幼兒區(qū)域游戲之面面觀

區(qū)域游戲是最能真實體現(xiàn)幼兒自主性的游戲方式， 區(qū)域游戲的教育價值在于使幼兒在滿足需要、展示個性的基礎(chǔ)上形成一種對未知事物的積極探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿信心。在實踐中，教師對活動區(qū)游戲的指導(dǎo)表現(xiàn)出兩種極端態(tài)度：一種是放任自流，完全自己玩；另一種是教師過度干預(yù)。過度干預(yù)的具體表現(xiàn)為：要么教師積極參與游戲而并不清楚自己參與游戲的目的；要么教師過于在乎自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，只要幼兒的行為與教師預(yù)設(shè)的行為不一致，馬上進行糾正。針對“兩種極端”，我想談?wù)剮c粗淺的認識。

一、觀察和分析幼兒的游戲行為

觀察是教師進行活動區(qū)游戲指導(dǎo)的起點。偉大的生物學(xué)家達爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上?！敝挥谐浞钟^察才能捕捉到幼兒活動的信息，看懂幼兒的游戲行為。那么在游戲過程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

（一）觀察幼兒游戲的興趣點

只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在開商店的游戲中，小班幼兒只對選購物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物而滿足于反復(fù)地選購“商品”；而大班幼兒的興趣點往往更關(guān)注于扮演“售貨員”，進行收銀、為顧客服務(wù)、整理商品等游戲內(nèi)容。通過觀察，教師可以依據(jù)幼兒的興趣點，不斷調(diào)整教育目標(biāo)和更換游戲內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。

（二）觀察游戲目標(biāo)的科學(xué)性

區(qū)域游戲隱含著教育目標(biāo)，但是目標(biāo)的定位是否科學(xué)合理則必須通過細致的觀察來判斷。如建構(gòu)游戲中，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是搭完積木后能正確地運用輔助材料。但觀察游戲時幼兒搭完一個城堡，搭雙層汽車，然后又搭起了動物園，對于運用輔助材料并不關(guān)注，輔助材料在建構(gòu)游戲中只能起點綴的作用。建構(gòu)游戲真正的目標(biāo)是通過搭建的過程，使幼兒學(xué)會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建經(jīng)驗，他們的興趣點在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。制定符合幼兒年齡特點、針對性強、有漸進發(fā)展性的目標(biāo)，才會使游戲開展得有意義，最終使幼兒在游戲中不斷地得到發(fā)展。

（三）觀察游戲材料的適宜性

游戲材料既是幼兒活動的物質(zhì)支柱，又是幼兒獲得各種經(jīng)驗的源泉。所以，在每一個活動區(qū)域，教師都必須提供豐富的游戲材料，并觀察材料的適宜性。

1.符合幼兒的年齡特點。

材料的提供符合幼兒的年齡特點，才能發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。如美工區(qū)使用的印章，買來時大多是一些復(fù)雜圖案，或是動畫片中的人物形象，幼兒印完后就扔在一邊，毫無意義?；谟^察，教師自己動手自制印章，在橡皮和土豆上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。幼兒用大印章印完后進行添畫，小印章則拼印出人物、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，遠比買來的現(xiàn)成材料更生動有趣，更符合幼兒的年齡特點。

2.滿足幼兒的需求和水平。

教師應(yīng)隨時觀察材料是否符合幼兒的實際需求和發(fā)展水平，以便做出調(diào)整或更換材料的決定。一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上的提高。另一方面要提供可變性強的低結(jié)構(gòu)材料，原材料也可以是半成品或成品，體現(xiàn)材料的動態(tài)性。 材料有利于幼兒的探索操作，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)，真正地為幼兒活動服務(wù)。

（四）觀察幼兒游戲中的個性品質(zhì)

