在研訓(xùn)一體中扎實(shí)推進(jìn)游戲?qū)嵺`研究

自2013年8月，沙河口區(qū)成為首批大連市貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）實(shí)驗(yàn)區(qū)以來(lái)，我們從最初的學(xué)習(xí)、理解《指南》，到尋找區(qū)域落實(shí)《指南》的切入點(diǎn)，制定區(qū)域整體落實(shí)方案，由淺入深地實(shí)踐探索，經(jīng)歷了不同的研究時(shí)期。在這充滿挑戰(zhàn)的探索過(guò)程中，得到了市行政、業(yè)務(wù)及專家團(tuán)隊(duì)的傾力指導(dǎo)。在沙河口區(qū)教育行政部門(mén)的跟進(jìn)統(tǒng)領(lǐng)下，研訓(xùn)部門(mén)積極發(fā)揮服務(wù)、支持及導(dǎo)航職責(zé)，以研訓(xùn)一體為有效工作方式，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育研究工作。

一、基于調(diào)研，理清問(wèn)題

沙河口區(qū)貫徹落實(shí)《指南》的切入點(diǎn)是：幼兒園游戲活動(dòng)組織與實(shí)施的實(shí)踐研究。真正做實(shí)這項(xiàng)研究，作為區(qū)級(jí)研訓(xùn)部門(mén)不能簡(jiǎn)單帶領(lǐng)大家跟風(fēng)，需要的是結(jié)合區(qū)情深入思考：我們選擇的切入點(diǎn)是否符合《指南》的理念要求？我們區(qū)幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題是什么？

在這樣的思考下，我們是這樣做的。一是基于分層調(diào)研，反思、分析我區(qū)幼兒園層面游戲活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題。我們對(duì)近三年每個(gè)學(xué)期不同類型園所的調(diào)研進(jìn)行反思與梳理，通過(guò)對(duì)幼兒園整體及班級(jí)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及幼兒園課程設(shè)置、教師活動(dòng)組織等方面的分析，凸顯出幼兒園層面的問(wèn)題。二是基于評(píng)估指導(dǎo)，了解教師實(shí)踐層面存在的問(wèn)題。2014年上半年我們做了一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的工作——利用遼寧省新下發(fā)的《遼寧省幼兒園定級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)全區(qū)幼兒園進(jìn)行了指導(dǎo)式調(diào)研，對(duì)全區(qū)84個(gè)幼兒園的游戲活動(dòng)進(jìn)行了拉網(wǎng)式的實(shí)地觀摩。通過(guò)以上兩條途徑，理清我區(qū)幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀。

（一）幼兒園層面上：多數(shù)幼兒園還是重教育活動(dòng)輕游戲活動(dòng)

突出表現(xiàn)為課程安排過(guò)滿、時(shí)間隱性浪費(fèi)嚴(yán)重；游戲組織缺乏計(jì)劃性；幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)虛化、玩的少；幼兒集體離園時(shí)間早，難以保證游戲時(shí)間。

（二）教師層面上：游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)能力不足

突出表現(xiàn)為呈現(xiàn)的游戲類型單調(diào)，游戲組織呈現(xiàn)模式化、教學(xué)化，教師在游戲中“導(dǎo)”得過(guò)多，幼兒選擇游戲的自由度小；注重游戲的結(jié)果，忽視游戲過(guò)程中幼兒的自主體驗(yàn)、自由創(chuàng)造以及自由表達(dá)；缺乏觀察與指導(dǎo)的意識(shí)與技巧；不會(huì)選擇適合的方式融入活動(dòng)；忽略對(duì)幼兒行為及活動(dòng)水平的觀察、解讀和評(píng)價(jià)等。

二、基于問(wèn)題，有效研訓(xùn)

理清問(wèn)題后，我們通過(guò)設(shè)計(jì)研訓(xùn)路徑，調(diào)整研訓(xùn)策略，轉(zhuǎn)變研訓(xùn)方式來(lái)逐步解決問(wèn)題，我們的做法是：

