讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得成長(zhǎng)

一、案例背景

在一次的建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，兜兜問(wèn)溪?。骸澳愦畹氖菢欠堪?？”溪隆得意地說(shuō)：“是啊。我搭得好吧！”佳藝插嘴說(shuō)：“我搭的是停車(chē)場(chǎng)，你把樓房搭到我的停車(chē)場(chǎng)旁邊來(lái)吧?！倍刀岛拖≌l(shuí)都沒(méi)有理睬他。佳藝自言自語(yǔ)地說(shuō)：“你們都搭樓房，我也來(lái)搭樓房吧！”當(dāng)他們建好后，就隨意地跑到操場(chǎng)上玩起別的游戲了，我叫他們來(lái)搭建輕軌車(chē)站，他們已經(jīng)沒(méi)有搭建的興趣了。于是我決定引導(dǎo)幼兒們開(kāi)展以“和平路”為主題的建構(gòu)游戲。

分析：

幼兒們對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的興趣為什么沒(méi)有持久，而是很快轉(zhuǎn)移了？我認(rèn)為是他們覺(jué)得已經(jīng)完成了，單個(gè)的樓房已經(jīng)建成，體驗(yàn)了些許的成功感，興趣就轉(zhuǎn)移了。游戲中佳藝已有組合建構(gòu)的意識(shí)，但兜兜和溪隆似乎還沒(méi)有，佳藝的提議得不到響應(yīng)。因此，幼兒們開(kāi)始關(guān)注其他活動(dòng)。怎樣抓住幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們形成有主題的建構(gòu)愿望呢？教師如何引導(dǎo)他們由注重單個(gè)建構(gòu)作品逐漸過(guò)渡到以各種聯(lián)結(jié)方式去組合建構(gòu)作品，這值得深思。

二、案例事件及分析

片段一：

發(fā)現(xiàn)幼兒們離開(kāi)建構(gòu)區(qū)后，我就拿來(lái)一塊小積木放在佳藝搭的停車(chē)場(chǎng)上，問(wèn)佳藝：“我的小汽車(chē)想停到你的停車(chē)場(chǎng)，這兒沒(méi)有路怎么開(kāi)過(guò)去呀？”幼兒們聽(tīng)了我的話都過(guò)來(lái)了，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有馬路，于是佳藝拿來(lái)長(zhǎng)方形的積木，直接把溪隆搭建的樓房和自己的停車(chē)場(chǎng)連在了一起。兜兜看了也拿著積木把自己搭的樓和停車(chē)場(chǎng)連起來(lái)。然后，他們拿著小塊積木當(dāng)小汽車(chē)在樓房和停車(chē)場(chǎng)之間開(kāi)來(lái)開(kāi)去。

這時(shí)候兜兜說(shuō)：“我家住在和平路，好寬的馬路，很多汽車(chē)，還有輕軌大橋呢。”另外兩個(gè)幼兒聽(tīng)了他的話，馬上抱來(lái)各種積木，搭建起來(lái)，越接越長(zhǎng)，引來(lái)了其他幼兒的參與。很多幼兒說(shuō)：“快來(lái)建和平路吧！”他們把樓房搬到路旁邊，還插了很多樹(shù)和花放在路的兩邊。有個(gè)幼兒提出和平路上應(yīng)該建一座立交橋，因?yàn)閴很?chē)情況實(shí)在是太嚴(yán)重了。他們經(jīng)過(guò)商量，決定要搭建上下兩層的立交橋，但幼兒們拿著積木反復(fù)試了幾次，怎么也搭不好。直到游戲結(jié)束了幼兒們也沒(méi)有成功。

分析：

中班幼兒從各自搭建到組合建構(gòu)的發(fā)展過(guò)程中，教師的及時(shí)介入能加快組合建構(gòu)水平的發(fā)展速度。教師如不介入，幼兒或許還會(huì)重復(fù)以前的方式，而不能獲得挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和新的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒們興趣有轉(zhuǎn)移的時(shí)候，教師作為游戲者參與進(jìn)來(lái)，抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，引發(fā)了幼兒組合建構(gòu)的動(dòng)機(jī)，為后面游戲的開(kāi)展提供了保障。同時(shí)也出現(xiàn)了建構(gòu)技能的問(wèn)題，建構(gòu)游戲?qū)χ橇蛣?dòng)作技能的要求較高。不及時(shí)指導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致幼兒因缺乏操作技巧喪失信心，放棄建構(gòu)活動(dòng)或長(zhǎng)時(shí)間停留在低水平游戲狀態(tài)。所以，教師的適宜指導(dǎo)尤為重要。

片段二：

我上網(wǎng)找到幾張不同角度的廣場(chǎng)的立交橋圖片，張貼到了建構(gòu)區(qū)的墻上，引導(dǎo)幼兒們自己觀察。同時(shí)，我不動(dòng)聲色地拿起三個(gè)露露罐豎放著，并在上面橫架了兩個(gè)牙膏盒，擺放在建構(gòu)區(qū)的地面上，兜兜很快發(fā)現(xiàn)了，并叫來(lái)溪隆和佳藝，他們說(shuō)：“王老師搭的什么？有點(diǎn)像橋?！倍寂軄?lái)問(wèn)，我沒(méi)有正面回答，只是說(shuō)：“你們?nèi)タ纯词窃趺创畹??！庇變簜兓腥淮笪颍d高采烈地向我提出還要來(lái)搭建和平路。幼兒們齊心協(xié)力，有的建路，有的搭樓，很快就把和平路裝飾得非常美麗了。建橋的幼兒紛紛拿起積木來(lái)建立交橋，有的搬，有的放，有的在旁邊“指導(dǎo)”，當(dāng)立交橋快建好的時(shí)候，他們高興地歡呼起來(lái)。

