幼兒園科學(xué)活動教師指導(dǎo)存在的問題及改進策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒自出生開始便對周遭事物有著濃烈的好奇心，對自然和新事物有著與生俱來的探究欲望?！钡芷渥陨斫?jīng)驗和思維能力的影響，幼兒的科學(xué)探究很難獨立完成。目前，幼兒教師對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對教師提出“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色有了一定的認識，但在科學(xué)活動實踐中教師的指導(dǎo)仍然存在一定的問題。本人通過觀看某所幼兒園老師的10節(jié)科學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題如下：

一、目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)確

我在觀察中發(fā)現(xiàn)，部分科學(xué)活動的目標(biāo)不符合幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平。

在一節(jié)小班科學(xué)活動《浮上來沉下去》中，教師把不同的材料放到水里讓幼兒觀察沉浮現(xiàn)象，最后老師總結(jié)，物體的沉浮跟物體的質(zhì)量和液體的密度相關(guān)。雖然老師費盡口舌地跟幼兒講解，但幾乎所有的幼兒都聽不明白。因為這位老師沒有考慮到小班幼兒的年齡特點，目標(biāo)設(shè)置過難，導(dǎo)致幼兒沒法消化而對本次活動感到索然無味。

目標(biāo)設(shè)置過難不利于活動的開展，但設(shè)置地過于簡單也容易消磨幼兒的興趣，不愿意積極發(fā)散思維進行探索?？茖W(xué)活動目標(biāo)的長久偏離一定會影響幼兒對科學(xué)的探索和興趣。

二、科學(xué)活動材料準(zhǔn)備不足且使用受限

在觀察中發(fā)現(xiàn)每個班級都有科學(xué)角，但里面的材料多少卻大相徑庭。有的班級寥寥無幾，有的班級都擺放不下。在活動中老師對材料的準(zhǔn)備也不一樣。在大班科學(xué)活動《有趣的磁鐵》中，一位老師準(zhǔn)備了帶磁性和不帶磁性的材料各四種，幼兒很快就探索完，然后老師草草做了總結(jié)。大班幼兒已經(jīng)具備了一定的科學(xué)探索欲望和能力，對生活的經(jīng)驗也相對更充足。因此這幾種材料遠遠滿足不了幼兒的探究過程，致使本節(jié)課沒有達到預(yù)期的效果。

在觀察中，我還發(fā)現(xiàn)在一次“照鏡子”的科學(xué)活動中，一位幼兒在感受“放大鏡”照東西效果的時候不小心把放大鏡打碎了，導(dǎo)致全班幼兒失去了動手操作放大鏡的機會。

三、教師啟發(fā)性問題少

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。因此，在幼兒園科學(xué)活動中教師的語言指導(dǎo)應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，能夠引發(fā)幼兒進行開動腦筋積極思考，促進幼兒動手操作探究發(fā)現(xiàn)的。但是在觀察中發(fā)現(xiàn)教師的啟發(fā)性問題很少，封閉性問題（答案為“是”或“不是”的問題）很多。

在一次中班科學(xué)活動《有趣的水》中，教師準(zhǔn)備了豐富的材料，也讓幼兒動手操作，在總結(jié)時教師的問題如下：我們能看見水里金魚的顏色，卻看不見水的顏色，所以水是不是無色的？水放到籃子里，籃子拿起來水沒了，是不是說明水是流動的？把白糖和鹽放到水里都變沒了，水是不是具有溶解性？在這個案例里，教師幾乎所有的問題都是限定幼兒思考的封閉性問題，雖然活動的開始教師也引導(dǎo)幼兒進行探索，但之后卻并沒有對幼兒觀察的經(jīng)驗進行引導(dǎo)提煉和總結(jié)，這種問題打斷了幼兒的科學(xué)思維，阻礙了幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的主動思考。長期下去，使幼兒只顧跟著教師的步伐前進，失去了自己的科學(xué)探究精神。

四、科學(xué)探究中教師“代辦”現(xiàn)象較多

在小班科學(xué)活動《面團變變變》中，需要教師為幼兒提供充足的面粉讓幼兒自己加水揉搓，引導(dǎo)幼兒把面團變成各種食物。但一位老師怕幼兒把面粉玩得滿身都是，所以自己一個人在幼兒前面搓、壓、按、團、揉……最后本次活動結(jié)束，幼兒只是在觀賞并沒有真正參與到操作中。

針對以上存在的問題，我對幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)提出了幾點改進措施。

1.樹立正確的科學(xué)教育觀。

幼兒教師正確的科學(xué)教育觀將直接影響其在科學(xué)活動的有效指導(dǎo)。布魯納認為：在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師通過適宜的指導(dǎo)幫助學(xué)生完成自主探究，而不向?qū)W生灌輸死板的知識。因此，教師無權(quán)剝奪幼兒在科學(xué)活動中的獨立權(quán)和自主權(quán)?！吨改稀分锌茖W(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點強調(diào)：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。所以，幼兒教師一定要樹立“尊重幼兒給幼兒充分的空間，自主探究和摸索”的現(xiàn)代科學(xué)教育觀。

2.設(shè)置適宜的教學(xué)目標(biāo)。

教師對于科學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)置不但要考慮到教材，也應(yīng)結(jié)合本班幼兒的實際特點，關(guān)注幼兒已有的知識經(jīng)驗和興趣，在此基礎(chǔ)上做好適宜本班幼兒的三維目標(biāo)。

3.做好豐富的科學(xué)材料準(zhǔn)備。

首先，教師要保證科學(xué)角材料的充分性和被平等自由操作性，定期結(jié)合近期主題或幼兒的興趣更換材料，滿足幼兒自由順暢地科學(xué)探索和操作。其次，在科學(xué)活動中，教師要充分利用幼兒園資源和家長資源，為幼兒準(zhǔn)備充足的活動材料，做好科學(xué)活動的物質(zhì)環(huán)境準(zhǔn)備。

4.選擇有效的提問方式。

封閉式提問能夠幫助幼兒梳理已有的科學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展理解力和判斷力。啟發(fā)性問題能夠激發(fā)幼兒的發(fā)散思維和想象力。兩者對幼兒的科學(xué)思維都有幫助，因此，教師要結(jié)合每次科學(xué)活動的特點和目標(biāo)，兼顧兩種提問方式，不能厚此薄彼，選擇適宜有效的提問發(fā)展幼兒的邏輯思維和實踐操作能力。