觀察分為有目的的觀察和隨機性觀察。教師應(yīng)隨時觀察了解幼兒獨立自主、持續(xù)探索和遵守規(guī)則等游戲中的個性品質(zhì)，幫助幼兒形成完整的活動經(jīng)驗。教師應(yīng)有意識地觀察幼兒的個性行為表現(xiàn)，關(guān)注幼兒的思維方式和創(chuàng)造意識，以便更好地發(fā)揮游戲的積極作用，促進幼兒各方面能力的提高。

二、介入和指導(dǎo)幼兒游戲的策略

區(qū)域游戲中教師的介入和指導(dǎo)，其作用就在于能夠用教育的眼光來關(guān)照幼兒的游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展。

（一）介入游戲的檢驗標(biāo)準(zhǔn)

國外研究表明，成人介入幼兒的游戲，會產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生負面影響。也就是說，幼兒游戲時，教師的介入并非是越多越好。判斷教師介入游戲是否有效，有以下三個標(biāo)準(zhǔn)：第一，教師的介入是否尊重幼兒的游戲意愿；第二，教師的介入是否幫助幼兒獲得新經(jīng)驗，提升游戲水平；第三，教師的介入幼兒是否積極響應(yīng)。

（二）介入游戲的指導(dǎo)方法

1.行為暗示法。

區(qū)域游戲特有的自主性，使得幼兒游戲的隨意性較大，建立必要的區(qū)域游戲規(guī)則顯得尤為重要，游戲規(guī)則的建立應(yīng)由教師和幼兒共同來完成。如采用掛牌、戴手環(huán)、設(shè)置即時貼、控制椅子數(shù)量、投放適量同類材料等來限定入?yún)^(qū)人數(shù)；運用各種形象的圖示，提醒幼兒進行材料的操作及材料的收放、整理等的規(guī)則。通過這樣的行為暗示法幫助幼兒形成規(guī)則意識，讓“會說話的環(huán)境”向幼兒傳遞游戲的規(guī)則。

2.游戲介入法。

游戲介入法是教師以游戲的身份利用“平行式介入”和“交叉式介入”的方式參與游戲。教師的介入要體現(xiàn)藝術(shù)性，即教師以伙伴的角色自然介入，既激發(fā)幼兒的探索興趣，達到指導(dǎo)的效果，又不影響幼兒的活動，推進游戲進程。只有把握好時機、程度、方法，才能促進幼兒真正意義上的主動學(xué)習(xí)、有意義的建構(gòu)。

3.材料提供法。

材料提供法是通過提供材料來促進游戲情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)教師觀察到大多數(shù)幼兒對某種材料已經(jīng)駕輕就熟且興趣下降時，應(yīng)及時投放新的材料，使幼兒獲得探索學(xué)習(xí)的新激情。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”和“輔助材料”，如在建構(gòu)區(qū)中，教師可提供大小不同的盒子、瓶子、紙片等輔助材料，來豐富幼兒活動的內(nèi)容，并以此提高幼兒的活動積極性和創(chuàng)造性。

4.語言指導(dǎo)法。

語言指導(dǎo)法是指教師運用“建議式”“鼓勵式”“澄清式”“角色式”“邀請式”“指令式”等不同形式的語言，達到指導(dǎo)游戲的目的。根據(jù)不同的區(qū)角，不同的內(nèi)容，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)恼Z言指導(dǎo)，所有采用的這些方法都要建立在引導(dǎo)鼓勵幼兒更好地開展游戲的基礎(chǔ)上，不能采用命令的方式，以免打消幼兒游戲的積極性，阻礙幼兒思維的拓展。

區(qū)域游戲給幼兒快樂、經(jīng)驗、學(xué)識和思想，是促進幼兒個性發(fā)展的重要途徑和教育手段。教師適時適宜的給予指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的潛能，因材施教，因勢利導(dǎo)，把幼兒的發(fā)展作為我們追求的真諦，讓幼兒們在區(qū)域游戲中得到啟發(fā)，享受快樂。