貫徹指南，探索園本研修新思路

自2012年頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）以來，作為業(yè)務(wù)園長，作為一名一線教育教學(xué)活動的直接管理者，如何努力和老師們一起快速將《指南》的精神轉(zhuǎn)化為具體的教育行為是義不容辭的責(zé)任，也是我們面臨的新課題。為此，我們首先通過對《指南》的學(xué)習(xí)與思考，確立了落實《指南》精神的整體工作思路，即以轉(zhuǎn)變教育觀念、提升教師的專業(yè)素質(zhì)為目的，以園本研修為途徑，致力研究解決教師們在教育教學(xué)活動中遇到的問題，將問題專題化、專題課題化、課題成果化，并努力發(fā)揮業(yè)務(wù)園長的職能作用，樹立以人為本的理念，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供支持與幫助，以確?！吨改稀肪裨谖覉@得以順利貫徹實施。

在組織教師進行園本研修的過程中，我們主要通過以下幾方面來提高教師的專業(yè)水平，助力其專業(yè)發(fā)展的。

一、需求為本，培訓(xùn)為先

在組織園本研修的過程中，我們嘗試探索集中培訓(xùn)和分層培訓(xùn)相結(jié)合之路。

在集中培訓(xùn)中我們組織全園教師積極參加大連市《指南》學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動，參加甘區(qū)組織的《指南》講座活動及《指南》閉卷考試，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，組織教師積極進行《指南》的學(xué)習(xí)研討活動，同時每月進行《指南》內(nèi)容的自學(xué)……

在分層培訓(xùn)中，針對不同人員的職責(zé)和需求，確立不同的培訓(xùn)重點。

從業(yè)務(wù)園長自身角度來說，努力學(xué)習(xí)、理解《指南》內(nèi)涵，重點在提高有效組織和開展園本研修的能力上，通過有效地組織教研活動，不斷引領(lǐng)教師將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。

對保教主任，重在提高其實操指導(dǎo)能力，走近教師、走進活動，觀察、了解師幼的需求，為園本研修的落實提供支持與幫助。

對教師，重在提高其實踐操作的能力，為教師搭建學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，促進《指南》的全面貫徹落實。注重調(diào)動教師參與的積極性，主動建構(gòu)，親自操作與體驗，并依據(jù)自己的體驗再結(jié)合《指南》進行“有理有據(jù)”的反思。

對保育員，重在將其從教育的“旁觀者”變?yōu)榻逃摹皡⑴c者”，開展以保育員為主體的教研活動，結(jié)合《指南》中有關(guān)保育員的工作要求，提高保育員的配班指導(dǎo)能力。

適合各層面的達其所需的學(xué)習(xí)培訓(xùn)更具有針對性，真正解決了不同需求。

二、問題牽動，突破重點

在貫徹《指南》的過程中，我們以問題為牽動，并通過園本研修予以實施，以解決《指南》在實踐方面的問題和困惑。以《幼兒喝水環(huán)節(jié)》為例說明我園是如何通過園本研修來貫徹落實《指南》的。

在貫徹和落實《指南》中，我們以“優(yōu)化一日活動”為切入點，以“幼兒喝水環(huán)節(jié)”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及幼兒喝水記錄表的設(shè)計與使用為題開展了四次園本研修活動，經(jīng)歷了研討—實踐—反思—改進—提高的過程，提升了教師實踐與反思的能力，促進了教師的專業(yè)成長。

（一）問題質(zhì)疑——確定專題

《指南》中“健康”領(lǐng)域提出“幼兒應(yīng)具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”，建議多喝白開水，小中大班在飲水方面是由愿意到常喝再到主動飲用的。當(dāng)我們組織教師學(xué)習(xí)這一目標(biāo)時，大家最大的感受是：現(xiàn)在的孩子很愿意喝飲料，即使我們給幼兒準(zhǔn)備了自動飲水機、保溫桶和幼兒專用口杯，孩子們對喝白開水也不感興趣，又怎能達成“愿意喝、常喝、主動喝”的目標(biāo)呢？沒有一個良好的生活習(xí)慣又怎能保證幼兒身心的健康發(fā)展呢？因此，我們將此問題確立為園本研修的主題來進行研究解決。經(jīng)過研究，達成共識：每個班級根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)本班的喝水環(huán)境、設(shè)計飲水標(biāo)志和喝水記錄單，并通過集中教育活動對幼兒進行“喝水有利于健康”的專題教育，讓幼兒明白喝水的好處，產(chǎn)生愿意喝、常喝、主動喝的愿望。

（二）多點聚焦——交流互助

在第二次園本研修活動中針對每個班級的設(shè)計逐一匯報自己的設(shè)計想法，通過多點聚焦、展示交流來對設(shè)計進行同伴互助式反思調(diào)整，每個班的設(shè)計各有千秋。在相互交流中大家又碰撞出新的“火花”，并由此生成第二次園本研修的問題：我們?nèi)绾伟盐蘸涂刂朴變旱暮人磕兀俊吨改稀分兄赋觯骸坝變耗苡脭?shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄”體現(xiàn)了對幼兒自我動手能力的培養(yǎng)。因此，“從幼兒角度”出發(fā)設(shè)計“幼兒喝水記錄表”，并體現(xiàn)喝水次數(shù)及喝水量的統(tǒng)計成為我們第二次生成的園本研修問題。

