“沉默”的豆豆

幼兒活動(dòng)情緒、行為、語言記錄：

豆豆是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，盡管年齡在班級(jí)里算是比較大的孩子，但是他還是不太喜歡說話、不太喜歡和小朋友們接觸，每天都是獨(dú)來獨(dú)往，小朋友們玩兒的時(shí)候他也只是和我們坐在一起玩兒。今天，我們開放了建構(gòu)區(qū)，小朋友們都很開心的拿著區(qū)卡到建構(gòu)區(qū)玩兒了起來……只有豆豆一直在地上溜達(dá)，一個(gè)區(qū)域也不選，幾次三番小朋友們都來找他讓他和大家一起玩兒，但是他只是聽著，一動(dòng)也不動(dòng)地依然站在區(qū)域外面。最后，還是果果把豆豆拉到了建構(gòu)區(qū)里。可是，到了建構(gòu)區(qū)里，豆豆依然自己坐在里面玩玩具，幾次小朋友們要和他一起玩兒，他都拒絕了……

觀察分析：

豆豆的爸爸總是出差，他也一直都是在一個(gè)人的陪伴中長大的，以前是媽媽的陪伴，上了之前的幼兒園，老師們又都是單獨(dú)帶著他玩兒的，所以又有了個(gè)別老師個(gè)別的陪伴。到了現(xiàn)在新的幼兒園，因?yàn)橛质莿倓傓D(zhuǎn)入，又有我們格外的照顧與陪伴。久而久之，他已經(jīng)不太喜歡去和小朋友們接觸了，也不太喜歡和小朋友們一起玩耍，也不太喜歡被接觸了……所以，當(dāng)小朋友們來主動(dòng)接觸他時(shí)，他總是下意識(shí)的不理不睬，不去回應(yīng)……慢慢地，他不但不會(huì)去接觸小朋友們了，更不會(huì)去和小朋友們交朋友、聊天、游戲了。

教師觀察方法：

運(yùn)用了局部觀察的方法，針對(duì)豆豆的個(gè)例進(jìn)行觀察。

運(yùn)用了定點(diǎn)觀察法、追蹤觀察法進(jìn)行觀察。

運(yùn)用了觀察記錄法進(jìn)行記錄。

回應(yīng)策略：

于是，我以“豆豆的老朋友”加入到了孩子們的區(qū)域游戲中，借助果果一同和豆豆進(jìn)行了游戲?qū)υ挘骸岸苟梗液凸惶珪?huì)用這個(gè)玩具？拼擺東西，你能幫幫我們嗎？”看到“我”的加入，豆豆看了看我，又看了看果果后，說了一句“好”后，我們便開始玩兒了起來。

為了更好地幫助豆豆融入小朋友們的游戲中，游戲過程中，我不斷地和小朋友們交流、聊天，邊聊天的過程中還將豆豆拉進(jìn)其中，就算豆豆不說話、自己擺自己的，我們也還適時(shí)地讓他進(jìn)入到我們的活動(dòng)中，例如：看看大家都擺了什么？大家來介紹一下自己擺的是什么、是用什么擺的、怎樣把這些玩具變成這樣的等。開始不說話的豆豆，在小朋友們的介紹過程中，慢慢有了介紹的“欲望”。雖然，只是短短的幾個(gè)字或幾句，但已經(jīng)在進(jìn)步了。在此期間，豆豆還和果果有了短暫的“聊天”呢！到了區(qū)域結(jié)束的時(shí)候，為了讓豆豆嘗試和小朋友們交流，我請(qǐng)豆豆帶領(lǐng)著小朋友一起來收拾區(qū)域，大家一點(diǎn)一點(diǎn)地相互討論了收拾的方法，然后查找哪個(gè)地方有遺漏的玩具，互相告知、互相合作。最后，大家一起整齊地收拾完了區(qū)域。

活動(dòng)效果：

一直到活動(dòng)結(jié)束后，豆豆在“我”這個(gè)朋友的“幫助”下，在游戲活動(dòng)中漸漸有了表達(dá)的“欲望”，雖然也只是很少，但也有了些許的進(jìn)步，和其他的小朋友們都有了短暫的接觸和說話，算是跨出了一小步?！俺聊钡亩苟共辉傧褚郧澳菢拥摹俺聊绷恕６以谑帐暗倪^程中，豆豆看著其他小朋友們“討論”，就算他還是那個(gè)“沉默”的豆豆，不愛說話的豆豆，但大家的說話時(shí)的神態(tài)和話語，豆豆也是在一直觀察中的，不再像以前那樣不理不睬，而且慢慢關(guān)心著大家，甚至有的小朋友和其他小朋友們說話，說哪里哪里玩具掉了的時(shí)候，豆豆雖然不用語言做出表達(dá)，但是豆豆用行動(dòng)證明了他是在聽小朋友們說什么的，只要學(xué)會(huì)了聽小朋友們所表達(dá)的，那離豆豆愿意表達(dá)的時(shí)間就不遠(yuǎn)了。所以在以后的日子里，“我這個(gè)好朋友”仍要多加“干預(yù)”，多加參與其中，多加引導(dǎo)，多多觀察，讓豆豆能慢慢地習(xí)慣接觸和喜歡接觸其他的小朋友們，愿意與大家一起游戲、一起聊天。

反思及建議：

通過觀察，讓我發(fā)現(xiàn)其實(shí)豆豆的“沉默”與大家的過度“保護(hù)”有關(guān)系，同時(shí)和豆豆的家人也有關(guān)系。我們應(yīng)多給豆豆創(chuàng)造融洽相處的氛圍，多加引導(dǎo)，豆豆其實(shí)也蠻喜歡和大家分享的。同時(shí)，家人及老師們的“過度保護(hù)”會(huì)使幼兒變得越來越“膽怯”，越來越“逃避現(xiàn)實(shí)”，并適應(yīng)“只要有一個(gè)人陪伴，就可以生活”的習(xí)慣。所以，在生活中我們要學(xué)會(huì)“放手”，讓孩子們?nèi)W(xué)會(huì)接觸、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)解決，這樣對(duì)他們?nèi)蘸蟮纳?、學(xué)習(xí)以及出入社會(huì)后的人際交往等方面都是有好處的。