精細園本研修 促教師專業(yè)成長

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是具有劃時代意義的學前教育導向性文件，為幼兒園教育提供了細致的專業(yè)參考，提高了幼兒教師教育的專業(yè)水平，也為幼兒家長理清了兒童成長的基本參照。青年教師對《指南》理解比較粗淺，認識深度不夠，我園通過預設性教研、生成性教研和集體小教研等活動，有效地開展園本研修活動，讓教師對《指南》有了更深的理解，教育行為更具科學性。幼兒變化明顯，家長滿意度高，教師專業(yè)成長迅速。

一、開展預設性教研——“一個領域，六個環(huán)節(jié)”園本研修活動

以“一個領域，六個環(huán)節(jié)”的預設性園本教研模式，深入落實《指南》學習培訓。我們對五大領域的11個子領域逐一進行園本教研，通過“ 理論學習研討 — 《指南》領域測試—名師、優(yōu)秀課例觀摩—診斷研討活動—教育活動教學拉練—總結提升再運用”六個環(huán)節(jié)開展園本研修活動。每個月我們選擇一個領域（健康、藝術、語言、社會、科學五大領域）進行學習與探索，通過“六個環(huán)節(jié)”的操作，提高教師對《指南》的理解和認識，提高教師的專業(yè)化能力，達到提高幼兒園教育質量的目的。

例如在健康領域的學習探索中我們設置了六個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)——理論學習研討

主要是開展“通識性研訓”。引導教師從《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《解讀》等找到 “什么是健康”“為什么要進行健康教育”“怎么進行健康教育”“健康教育包含哪些內容”四個問題并回答。組織全體教師理論研討，研討時，教師之間進行思維碰撞，理解得更為深刻。

第二環(huán)節(jié)——《指南》領域測試

梳理《指南》中每個領域的重點目標及內容，以試卷的形式對教師進行測試，提升教師的認知和理論水平，使教師掌握《指南》各領域的目標和要求。在平日的生活活動及教育活動中結合《指南》的目標要求指導教師的日常行為。

第三環(huán)節(jié)——名師、優(yōu)秀課例觀摩

現(xiàn)在，幼兒教師很難看到現(xiàn)場課例。我們收集了一些全國優(yōu)秀課例光盤，從中選取每個領域部分名師及優(yōu)秀課例，組織青年教師觀摩，引領教師專業(yè)成長。教師觀摩后要寫出教學實錄并整理成教案，學習優(yōu)秀教師的教育活動設計與教育理念。

第四環(huán)節(jié)——診斷研討活動

觀摩課例后，為了讓青年教師看懂、看深，更好地領悟專家級教師的教育內涵，我們組織教師進行診斷研討活動。結合《指南》的要求，我們圍繞五個問題組織教師討論。即“活動目標的確立是否合理”“環(huán)節(jié)設計是否科學有效”“教師提問設計是否準確”“整節(jié)活動幼兒的參與度”“教師的組織行為是否有效”五個點進行集體診評研討。通過研討活動，引導教師會看課、會思考、會診評、會運用。

第五環(huán)節(jié)——全園教師教學拉練

在有了理論認知和實踐認知的基礎上，全體教師要設計組織該領域的教學活動，將前四環(huán)節(jié)的領悟和體會落實到實際的教育活動中。我們通過開展全園教師拉練活動的方式，組織教師觀摩拉練。當天看課，當天診評。拉練活動形式多樣，如“同課異構”“同課精構”等。教師通過一次次的拉練活動，更好地理解了《指南》的目標要求，從“環(huán)節(jié)設計、幼兒學情分析、語言教態(tài)、關注幼兒、習慣培養(yǎng)、問題設計、教育理念”等都有了很大的提升。

第六環(huán)節(jié)——總結提升再運用

拉練活動結束后，全園進行總結，提出問題和改進措施，對用心的教師和進步突出的教師給予表彰，激發(fā)教師參與園本研修活動的積極性。通過拉練，一批年輕教師成為市級、區(qū)級骨干，帶動了新教師的成長。

年輕老師說，我們從來沒經過這樣的觀摩，雖然累，但從最初的緊張，到現(xiàn)在的常態(tài)，自己學了很多專業(yè)知識，一年的成長相當于過去的總和。

二、開展生成性教研——解決教師實踐中的困惑

教師在實踐的過程中會遇到很多問題，我們針對教師在一日活動中遇到的典型問題進行整理，突出的問題以專題的形式進行生成性教研活動。以區(qū)域活動為例，我們實施八個步驟。

