轉(zhuǎn)變教師的思維模式。在學(xué)習(xí)中我一邊聆聽專家的深入講解，一邊反思我在教學(xué)中的實(shí)踐，我的思想得到了深刻的洗禮。

（一）對兒童認(rèn)識的轉(zhuǎn)變

通過學(xué)習(xí)，我深刻地感受到兒童是有能力、有自信的主動學(xué)習(xí)者，兒童是第一偉大研究者。兒童生來就是要去尋找，從而去研究，生命的意義，在與他人和這個世界上的關(guān)系中尋找和研究自己生命的意義。兒童生來就是要去尋找他們存在的意義……追求身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，他們認(rèn)為兒童一出生就是“有能力和有自信的主動學(xué)習(xí)者”是積極的有生命力的。因此，在對兒童進(jìn)行評價時，也需要兒童看到自己是“有能力和有自信的主動學(xué)習(xí)者”，“用不足、找差距”的視角評價兒童的學(xué)習(xí)是無法體現(xiàn)“有能力和有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”的兒童觀。

（二）對教師評價觀的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)故事讓我了解到，教師的評價應(yīng)是融合各種選擇的靈活或復(fù)雜的計劃，形成開放式的記錄，主要通過教師和幼兒主導(dǎo)的開放式問題和任務(wù)“支持”學(xué)習(xí)，而不是測試，目的是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知道什么，理解什么或者能做什么為起點(diǎn)，而這種發(fā)散性評價主要由老師和幼兒合作來完成，發(fā)散性評價探究和創(chuàng)造可能性，而聚合性評價是老師決定要做什么。

（三）對學(xué)與教關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

樹立建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象，幼兒凡事是在學(xué)習(xí)的理念。在培訓(xùn)中周老師提到，一所幼兒園因?yàn)榭臻g的狹小，兩個幼兒坐便是相互面對面而建，兩個孩子在去盥洗室的時候可以坐在馬桶上一起聊天，老師發(fā)現(xiàn)孩子們特別高興，特別喜歡去盥洗室。即使他們在里面待的時間很久很久老師也沒有去責(zé)怪，而是在外面靜靜地聽著他們的談話，這無疑就是一種學(xué)習(xí)，中國的父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)f事帶包帶辦的觀點(diǎn)，凡事讓孩子自己來，即使他們做得很差。

（四）對學(xué)和教狀態(tài)的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)該用認(rèn)可和接納的態(tài)度來觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)和記錄幼兒的興趣和優(yōu)點(diǎn)，并以這些為起點(diǎn)來去評價支持幼兒的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)分享這些積極正面學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時拉近幼兒、教師、家長之間的距離，促進(jìn)幼兒、教師、家長之間的互惠互利的關(guān)系。

（五）對教師思維模式的轉(zhuǎn)變

在日常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)多使用過程性語言，重視心智傾向性的語言、成長型思維的語言、尊重平等的語言、激發(fā)思考的語言、創(chuàng)造可能的語言、體現(xiàn)接納認(rèn)可的語言，幫助每一名幼兒成長。三位一體式心智傾向視自己為學(xué)習(xí)者即準(zhǔn)備好（動機(jī)）識別這個地方是不是一個學(xué)習(xí)的場所，即很愿意（情境）擁有能夠?yàn)闇?zhǔn)備好和很愿意參與學(xué)習(xí)做出的貢獻(xiàn)的能力與知識儲備，即有能力（技能）我們要說的不是“我做不了這個”，而是“我暫時還做不了這個”。我暫時還不會做這個，體現(xiàn)了幼兒的自信，以及對以后生活的期望。

（六）對 “學(xué)習(xí)故事” 撰寫的轉(zhuǎn)變

以前，我在觀察幼兒時總想著通過觀察去找到幼兒的不足，讓幼兒去改變。通過這次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與考察，我對撰寫“學(xué)習(xí)的故事”有了新的認(rèn)識。我知道了撰寫的目的不是去評判幼兒的學(xué)習(xí)情況，而是更深入地了解和傾聽幼兒的心聲，促進(jìn)每一個幼兒的學(xué)習(xí)。作為教師，更重要的是關(guān)注幼兒的“哇時刻”。通過“哇時刻”識別這里發(fā)生了什么，然后再去想我們該為幼兒做些什么才能加強(qiáng)、支持、延伸幼兒的學(xué)習(xí)。這種觀念轉(zhuǎn)變后，我發(fā)現(xiàn)我更愛幼兒了。因?yàn)槲覔Q了個角度去觀察和分析幼兒的行為，看到的都是他們精彩、優(yōu)秀的一面。站在這種角度看幼兒，你怎么能不愛他們呢？同時通過這次的學(xué)習(xí)，我從牽著幼兒走，到追隨幼兒的腳步，不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。

最后感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，以后我會更加努力將學(xué)習(xí)故事理論應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中。