（一）加強(qiáng)管理，制度保障

針對(duì)幼兒園重教學(xué)輕游戲的共性問(wèn)題，2014年3月學(xué)前研訓(xùn)部從全區(qū)課程實(shí)施的管理角度統(tǒng)一提出了明確要求。一是保證幼兒在園一日的游戲活動(dòng)時(shí)間。一日作息時(shí)間表中要明確體現(xiàn)游戲的時(shí)間，小班幼兒的一日游戲時(shí)間要保證一小時(shí)以上，中大班的一日游戲時(shí)間不少于1小時(shí)。二是堅(jiān)持集體備課制度和園本教研制度，每周要通過(guò)集體備課、園本教研，保證主題下每天一節(jié)集中教育活動(dòng)、一節(jié)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，嘗試引導(dǎo)幼兒園通過(guò)學(xué)習(xí)性區(qū)域來(lái)滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；下午的區(qū)域活動(dòng)為幼兒自主性游戲活動(dòng)，從根本上突顯幼兒園學(xué)習(xí)特點(diǎn)，防止幼教小學(xué)化傾向和幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)的虛化，滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的需要。

（二）專題培訓(xùn)，引路導(dǎo)航

問(wèn)題解決了，認(rèn)識(shí)提升是首要任務(wù)。為此，2014上半年我們先后通過(guò)名師報(bào)告、專題講座及經(jīng)驗(yàn)分享等方式，從共性問(wèn)題入手開(kāi)展培訓(xùn)，引發(fā)園長(zhǎng)、教師對(duì)《指南》當(dāng)中倡導(dǎo)的珍視幼兒生活、游戲中學(xué)習(xí)發(fā)展這一理念的深入思考，引領(lǐng)大家對(duì)游戲價(jià)值的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)大家嘗試創(chuàng)新開(kāi)展促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)形式與活動(dòng)內(nèi)容的行動(dòng)研究。首先，研訓(xùn)教師和名園長(zhǎng)分別從區(qū)域整體課題和幼兒園課題的選題思考做了園長(zhǎng)層面的交流；然后，兩位市級(jí)試點(diǎn)園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)又結(jié)合本園課題面向業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)行課題研究思路的交流；之后又邀請(qǐng)了上海市教委教研室徐則民老師為全區(qū)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、青年教師做了題為“快樂(lè)玩，有效學(xué)”的游戲?qū)ｎ}報(bào)告。通過(guò)一系列經(jīng)驗(yàn)分享式、專題報(bào)告式的系列化培訓(xùn)，幫助大家更新觀念，澄清認(rèn)識(shí)，打開(kāi)研究思路。

（三）分級(jí)聯(lián)動(dòng)，解惑克難

在2014年的實(shí)驗(yàn)區(qū)工作推進(jìn)中，我們建立了“分級(jí)聯(lián)動(dòng)”的層級(jí)輻射培訓(xùn)機(jī)制——市級(jí)輻射全區(qū)，區(qū)級(jí)輻射網(wǎng)片，骨干輻射全員。注重通過(guò)骨干教師的小專題研究積累研訓(xùn)資源。通過(guò)試點(diǎn)園的輻射培訓(xùn)活動(dòng)切實(shí)解決區(qū)域游戲?qū)嵺`中遇到的難題。

