為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的科學(xué)活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)

活動(dòng)區(qū)教育是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，是幼兒園教育中一種極為有效的教育形式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。直接經(jīng)驗(yàn)的感知、操作和游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式?！?/p>

孩子從出生起就對(duì)周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)著好奇，大自然永遠(yuǎn)都是孩子學(xué)習(xí)探索的最好的教科書(shū)。創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)區(qū)對(duì)于引發(fā)孩子對(duì)周?chē)澜绲暮闷?、探索，養(yǎng)成初步的科學(xué)思維態(tài)度、思維方法是非常重要的?？茖W(xué)活動(dòng)區(qū)包括自然科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索、數(shù)與量、形與體、時(shí)間與空間、自然測(cè)量等內(nèi)容，科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，是集中科學(xué)活動(dòng)的有效延伸形式，可以提高幼兒的操作能力和經(jīng)驗(yàn)，還能使幼兒在探索與發(fā)現(xiàn)中獲得對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知。對(duì)活動(dòng)區(qū)的布置要體現(xiàn)不同區(qū)域的特色，物品的陳設(shè)要方便幼兒取放，讓幼兒在這里按自己的興趣和意愿進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，使他們?cè)诟髯栽兴缴献畲笙薅鹊氐玫桨l(fā)展。

一、科學(xué)材料區(qū)

材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動(dòng)教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，而不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對(duì)幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線(xiàn)索對(duì)幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展等?？梢哉f(shuō)，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦。是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃阅軌蛞l(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)”。引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀(guān)事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。材料的引導(dǎo)性不是教師的語(yǔ)言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線(xiàn)索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動(dòng)預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。

科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放應(yīng)注重安全性。在科學(xué)區(qū)材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味，對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。如在投放“蠟燭滅了”“水的三態(tài)變化”時(shí)，都要用到火，因此，在進(jìn)行幼兒操作之前，首先要對(duì)孩子進(jìn)行安全的教育，交代操作規(guī)則，讓每一位孩子都十分明確：應(yīng)該有幾個(gè)人去玩，應(yīng)該怎么玩，同時(shí)，老師也應(yīng)該經(jīng)常性地關(guān)注孩子的操作過(guò)程，使得活動(dòng)正常開(kāi)展。

科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的還用具備生活性。在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒與環(huán)境對(duì)話(huà)，與操作材料對(duì)話(huà)， 減少了教師直接指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，但卻真正讓教師成為幼兒活動(dòng)的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁鐵時(shí)，科學(xué)區(qū)角提供了各種人物、動(dòng)物卡片，幼兒可以先在泥工板上試驗(yàn)，如果覺(jué)得不過(guò)癮還可以到桌子、黑板上試驗(yàn)，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環(huán)境下，自發(fā)地思考，發(fā)揮想象做到“眼到、手到、心到”，科學(xué)角活動(dòng)真正成為孩子的生活。同時(shí)，提供的材料來(lái)源與日常的生活，涉及的層面很廣。生活即教育，科學(xué)區(qū)角的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化。鼓勵(lì)幼兒用多種感官（用眼睛看、用手觸摸等）去感知事物，親自動(dòng)手操作，主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)。我園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容都是結(jié)合主題、緊扣幼兒在活動(dòng)中思考的、想要了解的內(nèi)容而展開(kāi)的游戲活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒玩中學(xué)科學(xué)的需求。

科學(xué)區(qū)角活動(dòng)還應(yīng)具備層次性，科學(xué)是幼兒在操作中將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。區(qū)域活動(dòng)中，允許個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。科學(xué)區(qū)角的層次性也突現(xiàn)在材料的提供上，例如當(dāng)一些孩子們?cè)诒容^沉浮的時(shí)候，教師提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來(lái)；又如在讓孩子玩“稱(chēng)一稱(chēng)”的玩具時(shí)，我投放了天平稱(chēng)、電子秤、秤桿，以及用于稱(chēng)量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開(kāi)始讓幼兒一一學(xué)會(huì)使用這些稱(chēng)量工具，當(dāng)幼兒會(huì)使用稱(chēng)量工具以后，讓他們分別用不同的稱(chēng)量工具稱(chēng)相同的物體，或者用同一個(gè)稱(chēng)量工具稱(chēng)不同的物體，并加以比較，讓每一位幼兒都有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有的水平上有所提高，有所進(jìn)步。

幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄的過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。提供有趣的材料能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，能使幼兒不由自主地產(chǎn)生“我要玩一玩”的想法。在材料的投放上，要及時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)及幼兒的需要對(duì)材料進(jìn)行更換和調(diào)整?？茖W(xué)區(qū)角活動(dòng)中的材料對(duì)應(yīng)相適應(yīng)的年齡段，同時(shí)，操作方法也根據(jù)個(gè)體因人而異?？茖W(xué)區(qū)角活動(dòng)有其獨(dú)特的特性，因此是幼兒園科學(xué)教育的重要一環(huán)，它可以延伸彌補(bǔ)集體活動(dòng)中的不足，將高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，又可以使幼兒更大程度地發(fā)揮自主探索的潛能，還能對(duì)幼兒進(jìn)行更為具體的個(gè)別化教育。因此，針對(duì)游戲者的特點(diǎn)投放材料顯得尤為重要。

大班教師讓幼兒通過(guò)改變材料來(lái)加深對(duì)材料特性的了解。比如制作投放了“彈力實(shí)驗(yàn)臺(tái)”，幼兒在拉一拉，捏一捏，壓一壓實(shí)驗(yàn)臺(tái)的四周的彈簧、皮筋、氣球、海綿等材料的過(guò)程中，感知、探索物體的彈力，了解彈性在生活中的作用。