分析：

幼兒在建構(gòu)上的難點(diǎn)是：他們對(duì)和平路沒(méi)有整體、全面的印象。為了豐富幼兒們的表象，我上網(wǎng)找來(lái)和平路的全景圖，并制作了設(shè)計(jì)圖，張貼在建構(gòu)區(qū)，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖。幼兒們對(duì)和平路有了更深的印象，頭腦中就有了初步的建造方案。有了圖片和設(shè)計(jì)圖的提示，幼兒們?cè)俅罱ê推铰窌r(shí)，不但能初步表現(xiàn)路和橋，也開(kāi)始注意路兩旁的建筑，其情節(jié)內(nèi)容豐富起來(lái)。

三、案例啟示

中班的幼兒已經(jīng)過(guò)了搶一大堆積木自己護(hù)著，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，如何通過(guò)教師的指導(dǎo)促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的提高，讓幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中得到更好地成長(zhǎng)？通過(guò)開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲“和平路”，我得到了如下啟示：

（一）設(shè)置游戲情景，激發(fā)幼兒組合建構(gòu)的愿望

中班幼兒在游戲活動(dòng)中，往往有很多興趣點(diǎn)，只要教師善于去發(fā)現(xiàn)，抓住它，通過(guò)一些技巧引導(dǎo)幼兒參與的興趣。隨時(shí)關(guān)注并判斷幼兒在建構(gòu)游戲中的興趣點(diǎn)、活動(dòng)狀況和結(jié)果，教師才會(huì)以簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、符合幼兒興趣的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)谧陨砘A(chǔ)上，向更高一級(jí)建構(gòu)模式和建構(gòu)能力邁進(jìn)。創(chuàng)設(shè)游戲情境讓幼兒身臨其境地感受和判斷選擇，這遠(yuǎn)比教師的空洞說(shuō)教更容易接受，更能激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）通過(guò)設(shè)計(jì)圖紙和動(dòng)作暗示，啟發(fā)幼兒解決技巧的難點(diǎn)

幼兒在建構(gòu)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到很多困難。幼兒的創(chuàng)造需要有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。教師可以通過(guò)圖片、設(shè)計(jì)圖以及錄像來(lái)豐富幼兒的認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖片完善幼兒對(duì)建筑主題的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用設(shè)計(jì)圖紙把宏大的建筑物具體化，使幼兒有了更深刻的印象。幼兒在建構(gòu)游戲中可能會(huì)遇到各種各樣的建構(gòu)問(wèn)題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭立體形，怎樣把一層建成兩層等。開(kāi)展建構(gòu)游戲，幼兒應(yīng)具備掌握基本建構(gòu)的技能，如學(xué)會(huì)橫排、疊高、橋式、順式、圍攏、蓋頂?shù)燃记?。因此，教師要有意識(shí)地教一些新的搭建技能，在建構(gòu)區(qū)要有目的地陳列了一些有創(chuàng)意的作品，并將對(duì)幼兒建構(gòu)技能的指導(dǎo)隱含其中。這里有教師的作品，也有幼兒的作品。當(dāng)幼兒遇到難題時(shí)，引導(dǎo)他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處，幫助幼兒解決技巧難點(diǎn)。

（三）觀察大班作品，引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)，拓展幼兒思路

模仿是幼兒的天性，他們?cè)诠餐?gòu)的過(guò)程中，互相交流，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不用多少時(shí)間這種建構(gòu)技能幼兒大多都會(huì)了。當(dāng)遇到自己不能解決的問(wèn)題和困難時(shí)，教師給予幼兒適宜的范例支持或提示。

（四）有效的組織評(píng)價(jià)，正確對(duì)待建構(gòu)的成果

在幼兒園的建構(gòu)游戲中，由于場(chǎng)地的原因很少有建構(gòu)成果能夠保存下來(lái)，很容易使幼兒產(chǎn)生挫敗感，挫傷了幼兒建構(gòu)的積極性。那些付出幼兒們心血的、讓幼兒很有成功感的作品，應(yīng)當(dāng)留下圖片資料，作為對(duì)幼兒的鼓勵(lì)。這樣，幼兒會(huì)認(rèn)為自己的勞動(dòng)成果受到老師的重視。在評(píng)價(jià)幼兒建構(gòu)成果時(shí)，以鼓勵(lì)為主，在尊重幼兒意愿為前提下可以提出一些好的建議。對(duì)他們?cè)诮?gòu)游戲中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性、堅(jiān)持性、合作性等優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，從而使建構(gòu)游戲在真正意義上促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力，社會(huì)情感的全面發(fā)展，讓幼兒獲得更全面的成長(zhǎng)。