老師的小影子

教師是人類靈魂的工程師，其育人的天職決定了教師必須具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)和規(guī)范的職業(yè)道德行為。學(xué)高為師，身正為范，德才兼?zhèn)洌綖槿藥煴怼?/p>

孩子天生就是模仿天才，在生活中除了父母，我們老師自然也成為孩子們首選的模仿對象。經(jīng)常會聽到家長說，孩子在家里模仿老師的一言一行。孩子年紀(jì)小，無法分辨對與錯，所以老師一定要注意自己在孩子面前的言行，用我們自身的行為來幫助孩子成長。

小意是一個(gè)隨意性很強(qiáng)，特別有個(gè)性的孩子。進(jìn)到區(qū)角活動不僅是玩具的破壞王，也是打人大王。只要他一進(jìn)到區(qū)角，玩具都是他的，誰也別想玩。把區(qū)角里所有的玩具都扔得到處都是，“破壞”完轉(zhuǎn)身就走，從來都不收拾。雖說在每次進(jìn)入?yún)^(qū)角前，我都會和小意商量，和小朋友要一起玩玩具，玩完玩具要將玩具送回家。每次小意都答應(yīng)得好好的，甚至不用老師說，自己就能說出該如何在區(qū)角里活動?？墒且贿M(jìn)到區(qū)角，他還是隨著自己的性子去做。稍有不順心，就號啕大哭，看到小朋友就打。

那段時(shí)間，只要小意進(jìn)到哪個(gè)區(qū)，小朋友就都不去。我曾試著帶領(lǐng)幾個(gè)孩子進(jìn)去和他玩，可是孩子們都不愿意，說：“小意太調(diào)皮了，還打人，我們不想和他玩。”甚至有的寶寶會說媽媽不讓我和小意玩。慢慢地小意也覺得沒有小朋友的區(qū)角，一點(diǎn)意思也沒有。后來，每次的區(qū)角活動就變成了“貓捉老鼠”的形式，小意觀察哪個(gè)區(qū)角小朋友多，他就去哪個(gè)區(qū)角?？墒侵灰M(jìn)去，小朋友就都離開了。弄得整個(gè)區(qū)角活動孩子們都不能全身心地投入。

看到這樣的情況，我反思了自己的教育方法，簡單的說教對于他可能根本起不了作用。于是，我試著以朋友的身份來到他身邊，和他一起玩。我們進(jìn)到建構(gòu)區(qū)，我不再去提醒他該如何去做，而是主動拿起一筐玩具放到桌子上。而這次他也沒有搗亂將筐里的玩具全都倒出來，而是仔細(xì)觀察我的行為。我拿了一個(gè)玩具，進(jìn)行了拼插。他也學(xué)著我的樣子拿了一個(gè)進(jìn)行拼插。拼了一會兒，小意問我：“老師，你拼的是手槍嗎？”為了仔細(xì)地觀察小意，給他做示范，其實(shí)我并不知道自己拼得是什么。不過，看看手里的“作品”，我真是佩服孩子的想象力：“對啊，那小意你拼的是什么呀？”“也是手槍啊。你看，砰砰砰！厲害嗎？”小意自豪地看著我，向我介紹他的手槍有多厲害。“嗯，小意你好棒啊。拼得比老師的手槍強(qiáng)多了，你能幫我把我的手槍也變得和你的一樣厲害嗎？”“行，看我的！”小意拿過我的手槍，認(rèn)真地來進(jìn)行“修繕”，那份專注是我在其他孩子臉上很難見到的。等他做好后，我和他一起將玩具收拾好并放回到原來的位置。這次小意和我玩得很開心，完全沒有發(fā)脾氣，也沒有破壞玩具，而且很樂意“幫助”我進(jìn)行活動。

當(dāng)然，我不能錯過這么好的教育機(jī)會，在區(qū)域活動總結(jié)的時(shí)候，我請小意將作品拿給小朋友們欣賞，很多孩子都投來了羨慕的目光，腦中開始幻想自己的作品，期待下次可以進(jìn)到建構(gòu)區(qū)來拼插屬于自己的小手槍。我問小朋友：“小朋友，那你們下次和小意一起來建構(gòu)區(qū)玩，好不好？”孩子們異口同聲地答應(yīng)了。得到了小朋友的認(rèn)可，小意比得到了糖果還滿足。這時(shí)我對他說：“小意今天在區(qū)域活動時(shí)，表現(xiàn)得非常好，只拿了一筐玩具，安安靜靜地進(jìn)行游戲?？吹嚼蠋熡欣щy，主動來幫助老師，玩完玩具將玩具收拾好，送回了家。這樣的好孩子是我們大家都喜歡的。那么，小意今天你玩得開心嗎？”小意害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭，隨即我又問：“小意以后我們都這樣進(jìn)行區(qū)域活動，好嗎？”“好！”小意堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

在以后的活動中，我還是將注意力更多地放在小意身上，幾乎他去哪個(gè)區(qū)，我就會跟著去。開始是給他做示范，教他如何來進(jìn)行區(qū)域活動。后來，由示范變?yōu)橛^察，在小意去到區(qū)域后，我不會一同陪伴，而是在旁邊觀察，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，才會進(jìn)行引導(dǎo)。通過我的努力，一段時(shí)間后小意再進(jìn)到區(qū)角后完全像變了一個(gè)人似的，不僅要求自己按照老師要求的去做。看到小朋友沒有按要求做時(shí)，他會很生氣，但他不會再用小拳頭去解決問題，而是和小朋友商量?！耙粯拥耐婢卟拍芊旁谝黄?，你放錯了，你再想想他應(yīng)該放到哪去？”小意教小朋友的話，不正是當(dāng)初我和小意說的話嗎？漸漸地我發(fā)現(xiàn)，小意是個(gè)非常有組織能力的孩子。有的孩子進(jìn)到區(qū)角后，目的性不強(qiáng)，不善于創(chuàng)造，單一地按照老師的方法進(jìn)行游戲，時(shí)間長了也沒了興趣。而小意就能在老師的基礎(chǔ)上，再發(fā)明更有意思的玩法，并將這個(gè)玩法教給小朋友?，F(xiàn)在小意再也不是區(qū)角活動的“終結(jié)者”，而是我們區(qū)角活動的小小“帶頭人”。小意的朋友也越來越多，甚至大家都搶著和小意坐在一起。而且我驚喜地發(fā)現(xiàn)，小意不僅在區(qū)域活動時(shí)有所改變，在平日里也不再是傲慢無禮的“小皇帝”了。

通過這件事情，讓我知道該如何通過自身的素養(yǎng)來感染幼兒，再讓幼兒將禮儀之花傳遞下去。幼兒教師良好的行為舉止將給每位經(jīng)過身邊的人帶來優(yōu)雅和氣度。幼兒教師從我做起，做幼兒的表率和楷模，真正做到以禮待人，以禮服人，讓禮儀教育，滲透家長，禮儀傳遞，浸潤幼兒。