淺談區(qū)域活動材料投放和指導(dǎo)

區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡的游戲活動，是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的活動。區(qū)域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動，動腦思考、動手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進幼兒在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。然而，在實際活動中，盡管我們都認識到了開展區(qū)域活動的重要性，都想方設(shè)法獨具匠心地為幼兒開辟了活動場所，卻往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)，主要表現(xiàn)為：

一、區(qū)域設(shè)置形式化

在區(qū)域設(shè)置上教師往往根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置固定的形式，如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、語言區(qū)等，而這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，教師全然不顧。因此幼兒就不能積極主動地參與區(qū)域活動。

二、材料投放目的性不明確

活動區(qū)域的材料有的一放就是一二個月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化就不能吸引幼兒主動參與活動，難以滿足幼兒的需要。

三、教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)

區(qū)角活動中教師與幼兒們共同參與的比較少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)幼兒的主動參與。

有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解幼兒已有的經(jīng)驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品，指導(dǎo)隨意性大，未能及時觀察了解幼兒的活動情況。

這學(xué)期本園開展了新崗教師區(qū)域活動拉鏈，通過這次活動讓我學(xué)會了如何給幼兒一個自由交往的空間，使幼兒的興趣、需要得到滿足，積極主動又富有創(chuàng)造性地參與區(qū)域活動?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

1.根據(jù)每個區(qū)域不同特點設(shè)置區(qū)域。

教師應(yīng)放手讓幼兒們大膽地去參加區(qū)域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內(nèi)容融入?yún)^(qū)域活動中，使他們在各個區(qū)域中與同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。教師要多觀察了解幼兒每個區(qū)域活動的情況，了解幼兒們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)幼兒主動參與各區(qū)域的活動。

例如：

（1）美工區(qū)中：手工類游戲主要是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動能力和創(chuàng)造能力。教師和幼兒可以共同收集生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具。美工區(qū)里面可以放滿各種工具材料，供幼兒動手制作。

（2）建構(gòu)區(qū)中：選擇比較寬敞的空間，提供豐富的游戲材料，如：幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了一些積木等，幼兒便能創(chuàng)造出最有創(chuàng)意的畫面。

（3）閱讀區(qū)中：給幼兒創(chuàng)造一個安靜自由的讀書環(huán)境，投放一些幼兒平日比較感興趣的圖書，培養(yǎng)他們的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒和同伴之間的自主閱讀，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。

2.根據(jù)幼兒的興趣投放材料。

區(qū)角活動的材料是操作的工具、探索的學(xué)具，也是幼兒學(xué)習(xí)、游戲上的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的，提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動。因此，材料直接影響了幼兒的活動質(zhì)量，而材料投放的層次性也直接關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，在區(qū)域活動中起著舉足輕重的作用。

材料投放要有計劃、有目的。材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

所以在這次活動中我們開放了五個區(qū)域，即美工區(qū)、圖書區(qū)、操作區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)，其中科學(xué)區(qū)《手電筒裝電池》和操作區(qū)《編辮子》運用了隱性指導(dǎo)圖，不用教師說過多的話，幼兒可以根據(jù)圖示自己動手操作。美工區(qū)《紙盒變變變》運用了情境導(dǎo)入法設(shè)置了“小熊的新家”情境實體圖，讓幼兒在活動中探索制作方法，激發(fā)幼兒們的興趣。我還投入了充足的材料供幼兒操作。

材料必有的層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供不同的示意圖。如美工區(qū)，《勤勞的小蜜蜂》教師可為幼兒提供小蜜蜂不同造型的圖片，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行有針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

3.抓住幼兒的興趣。

教師在活動中主要通過語言和行為來指導(dǎo)幼兒的活動，只有充分觀察幼兒的活動，才能發(fā)現(xiàn)幼兒活動的興趣和需要，了解幼兒活動的形狀以及存在的問題，及時調(diào)整活動材料，確定何時參與、介入幼兒的活動，做出有效的指導(dǎo)。

在幼兒活動中，教師要關(guān)注幼兒的活動，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助。特別是幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準去要求幼兒。幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)利與可能。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學(xué)會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”。