二、主題觀(guān)察記錄區(qū)

老師要在區(qū)角提供發(fā)展變化的活動(dòng)材料，讓幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活環(huán)境中物體的變化，培養(yǎng)觀(guān)察的敏銳性。 客觀(guān)事物是不斷地變化著的，有的明顯有的隱性，我能在科學(xué)區(qū)角中提供一些發(fā)展變化的物品或不斷改變物品的狀態(tài)來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境的關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)其中的點(diǎn)滴變化。例如，在“植物的生長(zhǎng)”活動(dòng)中，我在區(qū)角里提供一些種子，并提供了放大鏡，讓幼兒觀(guān)察種子的特征，然后給予種子發(fā)芽的條件，讓幼兒觀(guān)察種子發(fā)芽、長(zhǎng)葉、長(zhǎng)大、開(kāi)花的過(guò)程，并做好觀(guān)察記錄。通過(guò)這一系列長(zhǎng)期的觀(guān)察活動(dòng)，幼兒了解到了植物生長(zhǎng)的許多知識(shí)，培養(yǎng)了他們觀(guān)察的細(xì)致性。平時(shí)，我還喜歡對(duì)一些常見(jiàn)的材料進(jìn)行一下細(xì)微的調(diào)整，如在金魚(yú)缸里增加或減少一條金魚(yú)、改變一下兩種物體的位置等，讓幼兒及時(shí)捕捉到這引起細(xì)小的變化，并表?yè)P(yáng)總結(jié)他們的新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒觀(guān)察的興趣，培養(yǎng)幼兒觀(guān)察的敏銳性。區(qū)域指導(dǎo)時(shí)就會(huì)做到心中有數(shù)。其二，有利于幼兒學(xué)習(xí)自我計(jì)劃、自我調(diào)控。在有限的時(shí)間里有可能有的幼兒不能完成科學(xué)區(qū)里的活動(dòng)，記錄表又能很有效地提醒幼兒，上一次哪些我已經(jīng)完成了，哪些還沒(méi)有玩，從而更好地進(jìn)行游戲。最后，有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任心。例如，幼兒在活動(dòng)區(qū)中觀(guān)察豆子、蝌蚪等植物、動(dòng)物的生長(zhǎng)變化等，提示幼兒植物生長(zhǎng)是漫長(zhǎng)的過(guò)程，請(qǐng)幼兒注意觀(guān)察植物、種子什么時(shí)候發(fā)芽、開(kāi)花，有什么變化……

三、班級(jí)內(nèi)的科學(xué)展板

“語(yǔ)言是思維的拐杖”，離開(kāi)語(yǔ)言的思維是虛晃無(wú)力的，思維和語(yǔ)言是不可分的。在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，我能重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事，發(fā)展總結(jié)和表達(dá)的能力。 通過(guò)科學(xué)長(zhǎng)廊的展板，使幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，在看看學(xué)學(xué)中鞏固科學(xué)活動(dòng)知識(shí)。

四、天氣日記

幼兒園里每個(gè)班的氣象角都別具一格、各有特色，各年齡段的班級(jí)老師能根據(jù)班型及幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)氣象日記。如小班傾向于幼兒適用于撥動(dòng)指針選擇天氣，中班移動(dòng)數(shù)字更換每天的日期，大班逐漸增加難度記錄每天的日期，畫(huà)出每天的天氣情況并設(shè)計(jì)溫馨提示的內(nèi)容。它能幫助幼兒了解氣象與人們生活之間的關(guān)系，對(duì)探索天氣奧秘產(chǎn)生興趣。

五、班級(jí)植物角及飼養(yǎng)角

（一）室內(nèi)栽培

在班級(jí)自然角和飼養(yǎng)角教師和孩子們共同收集、種養(yǎng)了適合季節(jié)特點(diǎn)的動(dòng)植物，并提供了方便幼兒觀(guān)察的放大鏡、尺子、澆水壺和觀(guān)察記錄本等材料，隨時(shí)隨地通過(guò)觀(guān)察記錄掌握動(dòng)植物成長(zhǎng)過(guò)程和特點(diǎn)。

（二）衛(wèi)生間懸掛的植物

利用衛(wèi)生間的墻壁進(jìn)行植物栽培，不僅具有美化環(huán)境、調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度、凈化空氣的作用，還是幼兒觀(guān)察自然的一種手段，使幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)形態(tài)、生長(zhǎng)規(guī)律產(chǎn)生很大的興趣。

科學(xué)區(qū)角對(duì)提高幼兒探索的作用是不言而喻的，幼兒通過(guò)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的注意力、觀(guān)察能力、知覺(jué)能力、想象力、推理能力等都得到了較大的發(fā)展，尤其是他們的動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯優(yōu)于其他幼兒。我們應(yīng)該更加重視科學(xué)區(qū)角這一重要陣地，讓它為幼兒探索能力的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是對(duì)科學(xué)集體活動(dòng)的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領(lǐng)域，也是對(duì)幼兒科學(xué)教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。因此科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的重要性是顯而易見(jiàn)的，而重視幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)，使每一個(gè)幼兒在愉快、自由、合作的環(huán)境中進(jìn)行區(qū)域化科學(xué)探索是至關(guān)重要的，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，大班的孩子愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望，他們已經(jīng)不能滿(mǎn)足于老師教給他們的“1+1=2”，不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來(lái)的？”“用什么做的？”他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更希望通過(guò)自己的探索來(lái)得到。所以，如何在大班正確的投放區(qū)角活動(dòng)材料非常重要，有利于每一個(gè)孩子探索欲和求知欲的發(fā)展。