家庭教育指導需提高精準度

2015年10月，教育部下發(fā)了《關于加強家庭教育工作的指導意見》（以下簡稱《意見》），各地行政部門，特別是教育戰(zhàn)線和婦聯(lián)的工作人員為落實此《意見》開展了各種各樣的活動。教育戰(zhàn)線結(jié)合自身工作的特點、優(yōu)勢和成功做法，繼續(xù)加強家校聯(lián)系，充分利用家長委員會、家長學校、家長會等形式開展家庭教育的指導工作。教育戰(zhàn)線外的活動通常是深入社區(qū)，舉辦大型講座，開展家庭教育知識的普及工作等。立體化的家庭教育指導服務工作已經(jīng)使得人們的認識得到了很大的提高，但從家長參加學習的人數(shù)、群體特點、培訓內(nèi)容等方面看，家庭教育指導還需進一步提高精準度。

一、課程設計要與現(xiàn)實問題精準對接

要做好家庭教育指導，無論是學校，還是社會團體，都需要做好課程設計以及課程體系的建設。課程設計要具有針對性，對家庭教育存在的現(xiàn)實問題要有準確的把握，不靠坐在書齋中的想當然，也不靠個別化的輿論指向，而是通過開展問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、事實觀察等手段，獲取第一手準確有價值的資料，確定課程目標、課程對象、課程內(nèi)容與實施方法等。有調(diào)查顯示，當前80%的家庭存在著不同程度的家庭教育問題，有單親（或隔代）教育、留守兒童的家庭教育問題，考試壓力、厭學離校、網(wǎng)絡成癮、早戀早孕、親子沖突、傷害事故、就業(yè)困惑、過度消費等。而家長群體的素養(yǎng)不同，家庭教育問題又有所不同。針對家庭教育的具體問題、不同的受眾群體進行課程設計，就會使家庭教育指導更加有的放矢。

家庭教育問題具有復雜性，很多問題往往具有連帶關系，比如厭學、網(wǎng)癮與親子沖突問題多集中發(fā)生在同一個家庭中。課程設計還需注重系統(tǒng)性，以期全面診斷，整體設計指導方案。缺乏系統(tǒng)性的家庭教育指導就會“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，無法徹底解決問題，甚至按了葫蘆起了瓢。同一所學校之中，家庭教育問題的復雜性就更加突出，不同年級、不同階段，共性問題都有所不同。整體設計學校對家庭教育的指導課程，就會避免“東一耙拉，西一掃帚”。課程設計會具有計劃性和約束力，也會避免出現(xiàn)“想起來，就來一次”“能講什么，就講什么”的情況。針對現(xiàn)實問題的課程設計會受到家長的歡迎，回應社會的需要，還會激發(fā)指導者的工作熱情和創(chuàng)造力，使家庭教育指導工作在良性互動中蓬勃發(fā)展。

二、指導內(nèi)容要與對象需求精準對接

家庭教育指導內(nèi)容包羅萬象，千千萬萬個家庭的教育問題也各不相同，指導內(nèi)容要與家庭的需求精準對接，方可看菜吃飯，量體裁衣。學校開展家庭教育指導具有得天獨厚的優(yōu)勢，教育工作者掌握教育規(guī)律以及青少年身心發(fā)展規(guī)律，從理論知識和實踐經(jīng)驗兩個方面的積累就可以判定一些帶有共性色彩的家庭教育問題。利用這樣的優(yōu)勢，再輔以分類指導，將指導內(nèi)容與對象及其需求進行精準對接，就會有更好的效果。在實際工作中，多見校領導或班主任利用家長會等時機，對全體家長宣講某些家庭教育問題的解決之道，泛泛而談，面面俱到，“一人得病，大家吃藥”。

曾有老師在家長會上要求家長協(xié)同解決學生遲到問題，一講講了三年，似乎還是那兩個住得離學校最近的學生經(jīng)常遲到。也有班主任對畢業(yè)班全體家長大講特講班上那幾對男女同學過密接觸問題，細節(jié)敘述詳實，案例分析到位，發(fā)人深省，引人警惕。但絕大多數(shù)家長對學生學業(yè)情況心急如焚，希望得到學生的學業(yè)發(fā)展、學生和家長的心理健康方面的指點，恰恰這些為更多家長需要的地方卻被輕描淡寫，幾句帶過，令人失望。開展家庭教育指導切不可不問對象，不問需求，得過且過。

內(nèi)容與對象精準對接，并非難事。調(diào)查了解是第一步，分類分組是第二步，分門別類準備內(nèi)容是第三步，最后一步就是分組進行指導。比如，利用家長會之前和之后的機會，就可以進行兩組有針對性的小眾指導。班主任選取兩個較為集中，涉及家庭較多的問題，提前告知部分家長或提前到校，或會后留下，開展有針對性地家庭教育指導。

