廣州市自閉癥兒童特殊教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

摘要：自閉癥兒童的特殊教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程。本文立足于對(duì)廣州市展開(kāi)的“廣州市自閉癥兒童的特殊教育現(xiàn)狀的調(diào)查和研究”，提出從法律保障、家庭社會(huì)立體支持系統(tǒng)、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)以及融合教育的研究等方面共同構(gòu)建廣州市自閉癥兒童特殊教育的系統(tǒng)工程。

關(guān)鍵詞：自閉兒童；特殊教育；融合教育

基金項(xiàng)目：2014年度廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（編號(hào)：201411540041；指導(dǎo)老師：張棟賢 謝愛(ài)華）

一

自閉癥，又稱(chēng)孤獨(dú)癥，發(fā)病于兒童早期，在社會(huì)交往、溝通和行為模式方面出現(xiàn)嚴(yán)重紊亂。其主要臨床表現(xiàn)是：社交困難；語(yǔ)言交往障礙；興趣異常狹窄；對(duì)同一性執(zhí)著，多表現(xiàn)出儀式性和強(qiáng)迫性行為。美國(guó)精神醫(yī)學(xué)會(huì)主編《精神疾病的診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》中將其列為廣泛性發(fā)展障礙（PDD）。被診斷為自閉癥的孩子在語(yǔ)言、行為、溝通等方面也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異，其嚴(yán)重程度也因人而異?？布{教授自從1943年首次正式描述自閉癥以來(lái)，盡管自閉癥診斷更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，但到時(shí)至今日，并沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)定義，其診斷指標(biāo)和分類(lèi)雖然發(fā)生了許多變化，但都認(rèn)為自閉癥的社會(huì)互動(dòng)和交流的識(shí)別能力受損應(yīng)該是其最為重要的行為特質(zhì)和缺陷。隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，越來(lái)越多的人關(guān)注自閉癥兒童。2007年12月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)決議，從2008年起，將每年的4月2日定為“世界自閉癥關(guān)注日”，以提高人們對(duì)自閉癥和相關(guān)研究與診斷以及自閉癥患者的關(guān)注。

為了真實(shí)地了解廣州市自閉癥兒童特殊教育現(xiàn)狀，本課題組在廣州市范圍內(nèi)，向康復(fù)醫(yī)院、殘聯(lián)機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)的康復(fù)工作人員、自閉癥兒童以及自閉癥兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行了主題為“廣州市自閉癥兒童特殊教育的調(diào)查現(xiàn)狀和研究”的相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和深入訪(fǎng)談。課題組把搜集到的220名學(xué)齡自閉癥兒童（其中30名兒童在社會(huì)普通學(xué)校隨班就讀，190名在機(jī)構(gòu)設(shè)立的特殊學(xué)校分教點(diǎn)接受特殊教育），作為本課題的研究對(duì)象，主要深入了解自閉癥兒童在學(xué)校（或機(jī)構(gòu)）的綜合表現(xiàn)（包括學(xué)習(xí)、與同學(xué)的相處以及老師的評(píng)價(jià)等情況）?；谌娴亓私庾蚤]癥兒童接受教育的情況，課題組在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，與相關(guān)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入溝通，選取普教老師10名，機(jī)構(gòu)特教老師30名，進(jìn)行深度訪(fǎng)談，由此獲得了第一手的寶貴資料，并根據(jù)訪(fǎng)談和觀察中的思考進(jìn)行研究記錄。

二

課題組在廣州市范圍內(nèi)開(kāi)展的“廣州市自閉癥兒童特殊教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”，主要結(jié)合自閉癥兒童的隨班教育、家庭教育、特殊教育的狀況展開(kāi)。