（三）案例研討——指導(dǎo)調(diào)整

第三次研修我們以案例研討的形式進行展示，可謂精彩紛呈。如：根據(jù)小班幼兒的年齡、認(rèn)知特點并結(jié)合我園綠色教育的特色，有個班級創(chuàng)設(shè)了蘋果和大白菜的背景，設(shè)置了各種水果、蔬菜的頭像標(biāo)識，提供大、中、小不同水量的水杯插簽，孩子們在每次喝完水后根據(jù)自己的喝水量取相應(yīng)的插簽插到自己的記錄袋或記到記錄表中。教師們通過交流又提出新的問題：記錄部分的格子比較小不利于幼兒記錄；記錄表缺乏幼兒特點；對一天喝水總量的統(tǒng)計還不夠等。根據(jù)《指南》相關(guān)精神，教師們又對以下幾項內(nèi)容進行了調(diào)整：由幼兒自己進行記錄，培養(yǎng)幼兒的自我管理意識；留出充分的記錄空間；增加每次喝水量的統(tǒng)計；記錄表的設(shè)計富有童趣，以形象、卡通的方式來進行記錄。

（四）實踐檢驗——持續(xù)跟進

第四次園本研修我們進行了“開放式”教研嘗試，帶領(lǐng)教師走進教室、親臨現(xiàn)場，在一線了解各班的使用情況，互相學(xué)習(xí)、取長補短。走進現(xiàn)場，看到了可喜的現(xiàn)象：孩子們喝白開水的情況較之以前大有好轉(zhuǎn)，童真童趣的設(shè)計為孩子們創(chuàng)設(shè)了良好的喝水環(huán)境；每天的喝水情況也比較清晰了；每周教師對每個幼兒喝水情況進行分析小結(jié)并及時反饋對家長。走進現(xiàn)場，新的問題也隨之而來，不再僅僅是幼兒喝水量的統(tǒng)計，而是上升為為了幼兒的健康，什么時間喝水、怎樣喝水最佳……

從以上四次園本研修中，不難發(fā)現(xiàn)我們的園本研修活動一直是以“問題研究”來牽動的，把教師們最困惑的問題，最迫切需要解決的問題，作為貫徹《指南》的主要課題，并把研究的問題細(xì)化。

同時，我們組織教師邊實踐邊總結(jié)，嘗試建立了園本教研活動的“七看”評價標(biāo)準(zhǔn)：一看問題是否來自教師、來自一線，是需要解決的真問題；二看主題是否清晰，且針對問題具有研究性；三看內(nèi)容是否準(zhǔn)備充分，論據(jù)、論證是否有理論依據(jù)；四看形式是否為主題和內(nèi)容服務(wù)；五看過程是否是想說、敢說、能說，有思維碰撞的火花；六看結(jié)果是否能促進教師的認(rèn)識和提升；七看氛圍是否是開放、平等、和諧的，是否能體現(xiàn)出集思廣益。

三、園本研修，助跑提升

在探索園本研修新思路的實踐中，我們有以下幾點感受：

1.“草根”研究。改變以往的自上而下的教研問題來源方式，結(jié)合《指南》精神，抓住工作中的根本問題，實施“草根”研究，即問題來自教師、自下而上的“問題牽動”園本研修模式，把《指南》精神落到實處，有效促進園本研修活動的開展。

2.打破程式。打破過去“走過場”程式化（提出問題—小組研討—經(jīng)驗分享—總結(jié)匯報）的一次性完成任務(wù)的園本教研活動形式，形成現(xiàn)在相對成熟的、有利于課題推進的“問題質(zhì)疑—確定專題；多點聚焦—交流互助；案例研討—指導(dǎo)調(diào)整；實踐檢驗—持續(xù)跟進”為核心的持續(xù)跟進式園本研修活動流程。

3.全員參與。轉(zhuǎn)變通常只有教師參加園本教研活動擴展到園長、各部門管理人員和保育員共同參與到《指南》的園本研究中去，更好的實施科學(xué)的保育和教育，真正做到保教并重，保教合一。

4.有效務(wù)實。我們采取了問題來自教師、自下而上的“問題牽動”園本研修組織形式，放手讓教師自主去發(fā)現(xiàn)、去設(shè)計、去實踐、去反思、去改進。如采用了專題培訓(xùn)、案例分析、觀摩研討、游戲體驗、經(jīng)驗分享、持續(xù)跟進等多種形式開展了務(wù)實有效的園本研修活動。

在兩年多的《指南》實踐中，在上級研訓(xùn)部門的指導(dǎo)和全園老師的共同努力，取得一定的成績：獲得遼寧省《指南》實驗優(yōu)秀園所；我園主編的《幼兒園生活及戶外活動指導(dǎo)》一書中收集了我園教師的大量實踐案例，此書已在全國發(fā)行，該書為我園教師的專業(yè)發(fā)展提供了展示平臺；在大連市《指南》實驗中期成果驗收中，我園在交流會上做《通過問題牽動，促教師專業(yè)成長》的匯報發(fā)言；我園的一日生活活動指導(dǎo)在市級評比獲得一等獎，省級評比二等獎；教師獲得省市級個人及指導(dǎo)一等獎……

兩年多的實踐讓我們真切感受到園本研修是最切合幼兒園教師實際、能行之有效地提高教育質(zhì)量、促進教師專業(yè)化成長、貫徹落實《指南》的最有效途徑，過程雖然是艱苦的，但得到的確是豐厚的，我們愿在園本研修的實踐之路上繼續(xù)探索新思路，為教師的專業(yè)成長砥礪前行。