在園本課程改革中建立良好的教研氛圍

教研，既教又研。教研活動(dòng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是推動(dòng)幼兒園發(fā)展的手段之一。只有不斷實(shí)踐研究，教研才會(huì)有生機(jī)、有活力，才會(huì)不斷提高教研水平，促進(jìn)幼教工作上新臺(tái)階。

一、改變觀念，更新傳統(tǒng)的教研模式

在我園，教研活動(dòng)每周一次，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，基本上被園領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)和瑣事占用，教師在教研中收益不大，只是一種形式，是時(shí)間的浪費(fèi)。那么，如何有效地利用每周的教研活動(dòng)，如何幫助教師解決教育實(shí)踐中的一些問(wèn)題和困惑，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)有所收獲呢？改變固有的教研模式成了關(guān)鍵問(wèn)題。

首先征詢每位教師的意見(jiàn)，發(fā)放問(wèn)卷請(qǐng)教師針對(duì)幼兒園的教研現(xiàn)狀提出自己的建議和想法，聽(tīng)聽(tīng)教師的心聲。凡有利于幼兒園教育教學(xué)的合理化建議都予以采納。針對(duì)教師提出的建議，我們做出了改變：

第一，由骨干教師牽頭，帶領(lǐng)教師開(kāi)展教研活動(dòng)。

第二，建立教師聽(tīng)課制度，改變?cè)瓉?lái)的只有園長(zhǎng)進(jìn)班聽(tīng)課的固有模式，教師之間可以隨時(shí)互相觀摩、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第三，觀摩活動(dòng)給每位教師提供切磋交流的機(jī)會(huì)。（實(shí)踐證明小組橫向交叉討論效果非常好。）

這樣的改變宣布后，受到了老師們的歡迎，同時(shí)教師看到了自己所提的建議發(fā)揮了作用，感受到了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的信任，參與幼兒園教研管理的意識(shí)也增強(qiáng)了。

二、權(quán)力下放，讓教師成為教研的主人

以往教研活動(dòng)，基本上是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主持，教師們處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)人在心不在的現(xiàn)象。因此我們決定把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)榻處熤鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，將權(quán)力下放，讓教師成為教研的主人，由教師主持教研活動(dòng)。

為了使每一次教研活動(dòng)都能有效地解決教師最迫切需要解決的問(wèn)題，我們及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，把需要解決的問(wèn)題納入計(jì)劃中，充分發(fā)揮教研活動(dòng)的實(shí)效功能，教師由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，易接受、效果好。同時(shí)在研究切磋討論中，我們對(duì)教師在工作中感到困惑的共性問(wèn)題，進(jìn)行了專(zhuān)題討論，你一言、我一語(yǔ)，沒(méi)有心理壓力，氣氛非常融洽，最后經(jīng)過(guò)討論形成共識(shí)。園長(zhǎng)始終以普通教師的身份參與討論，不做中心發(fā)言，鼓勵(lì)教師各抒己見(jiàn)，充分接納教師的各種觀點(diǎn)，抓住討論中的契機(jī)，恰當(dāng)?shù)奶岢鲇嗅槍?duì)性的問(wèn)題，使教師隨著對(duì)問(wèn)題的不斷思考逐步提高認(rèn)識(shí)。這樣的討論有利于提高教師的研究水平，也有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、真研、實(shí)研，在研討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（一）根據(jù)幼兒實(shí)際水平調(diào)整內(nèi)容與目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別的教學(xué)內(nèi)容與本班幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和水平不符，我們就根據(jù)幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和水平微調(diào)教育目標(biāo)。對(duì)目標(biāo)過(guò)高的，則在挖掘幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的掌握和積累，對(duì)目標(biāo)較低的，則在活動(dòng)中原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的拓展和目標(biāo)的提升。

（二）整合使用教學(xué)資源

在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源分散，不便于全體教師綜合利用。于是我們便分主題查找圖片資料、內(nèi)容資料、制作幻燈片，然后資源共享。這種做法如一場(chǎng)及時(shí)雨，解決了教師的實(shí)際問(wèn)題，也解決了資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

（三）因地制宜，就地取材

選材要考慮到地區(qū)差異性，不盲目照搬，例如：一個(gè)游戲活動(dòng)內(nèi)容中的幼兒入園都背小書(shū)包，而我們幼兒很少有背書(shū)包上幼兒園的。如果按照教材照搬進(jìn)行，勢(shì)必會(huì)有兩種可能：一是幼兒不感興趣，很難進(jìn)行有效的教育教學(xué)。二是孩子向家長(zhǎng)要求購(gòu)買(mǎi)小書(shū)包，這兩種都不理想。正好，我園每一位小朋友都有一個(gè)儲(chǔ)物箱，分上下兩層。于是，老師根據(jù)這一實(shí)際在遵循原內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上把這一部分中的活動(dòng)與小儲(chǔ)物箱結(jié)合到一起來(lái)完成，同樣完成了活動(dòng)目標(biāo)，而且效果非常好。

（四）擴(kuò)充活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)