⒈區(qū)域活動調查及研討。以問卷的形式了解幼兒在區(qū)域活動中的問題和困惑，組織教師收集整理主要問題的資料，通過頭腦風暴的形式教研組討論交流匯總教師收集的學習資料，梳理出有價值的資料信息。

⒉理論知識培訓。在匯總教師的資料信息的基礎上，系統(tǒng)全面地對教師進行區(qū)域活動的理論指導，包括幼兒區(qū)域活動的具體標準：如材料投放的種類、要求，幼兒需要掌握的技能、交流使用的語言以及教師在組織實施過程中的策略和指導要求。

⒊活動區(qū)優(yōu)秀課例觀摩。觀摩活動區(qū)優(yōu)秀指導案例，通過觀摩，掌握國內最新的幼兒園區(qū)域活動方法，材料投放、環(huán)境創(chuàng)設、組織與實施的策略等新動向，新思路。

⒋實踐準備。結合《指南》的要求和本班幼兒的實際情況，確定區(qū)域活動的具體目標，包括幼兒需要掌握的具體技能（如在搭高中還要細分塔式的疊加搭高還是上下一致的搭高等）、培養(yǎng)情感和相關的主題知識等。結合活動主題和確定的區(qū)域目標，準備并且投放相應的材料，明確主材料和輔助材料。根據活動主題進行區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設，為幼兒創(chuàng)設一定的情景，讓幼兒喜歡來區(qū)域，愿意玩區(qū)域游戲。

⒌教師區(qū)域實踐拉練。班級三位教師分工協(xié)作，一起來進行區(qū)域活動的實踐游戲。全園教師以班級為單位拉練，促使教師通過親自參與游戲，提前做到預知幼兒在游戲時候的困難，以便進行區(qū)域指導的預設。

⒍幼兒區(qū)域活動拉練。教師上區(qū)域指導教育活動，全園拉練。關注幼兒在區(qū)域活動中與同伴交流的語言、互助的行為和掌握相應的技能等。

⒎活動區(qū)案例分析。記錄跟蹤觀察的某一個或者一組幼兒在區(qū)域活動中的語言、行為、肢體動作等方面的連續(xù)變現(xiàn)，然后教師進行相應指導，進行方法和策略分析。

⒏區(qū)域活動階段總結。對幼兒的參與度、教師的材料投放與指導，進行全面總結。

三、開展教研組集體教研——整體把握教材，落實《指南》

探究性課程是落實《指南》的有效切入點，我們以教研組為單位的小教研活動，以教材為載體，研究一日生活各環(huán)節(jié)，重點研究集中教育活動、區(qū)域材料投放、戶外游戲、室內游戲、主題墻等內容。集體教研做到定時間、定地點、定內容，確保研究的時效性。具體研究內容包含六個方面。

⒈研究主題（探究活動B版教材）。研究每周單元主題的整體架構，每個活動逐一研究，對教材進行整體把握。

⒉研究區(qū)域材料投放。結合主題下教育活動研究各區(qū)域材料的投放內容，材料要便于幼兒操作，能夠提高幼兒能力。

⒊研究一節(jié)集中教育活動。研究主題中比較難上的教育活動，提出合理化的建議，在實踐課堂上便于操作。

⒋研究戶外游戲。針對集中體育活動和分散活動進行研究。研究集中體育游戲的設計內容和活動器械的組合等。分散游戲要研究如何進行集中和分散，提供什么樣的分散游戲器械。

⒌研究室內游戲。每周進行兩個新授室內游戲，研究適合本年齡段的游戲類型和形式。

⒍研究主題墻。結合主題內容，把主題墻分成三個板塊，主題介紹、幼兒作品和幼兒操作。

通過集體性的教研，青年教師對《指南》與課程的結合明確了具體的操作辦法，集思廣益，減少走彎路，實效性更強。

教師的專業(yè)水平，直接作用于幼兒的成長。我們通過切實有效的園本研修活動，注重一日生活活動，轉變全體教師的教育觀念，細化研修環(huán)節(jié)，教師在研修活動中的收獲越來越多，專業(yè)成長快速，幼兒變化明顯，家長認可，幼兒園口碑好。