1.以骨干小專題研究突破教師游戲觀察能力的缺失問(wèn)題。

基于目前區(qū)域內(nèi)教師缺乏游戲觀察與指導(dǎo)能力的突出問(wèn)題，我們把骨干教師的研究小專題確立為“幼兒游戲的觀察實(shí)踐”。旨在通過(guò)骨干教師的實(shí)踐研究積累一些游戲觀察中的優(yōu)秀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的案例并轉(zhuǎn)化為青年教師、新任教師的研訓(xùn)資源。我們首先帶領(lǐng)骨干教師開(kāi)展“幼兒行為觀察”的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)交流，然后帶領(lǐng)骨干教師參加每月的市級(jí)試點(diǎn)園輻射活動(dòng)，在參與活動(dòng)中圍繞問(wèn)題展開(kāi)觀察實(shí)踐，并形成觀察分析案例，再以實(shí)踐后的交流來(lái)打開(kāi)解讀幼兒行為、分析教育策略的通道。比如，在遼師大的主題培訓(xùn)中，我們首先解決的是觀察什么的問(wèn)題，活動(dòng)前引導(dǎo)骨干教師的觀察點(diǎn)是：幼兒——在游戲中熱衷什么，如何使用材料，在游戲中有沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題，又是如何解決的，幼兒彼此間是怎樣互動(dòng)的，是否有利于自身能力的提升。教師——教師提供的空間是否夠用，教師有沒(méi)有指導(dǎo)，指導(dǎo)的時(shí)機(jī)是否適宜，以什么樣的方式進(jìn)行指導(dǎo)。在教師三園，我們則解決的是如何解讀觀察到的行為。在圍繞操作區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的同組觀察后，教師呈現(xiàn)出三個(gè)角度的分析，一位教師從這組幼兒的材料使用、作品完成速度、作品效果做出了這組幼兒在發(fā)展水平上的分析。一位教師從幼兒使用材料的選擇做了教師對(duì)材料提供層次性上的分析。還有一位教師則針對(duì)幼兒作品的完成速度做了材料提供是否適宜該年齡段幼兒發(fā)展需要的適宜性分析。通過(guò)一次次的觀察記錄與交流，骨干教師自身的游戲指導(dǎo)能力在逐步提升，同時(shí)，也為其他教師積累了一些觀察評(píng)價(jià)的參考案例。

2.以試點(diǎn)園輻射引領(lǐng)突破教師游戲組織策略的缺失問(wèn)題。

我們通過(guò)三次市級(jí)試點(diǎn)幼兒園的主題輻射式培訓(xùn)，以現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀摩、主題案例介紹、階段研究分享、專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)答疑等多元化的形式，解決幼兒園在不同類型游戲活動(dòng)組織策略缺失上的問(wèn)題。

教師游戲組織重結(jié)果輕過(guò)程的重要原因，是游戲的前期環(huán)節(jié)不會(huì)、不敢、不確定怎樣進(jìn)行。因此，在遼師大幼兒園“建構(gòu)游戲組織與實(shí)施”的主題培訓(xùn)中，我們要求幼兒園通過(guò)骨干教師的主題案例介紹和現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀摩，按建構(gòu)游戲的組織順序，將前一階段對(duì)主題確立、游戲準(zhǔn)備、游戲?qū)?、觀察指導(dǎo)環(huán)節(jié)的探索研究進(jìn)行展示分享，用案例打開(kāi)大家的思路。

在沈司幼兒園“幼兒園情境游戲的組織實(shí)施”的主題培訓(xùn)中，通過(guò)全園活動(dòng)展示和鄒曉燕教授的活動(dòng)點(diǎn)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)答疑，幫助大家理清情境游戲中有關(guān)各年段游戲主題的確立、游戲材料的逐漸豐富以及游戲中教師適宜介入指導(dǎo)等方面的困惑，為區(qū)域內(nèi)相同游戲內(nèi)容研究的幼兒園提供了借鑒。

在沙區(qū)教師幼兒園“幼兒園健康游戲研究”的主題培訓(xùn)中。通過(guò)觀摩一節(jié)大班集體健康游戲及全園的戶外自選運(yùn)動(dòng)游戲和市游戲課題組的專題研討活動(dòng)，大家明晰了幼兒健康集體游戲與自選游戲在目標(biāo)定位、材料提供、教師組織指導(dǎo)等方面的不同策略，為今后每個(gè)園所更好地開(kāi)展戶外健康游戲做了導(dǎo)向性的引領(lǐng)。