教材中一些知識(shí)內(nèi)容介紹的不全面，教師們認(rèn)為創(chuàng)造性的培養(yǎng)要有知識(shí)為基礎(chǔ)才能發(fā)揮出來(lái)，所以應(yīng)該適當(dāng)增加一些相關(guān)內(nèi)容。在實(shí)施過(guò)程中大班的張老師就遇到過(guò)此類(lèi)問(wèn)題，比如，認(rèn)識(shí)中華白海豚，孩子們沒(méi)見(jiàn)過(guò)白色的海豚，當(dāng)她出示圖片時(shí)，孩子們都很感興趣。孩子問(wèn)道：“老師，哪有白海豚，我讓爸爸帶我去看。”老師告訴他：“香港有白海豚……“”“老師，香港還有什么？”對(duì)于香港張老師的了解也不是很多，只簡(jiǎn)單的應(yīng)答幾句，因?yàn)閺埨蠋熤浪榻B的香港是不全面的。中午她開(kāi)始在網(wǎng)上查找有關(guān)香港的資料，經(jīng)過(guò)一中午的整理，下午起床，她給孩子講起了香港的習(xí)俗、人文、經(jīng)濟(jì)等。老師講得滔滔不絕，孩子們聽(tīng)得津津有味。孩子們也開(kāi)始愛(ài)香港了，激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)情懷，老師也為自己普及了知識(shí)，同時(shí)又對(duì)知識(shí)內(nèi)容作了補(bǔ)充，為其他教師起到了借鑒作用。

四、因人而異，建立分層管理機(jī)制

（一）改革備課要求

觀念轉(zhuǎn)變，權(quán)力下放以后，又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。每個(gè)教師的能力水平、性格特點(diǎn)都是有差異的，是否還能像以往那樣“一刀切”呢？一次，我在與教師的聊天中，教師提出備課走過(guò)場(chǎng)，并不起太大的作用，現(xiàn)成的教材抄下來(lái)就可以了，真正進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)也不照本進(jìn)行，遇到突發(fā)事件時(shí)需要教師隨機(jī)教育，更不能照本進(jìn)行了。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們召集幾名骨干教師征詢他們的意見(jiàn)，結(jié)果大家的想法一致。于是大家在商量討論中全面考慮教師的實(shí)際水平后，決定對(duì)備課進(jìn)行改革：按教育能力和工作態(tài)度，分三部分進(jìn)行，工作主動(dòng)認(rèn)真、能力強(qiáng)的骨干教師可以不備課；工作較認(rèn)真，能力一般的教師備課，但可寫(xiě)簡(jiǎn)案，這一部分教師占教師總數(shù)的63%；對(duì)個(gè)別教師要求她們必須備詳案，并且不定時(shí)檢查。辦法實(shí)施后，效果非常好，不同水平的教師都有了發(fā)揮的空間，得到了能力的提升。

（二）建立集體備課制度

1.有效地凝聚了集體的智慧。

集體備課可以發(fā)揮集體的智慧，碰撞出更多的智慧火花。教師集體備課時(shí)有問(wèn)題，會(huì)馬上拋出，大家會(huì)你一言我一語(yǔ)地發(fā)表自己的看法，集思廣益，博采眾長(zhǎng)。無(wú)論教齡長(zhǎng)短，年紀(jì)長(zhǎng)幼，也無(wú)論資歷深淺，學(xué)歷高低，一律暢所欲言，甚至為了一個(gè)問(wèn)題互不相讓?zhuān)瑺?zhēng)論得面紅耳赤，大家毫無(wú)保留，敞開(kāi)心扉，一起分享集體備課的樂(lè)趣。

2.有力地提高了教育教學(xué)水平。

集體備課，一方面可以給新崗教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，老教師可以在備課上幫新崗教師把好關(guān)，避免了有些新崗老師把握教材不準(zhǔn)，偏離得太遠(yuǎn)，從而加快新崗教師前進(jìn)的步伐，促使青年教師盡快成熟起來(lái)，另一方面也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，促進(jìn)新老教師雙提高。

3.合理地利用教育教學(xué)資源達(dá)到共享。

幼兒園進(jìn)行集體備課時(shí)，老師可以一起制作音頻資料、視頻資料以及學(xué)科資料等。教師把自己的資料放在群上大家一起共享，不僅可以節(jié)省資源、減少浪費(fèi)，更可以有效地節(jié)約時(shí)間，提高了教師的工作效率。

4.促進(jìn)教師更深入的研究教材。

集體備課在幫助教師研究教材，拓展教師的思維上起了很大作用，大家可以一起對(duì)教材內(nèi)容、教具的準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行整體的分析，提出更多的預(yù)設(shè)，使教師的教育水平有所提高，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)集中精力，備好、備透教材。教師們?cè)谶@樣的集體備課中真正發(fā)揮了主體性作用，從而使教研活動(dòng)更細(xì)致、更到位。

實(shí)踐證明，集體備課對(duì)教師的教育教學(xué)工作有很大的促進(jìn)作用。

（三）在管理上采取“放”的政策，合理地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)

所謂“放”就是沒(méi)有更多的限制，放手讓教師做，只要符合《綱要》《指南》精神，有利于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，即可放開(kāi)手腳去做，不牽制、不求同，跳出傳統(tǒng)框架，為教師提供自主的條件，發(fā)揮其工作的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師不怕失敗，大膽實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思總結(jié)教育行為和教學(xué)方法，評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)，也不像過(guò)去一味地用硬杠杠套，而是看活動(dòng)中能否體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主人，幼兒的多種感官是否得到解放，幼兒的興趣是否受到關(guān)注，幼兒的需要是否得到滿足，教師是否為幼兒提供了寬松的精神環(huán)境，是否注意觀察、捕捉幼兒活動(dòng)中的 “閃光點(diǎn)”，是否為幼兒創(chuàng)造了重視個(gè)性和發(fā)揮潛能的氛圍等。

在幼兒園全體老師的共同努力下，我們的園本教研活動(dòng)日趨完善，成功了我們會(huì)喜悅，遇到挫折后我們會(huì)反思，我們這樣逐漸走向成熟。在良好的教研氛圍中的真研、實(shí)研會(huì)給老師和孩子帶來(lái)更大的收獲。