我們的停車場

活動(dòng)背景：

我們幼兒園的許多小朋友都是爸爸媽媽開車送來幼兒園的，幼兒園門口的空間有限，每天早晨家長送孩子時(shí)停車就成了大問題。門外不僅沒有地方停車，而且還經(jīng)常造成交通堵塞。好多孩子們早上一進(jìn)到班級(jí)，就說：“老師，門口又堵車了?！痹诎嗉?jí)里，孩子們玩娃娃家的時(shí)候，最喜歡玩的玩具就是小汽車，每次玩完了，都會(huì)說，放停車場里吧。由此我想：孩子們?nèi)绱岁P(guān)注停車的問題，而且也知道車是停放在停車場里的，我是不是可以利用戶外建構(gòu)游戲時(shí)間，和孩子們一起玩“停車場”的游戲呢？

片段一：

搭建游戲開始了，在我的提議下，孩子們找到一塊空地：子瑩選擇了三角形木板開始搭建，只見她左右手各拿一塊木板把他們摞在一起，反復(fù)幾次以后，木板每次都是剛剛立穩(wěn)幾秒又倒下了，隨后她又把三角形木板一個(gè)挨著一個(gè)拼擺成了六邊形，然后把她的小汽車停在了上面（見圖1）；多多選擇了相同大小的長方形木塊，把木塊一個(gè)接著一個(gè)拼擺，拼擺成一條直線，然后也把他的車停在了上面（見圖2）。

片段二：

子瑩到材料區(qū)拿來了很多的三角形積木塊，她蹲在地上把積木塊立起來，然后一塊挨著一塊圍成了一個(gè)敞開的長方形。“這怎么有個(gè)口？”多多問?！安皇茄剑∧莻€(gè)是出口和入口（見圖3）?！倍喽嘤诌x擇了好多塊一樣大小的長方形積木塊，他一會(huì)兒擺，一會(huì)兒推，把積木塊摞到一起去，然后又分開，反反復(fù)復(fù)一直拼擺這幾塊積木。之后，只見他在上面東倒西歪地搭了幾塊長方形積木，又拿來兩塊積木斜著搭在上面，之后說：“老師，快來看我搭的停車場?！庇袀€(gè)小朋友說：“這個(gè)是什么呀！都沒有搭上去?！倍喽嗾f：“這是上坡的路??！小汽車從這里上去，從那里下去?。ㄒ妶D4）?！?/p>

分析：小班幼兒無意識(shí)思維的主導(dǎo)，還不知道應(yīng)該要搭建什么，教師適時(shí)引導(dǎo)有必要。這時(shí)我通過觀察和了解，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)慢慢地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“搭建停車場的游戲”。從上面兩個(gè)片段中還可以看出幼兒在游戲中常常以自我為中心，不會(huì)與同伴交往合作。

措施：

1.讓家長帶著孩子去參觀停車場，老師帶領(lǐng)孩子參觀中大班小朋友搭建的停車場，解決小班幼兒因年齡小，社會(huì)行為經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題。

2.教師以角色的身份參與幼兒的游戲，以情感心理的接近與交流等為內(nèi)容和孩子互動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子間的交流與合作。

片段三：

游戲前，我和孩子談話：“爸爸媽媽帶我們看到的停車場是什么樣子的？哥哥姐姐搭建的停車場是什么樣子的？”子瑩說：“停車場可大了，能放好多的車。小區(qū)的地下停車場，先經(jīng)過長長的彎彎的走廊才能看到里面的停車場，里面的車都停在車位上。”多多說：“我參觀的是室外停車場，停車場里面全是車，一排一排地停在那。停車場有出口，還有許多線”……孩子們七嘴八舌地說。于是我趁機(jī)引導(dǎo)：“那么大停車場一個(gè)人怎么搭呀？我們一起搭個(gè)大停車場吧?！苯?gòu)游戲開始了，小朋友去取材料，有三角形的，長方形的，正方形的，長條的以及多種不規(guī)則形狀的。稞稞和家瑄用立體三角形和長方形的積木在搭建停車場的門（見圖5），其他小朋友一起搭建停車場的外圍，停車長的外輪廓很快出來了，小朋友已經(jīng)開始拿小車往里面停車了，我也拿了一輛小車開過去：“哎呀！撞車了，這里面這么大，我應(yīng)該停哪呢？”多多說：“沒有停車位?！庇谑菐讉€(gè)小朋友又開始選薄木板擺停車位（見圖6）。停車場搭好了，孩子們都拿著自己的小車有秩序地往里面停車，我也被孩子感染了，跟著孩子拿著“車”一起玩起了停車的游戲（見圖7）。

分析：游戲過程中，幼兒通過參觀，對(duì)“停車場”有了初步的認(rèn)識(shí)，開始用自己喜歡的方式進(jìn)行操作，但是他們在完成一項(xiàng)后，往往不能自主地進(jìn)行下一步的游戲操作，而是出現(xiàn)觀望或者停止的現(xiàn)象，在對(duì)待游戲時(shí)遇到的問題，往往不能自主解決而中斷游戲。此外，游戲中自己想做什么就做什么，沒有一定的規(guī)律，這時(shí)我以游戲者的身份介入到游戲中去，和孩子共同完成游戲的任務(wù)。這一階段，孩子的建構(gòu)技能主要表現(xiàn)在簡單的圍攏、平鋪和延長。

措施：

1.多以游戲伙伴的身份介入幼兒搭建游戲，邊搭邊表達(dá)，用自己的興趣感染幼兒，用自己的動(dòng)作示范給幼兒，讓幼兒在不知不覺中模仿老師，從模仿中獲得基本的搭建技能。

2.邀請(qǐng)家長來園參加“親子建構(gòu)游戲”，讓孩子們的交往和交流先從和自己的親人一起建立，從而移情到幼兒園和小朋友的建構(gòu)游戲中，讓小班孩子漸漸體會(huì)到與伙伴一起玩的快樂。

片段四：

前期家長和孩子一起商量要搭建的主題，然后帶領(lǐng)孩子參觀體驗(yàn)、收集各種圖片后，親子搭建活動(dòng)開始了：孩子和家長有的用小車一起運(yùn)積木，有的家長站在一旁指揮，孩子來搭，有的孩子和家長一起搭……一會(huì)兒，孩子們和家長的作品拔地而起：有的搭建了橋，有的搭建了坦克，有的搭建了大吊車，有的搭建了大船……

分析：小班這一階段親子建構(gòu)中更多是家長的想法，我們的目的是想充分運(yùn)用親子關(guān)系，讓初入小班的孩子能夠在融洽、自然的親子搭建中無拘無束，從而對(duì)搭建活動(dòng)產(chǎn)生興趣，為孩子們在幼兒園里的互相交往奠定基礎(chǔ)。但是在親子游戲中，不管是教師還是家長，都只是扮演著配角的角色，而真正的主角，是孩子，這是我們以后親子建構(gòu)中需要重點(diǎn)注意的問題。

這個(gè)小案例讓我想起在書中看到的20世紀(jì)初設(shè)計(jì)出“單位積木”的教育工作者卡洛琳·普瑞（Caroline Pratt）說過的一句話：“除非我們將從經(jīng)驗(yàn)中獲得的體會(huì)灌注在積木中，不然它們充其量只是一塊塊的小木頭。”通過孩子玩建構(gòu)游戲，讓我真正體會(huì)到：培養(yǎng)一名循規(guī)蹈矩的“木匠”不難，但要培養(yǎng)一名具有創(chuàng)造力的“能工巧匠”，還真是需要花費(fèi)心思，開動(dòng)腦筋。