淺談表演游戲中教師的指導策略

幼兒園表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是幼兒園游戲活動的重要組成部分。表演游戲能使幼兒從自身的表現(xiàn)水平上有一個質的提升。這個提升過程需要教師的悉心指導。教師對表演游戲的正確指導能夠使幼兒更好地進行表演游戲并在游戲中得到發(fā)展。為此，教師就要從轉變教育觀念，改變指導方式做起。對此，我做了如下嘗試：

一、引導幼兒深入理解故事

深入理解作品內(nèi)容是幼兒表演好情節(jié)的前提，我們要有目的地去加以引導，一方面要尊重故事原來的藍本，掌握作品中角色的形象特征，深入體會角色的內(nèi)心活動等。如在故事《小螞蟻救大象》中，請幼兒可以和家長一起查找關于螞蟻、烏龜、烏鴉、長頸鹿、獅子、犀牛、大象等小動物的外形特征、生活習性等，為幼兒扮演這些角色提供更多的知識儲備，在進行角色對話練習時，可以靈活地運用積累的認識經(jīng)驗來組織對話，也更加有自己的想法和喜好進行選擇。另一方面，教師可以鼓勵幼兒在理解原文的基礎上，自由地表達對故事對話的理解，允許孩子們自由的表現(xiàn)和發(fā)揮，支持孩子們大膽地想象和創(chuàng)造。要注意的是，教師不要犯照搬故事的毛病，不要反復讓幼兒復述故事，要不受原文語言的禁錮，讓幼兒變被動接受為主動學習。有些作品內(nèi)容需要加工，角色對話也需要提煉。教師指導的側重點是表演游戲而非學故事本身。

二、幫助幼兒提高表演技能

幼兒要體驗表演游戲的樂趣，感受表演帶來的成功感和愉悅感，是需要一定的表演技能支撐的。

（一）口語表達技能

教師首先應指導幼兒大膽地把角色的語言表達出來，其次是要求幼兒說普通話，準確、流利、清晰，在此基礎上，再要求幼兒運用自己的語調(diào)來表達思想情感。幼兒在理解、感悟作品的前提下，通過具體的練習和實際操作，逐步提高口頭語言的表達技能。

（二）形體表演技能

在表演游戲中需要動作、神態(tài)、表情比平時更夸張，各角色都有其自己象征的特點，需要幼兒準確把握其形象生動表演。教師要在幼兒日常生活與學習中教給幼兒這些技能，如點頭、踏點步、兔跳、彎腰、交替步等動作，使幼兒在表演中容易掌握，運用自如。

（三）演唱表演技能

在表演游戲中，教師應指導幼兒吐字清晰，節(jié)奏旋律準確，音量快慢適度，聲音要符合角色特點，將文藝作品的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來。

（四）示范表演

對于幼兒來說，他們的表演經(jīng)驗和技巧還很淺顯，所以教師有必要觀賞、體驗多種形式的表演技巧，讓幼兒從觀察模仿老師、同伴的表演中直觀地感受人物的不同動作和表情等，感受到調(diào)動身體、臉部等不同部位的變化帶來的不同表演效果。鼓勵他們大膽地去學習、模仿和創(chuàng)新，這樣也會豐富他們的表演經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒表演的創(chuàng)造性。尤其對于小班幼兒，他們不會做表演游戲，教師可以和幼兒扮演同樣的角色，使用同樣的材料，從事同樣的活動，在潛移默化中引導幼兒。對于中、大班幼兒，教師可以主動扮演角色，與幼兒合作表演，在與幼兒的互動中實現(xiàn)對游戲的指導。

三、支持與觀察幼兒自主游戲

表演過程中應該允許幼兒對作品擁有自己的理解和自由自主的表現(xiàn)方式、方法，把游戲主動權交給幼兒，根據(jù)幼兒已有的游戲經(jīng)驗和表現(xiàn)，適時地引導幫助幼兒向前發(fā)展。觀察是適時指導游戲的前提。在游戲中教師通過觀察了解到幼兒行為的真正動機，分析、判斷幼兒行為的實際意義，以確定介入指導的必要性。觀察的重點因游戲的內(nèi)容和進程的不同而有所不同。

（一）支持幼兒創(chuàng)設制作

創(chuàng)設表演環(huán)境的過程也蘊含著許多創(chuàng)造性成分，應使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主體。我們組織幼兒搜集豐富多變的游戲材料放置在表演區(qū)，如頭飾、服裝、牛奶外包裝箱、報紙、色彩多樣的包裝紙、皺紋紙、海棉紙等，放手讓幼兒按自己的理解和想法，或選擇現(xiàn)有的材料進行替代，或利用材料進行制作，布置場地，創(chuàng)設場景，準備簡單的道具，打扮喜愛的角色。對較復雜、難度較大的環(huán)境和道具材料，我們還積極利用家長資源，讓家長也參與到童話劇表演游戲環(huán)境創(chuàng)設的活動中，或讓幼兒們在家里和大人一起設計制作，大大地提升了幼兒的積極性，促進幼兒對故事表演的樂趣，也讓環(huán)境創(chuàng)設更加富有意義。

（二）指導幼兒角色分配

“自主選擇”“自行分配”是幼兒進行角色分配和輪換的基本原則。教師首先要鼓勵幼兒大膽選擇自己喜愛的角色，認同和擴展幼兒選擇角色的理由，保護幼兒積極主動的表演態(tài)度。在分配角色時，有時會出現(xiàn)關于角色選擇的問題。為提高幼兒自我解決問題的能力，我們引導幼兒和同伴協(xié)商分配角色，學習使用有效的方法處理角色選擇和分配之間的矛盾。如要表演《愛愛美美歷險記》，幾個幼兒同時選擇愛愛的角色，這時老師在一旁觀察孩子是否有辦法解決角色沖突，學會等待，適時介入。幼兒提出共同扮演的方法，問題解決了。游戲中幼兒遇到問題依賴的心理逐漸減弱，獨立性、主動性充分發(fā)揮。

當幼兒在表演游戲中遇到問題無法順利進行的時候，教師可用商談式的語言幫助幼兒分析現(xiàn)狀，理清思路并找到解決問題的辦法。對于不合理的地方，教師要以建議的口吻和幼兒商量，采取表揚、激勵等方法使幼兒都找著自己適合去表演的角色，鼓勵幼兒去挑戰(zhàn)各種角色。

（三）以多種形式的評價豐富表演經(jīng)驗

在表演活動中也要為幼兒創(chuàng)設一定的時間與空間，同時要注意觀察幼兒的表情、言行，判斷分析他們的亮點或困難，或在幼兒活動時將其活動過程錄下，在幼兒表演完后給幼兒回放，讓幼兒觀看?？梢試@某一個表演游戲的情節(jié)或問題，也可以圍繞幼兒的表演體驗和游戲經(jīng)驗，引導幼兒進行分享、交流與評價，學習去思考和解決游戲中的問題，逐漸提高理解故事、塑造角色的能力。評價的形式也是多樣的，可根據(jù)游戲的實際情況靈活地選擇教師評價與幼兒自評、個別評價與集體評價、幼兒示范表演等方式。

在幼兒表演游戲中，教師應是開放的指導者、有心的觀察者、快樂的合作者。在尊重幼兒自主游戲的前提下，給予他們適當?shù)闹笇Ш蛶椭瑢崿F(xiàn)表演游戲的游戲性和表演性的自然融合，使幼兒在表演游戲中獲得快樂和發(fā)展。