3.以網(wǎng)片觀摩研討突破教師教研共同體的缺失問(wèn)題。

沙河口區(qū)是一個(gè)教育大區(qū)，全區(qū)100多個(gè)托幼園所的發(fā)展水平差異顯著。為形成區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共進(jìn)的教研氛圍，2016年重點(diǎn)通過(guò)加強(qiáng)區(qū)級(jí)試點(diǎn)園的指導(dǎo)，加大園所組片教研的頻率，以跨園間的合作研究來(lái)解決小園、薄弱園的研究問(wèn)題。開(kāi)學(xué)初，我們責(zé)成部門(mén)閆老師對(duì)每個(gè)區(qū)級(jí)點(diǎn)園的選題方向和方案進(jìn)行了逐一把關(guān)調(diào)整和整體培訓(xùn)，并給了幼兒園近兩個(gè)月的自主完善計(jì)劃逐步開(kāi)展實(shí)踐的時(shí)間。在三次市級(jí)試點(diǎn)園主題化、系列化輻射培訓(xùn)基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)入到區(qū)級(jí)試點(diǎn)園的輻射引領(lǐng)階段。9所區(qū)級(jí)試點(diǎn)園按方案推進(jìn)要求接受了本教研組片的觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)前研訓(xùn)部三位研訓(xùn)教師分別參加了各片的觀摩研討活動(dòng)，并根據(jù)每個(gè)點(diǎn)園的要求做了活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)及參與互動(dòng)。在這次的集中網(wǎng)片觀摩研討活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，前來(lái)參加觀摩活動(dòng)的老師踴躍發(fā)言，不僅盛贊點(diǎn)園的展示活動(dòng)，還主動(dòng)介紹本園游戲開(kāi)展的情況和存在的困惑，各點(diǎn)園都建立了研討交流群，通過(guò)多種方式深化研討，學(xué)習(xí)交流，共同提升。

4.以主題系列化研訓(xùn)活動(dòng)突破教研組長(zhǎng)引領(lǐng)能力不足的問(wèn)題。

2015年，我們重點(diǎn)通過(guò)主題系列化的研訓(xùn)活動(dòng)提升教研組長(zhǎng)的課程引領(lǐng)能力，深化實(shí)驗(yàn)研究。

前三次年段教研組長(zhǎng)和骨干教師主題研訓(xùn)活動(dòng)分別在教師三園、點(diǎn)石華府和北大幼教三個(gè)幼兒園舉行。我們運(yùn)用了參與體驗(yàn)的研訓(xùn)模式，活動(dòng)過(guò)程有序、清晰、活潑、互動(dòng)性強(qiáng)，圍繞著活動(dòng)主題“幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施策略之內(nèi)容與材料策略”，整個(gè)上午的研訓(xùn)活動(dòng)參訓(xùn)人員始終處于認(rèn)真觀、仔細(xì)磨、主動(dòng)思、大膽講的積極參與互動(dòng)狀態(tài)中，在這種積極互動(dòng)的氛圍中，圍繞現(xiàn)場(chǎng)的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，大家表達(dá)了對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)涵及實(shí)踐操作的理解與困惑。研訓(xùn)教師結(jié)合前期調(diào)研以及當(dāng)日現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)案例，以問(wèn)題解決為線索進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)加專題講座式培訓(xùn)，有效地針對(duì)大家研討的問(wèn)題給予了回應(yīng)、梳理與提升，對(duì)區(qū)域幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入研究起到了良好的推進(jìn)作用。

最后一次教研組長(zhǎng)、骨干教師主題研訓(xùn)活動(dòng)在十園舉行?；顒?dòng)的主題是“幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)研究之活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略”?；顒?dòng)分為三個(gè)板塊：首先，通過(guò)十園小班教研組三個(gè)班級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀摩，直觀感受并體悟教師在幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色和作用。隨后，分別由教師三園于艷老師、沈司幼兒園靳婷老師、遼師大幼兒的佟顏君老師結(jié)合個(gè)人的具體實(shí)踐從活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后每個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略向大家做了分享。最后，研訓(xùn)教師從與集體學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)比分析的角度，梳理總結(jié)了個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的角色定位、作用及活動(dòng)指導(dǎo)策略。

兩年來(lái)，我們以《指南》為依據(jù)、為引領(lǐng)，不斷提升園長(zhǎng)、教師的幼兒園課程觀、幼兒學(xué)習(xí)觀，幼兒園的一日活動(dòng)悄然地發(fā)生著觀念與形式上的變化，我們會(huì)堅(jiān)持和幼兒園、老師一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)、經(jīng)歷研究、經(jīng)歷成長(zhǎng)，不斷朝著實(shí)現(xiàn)《指南》中“實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”這一理想目標(biāo)努力邁進(jìn)。