三、指導方法要與指導時機精準對接

家庭教育指導方法具有多樣性，指導者掌握了多樣的方法，就會增強指導工作的針對性，正所謂“一把鑰匙開一把鎖”。而家庭教育問題也有很多種情況，有的是長期存在的，如厭學問題。有的問題則是突發(fā)的，如中學男女學生接觸過密。有的問題具有歷史性，如過度消費。有的則具有時代性，如網(wǎng)癮問題。有的問題解決起來能夠立竿見影，如親子沖突。有的則需要長期跟蹤，甚至還有可能反復出現(xiàn)，如厭學問題。針對不同的問題，方法各有不同。但同一問題發(fā)生在不同家庭，情況也有千差萬別，甚至在同一人身上反復出現(xiàn)，每次情況也會有所不同。因此，指導者不宜貿(mào)然出手，應當先做調(diào)查診斷，在全面了解情況的基礎上，再選擇相應方法，應該“病萬變，藥亦萬變”。方法得當，指導方能有效。與解決任何問題一樣，時機也很重要，正所謂：“機不可失，時不再來?！笔羌笔蔷彛嵌淌情L，是密是疏，都在考量著指導者的智慧。

曾有一位高中生的學業(yè)成績非常突出，但性格內(nèi)向，寡言少語，很少主動與老師和同學們交流、交往，放學后經(jīng)常到網(wǎng)吧打游戲。班主任與家長溝通過幾次，學生的父親每次都隱瞞了真實情況，只說自己和孩子在各方面都很健康，沒有問題。經(jīng)過多方了解，實際情況則是，學生父母離異，學生與其父共同生活。放學后，學生上網(wǎng)吧，其父下班后就在路燈底下打撲克。學生想上理科競賽班，家長掏不起學費，經(jīng)濟上也不寬綽。學生的晚飯經(jīng)常是開水泡餅干或方便面。針對這一情況，班主任采取了放學時段定時電話溝通的方式，約束其父子行為，使他們能夠好好吃飯，好好生活，并采用跟蹤式家訪的方法，促其養(yǎng)成良好的生活習慣。班主任為他向?qū)W校申請了減免部分學費，還抓住學校表彰之機，為學生申請獎學金，使學生能夠有條件發(fā)展特長。因為有這樣一位有愛心、有謀略的班主任，這個成績優(yōu)異的高中生度過了富有意義的高中三年。抓住有效時機，用以得當方法，指導工作方有喜人結(jié)果。

四、指導人員要與受指導對象、教育空間精準對接

家庭教育指導者普遍具有通識性的知識，指導工作中又在不斷積累經(jīng)驗，解決很多共性問題，能夠給家長、學生們以信心和力量。但家庭教育問題的復雜性對指導者提出的要求往往比較高。一個家庭的教育問題也多不是一日之事，日積月累更增加了解決難度，加之術業(yè)有專攻，這就使得指導者很難一個人解決所有家庭教育問題。指導者要能夠量力而行，根據(jù)受指導者的實際問題，與受指導對象進行對接。切不可勉為其難，硬要逞強逞能，一旦無功而返，就將使家庭錯失改變的良機，承受不可逆的結(jié)果。指導者什么問題都敢去解決的精神固然可嘉，但敢于、樂于推薦同行中的高手的胸懷更令人敬佩。受指導對象要有“選大夫”的意識，找對人，可以少走彎路，早見成效。

一個家庭的成員往往有多個，對家庭教育的影響力呈現(xiàn)多樣化。具體到人的家庭教育指導要找準對象，要對接到發(fā)揮具體作用的人哪里。如果這個家庭是母親總出面與教育工作者溝通，而問題是出在父親身上，那在母親方面做再多的工作，恐怕很難見成效。因此，指導者與受指導對象要精準對接，才能使最需要接受指導的家庭成員獲得足夠量的信息和方法，產(chǎn)生改變，進而出現(xiàn)積極的教育影響力。

家庭教育指導空間往往在學校和家庭中，在這兩者中，家庭空間應該是解決家庭教育問題的最佳情境，只是因為多方面的原因，這個空間反而成為極少被利用的地方。除了家庭和學校，還有很多空間可以利用，比如學校外面、家庭外面的活動場所就是解決親子溝通問題的好場地。再如，社會機構(gòu)組織的家庭教育講座，指導者可以搜集相關信息，根據(jù)不同的主題動員組織不同的家長群體參加講座活動，繼而適時跟蹤組織研討活動，使家長多方位聽取不同意見，尋找共鳴和突破。

家長教育指導人員是家庭教育問題的診斷者、解決者、鞭策者，是家長與學校、社會之間溝通的橋梁與紐帶，多要素精準對接，方能將家庭教育指導工作有的放矢，有功而返。