（一）自閉癥兒童普小隨班教育的狀況分析

有些自閉癥兒童的家長(zhǎng)鑒于客觀和主觀的原因，讓孤獨(dú)癥兒童隨班就讀。這也是將自閉癥兒童回歸正常社會(huì)的一種治療和教育嘗試。本調(diào)查組就自閉癥兒童在隨班的班級(jí)人際交往狀況、學(xué)習(xí)參與程度、集體活動(dòng)參與程度、日常行為問(wèn)題以及班主任適應(yīng)性等各方面對(duì)相關(guān)班主任進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，自閉癥兒童的普小隨班就讀同伴交往，即人際關(guān)系狀況堪憂(yōu)，在受調(diào)查的普小隨班班主任的調(diào)查中，85%的班主任認(rèn)為多數(shù)自閉癥兒童在班級(jí)中很少或者基本沒(méi)有朋友，主要原因是由于他們的人際交往的能力有限，跟同齡的兒童存在著很大的差距，因此，正常的同齡兒童不能理解或者很難跟他們有共同的愛(ài)好、話(huà)題等。有些孩子在班主任及其他老師的引導(dǎo)和要求之下，也會(huì)偶爾跟自閉癥的兒童進(jìn)行交流。但是總體而言，自閉癥兒童在隨班就讀的人際交往仍然是比較孤獨(dú)的，還會(huì)受到排斥的，不能建立正常的人際交往的關(guān)系；在參與集體活動(dòng)的狀況調(diào)查中，超過(guò)90%的班主任認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童不能真正融入班集體活動(dòng)。另外絕大多數(shù)班主任只是在集體活動(dòng)中偶爾關(guān)注孤獨(dú)癥兒童。很多班主任都會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的不讓孤獨(dú)癥兒童參與集體活動(dòng)，這樣直接地剝奪了他們參與班集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，孤獨(dú)癥兒童就越發(fā)缺少參與集體活動(dòng)的能力、人際交往的能力和集體意識(shí)，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。而在普小隨班就讀學(xué)習(xí)參與程度，大部分孤獨(dú)癥兒童很難真正有效參與到班級(jí)學(xué)習(xí)中去，其主要原因是大部分普小對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育還停留在和對(duì)普通學(xué)生一樣的集體教學(xué)上，還在讓孤獨(dú)癥兒童和普通學(xué)生一起“吃大鍋飯”，沒(méi)有為自閉癥兒童設(shè)置分層目標(biāo)和分層教學(xué)，還未能為孤獨(dú)癥兒童提供個(gè)性化的教育教學(xué)。自閉癥兒童在普小隨班就讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題，例如最常見(jiàn)的不遵守紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)，而多數(shù)班主任對(duì)此一般是哄學(xué)生，盡量避免過(guò)激的行為 。普通班級(jí)中，由于班主任及相關(guān)教師對(duì)兒童孤獨(dú)癥相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏，所以讓孤獨(dú)癥兒童的很多行為問(wèn)題得不到預(yù)防和及時(shí)矯正。總而言之，自閉癥兒童的普小隨班就讀對(duì)于自閉癥兒童的走向正常社會(huì)還存在著一定的差距。

（二）自閉癥兒童家庭教育現(xiàn)狀的分析

家庭是自閉癥兒童的港灣。自閉癥兒童的存在對(duì)于任何一個(gè)家庭都是很沉重的，這一點(diǎn)在對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查和深度訪(fǎng)談中是最為基本的一個(gè)共識(shí)，但是同時(shí)不可否認(rèn)的是在這個(gè)共識(shí)背后的是對(duì)自閉癥兒童的那種責(zé)任和守護(hù)。家長(zhǎng)和家庭是自閉癥兒童特殊教育非常重要的部分和場(chǎng)所。因?yàn)樽蚤]癥康復(fù)的核心指標(biāo)是自閉癥兒童的基本社會(huì)化，在社會(huì)性發(fā)展中，社會(huì)情感、自我意識(shí)、社會(huì)行為等方面的康復(fù)絕不是一年半載所能解決的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、持久的康復(fù)過(guò)程，甚至要貫穿孩子成長(zhǎng)的始終。這個(gè)過(guò)程最為重要的就是父母的陪伴、關(guān)心以及共同成長(zhǎng)。另外，良好的家庭環(huán)境能為自閉癥兒童提供最大的支持，自閉癥兒童的社會(huì)化發(fā)展需要家長(zhǎng)的主要支持自閉癥兒童社會(huì)情感障礙的攻克是自閉癥兒童社會(huì)化的難點(diǎn)，它需要高度強(qiáng)、高度密、高度純的情感灌輸與滲透過(guò)程，需要在情感氛圍中感知、接受和熏陶，而家庭及家長(zhǎng)才能夠提供這樣長(zhǎng)期有效的環(huán)境。而也只有家長(zhǎng)和家庭相互配合在康復(fù)中心等的訓(xùn)練和教育，才能達(dá)到更好的效果。所以，自閉癥兒童的家庭教育自閉癥兒童特殊教育的重要組成部分。

但是在調(diào)查中，自閉癥兒童的家庭教育主要存在著如下幾個(gè)方面的問(wèn)題，第一，家長(zhǎng)較為缺乏專(zhuān)業(yè)的自閉癥兒童教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，不能有的放矢地進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練。這個(gè)比例在受調(diào)查的家長(zhǎng)中占有92%，即超過(guò)92%的自閉癥兒童的家長(zhǎng)承認(rèn)自己尚不具備專(zhuān)業(yè)的自閉癥兒童教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。第二，自閉癥兒童的家長(zhǎng)由于奔波于治療和教育的高強(qiáng)度的心理狀況之下，有時(shí)對(duì)于自閉癥兒童在教育中的進(jìn)步遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于期望值，會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的治療和教育的積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，從而影響家庭教育的積極性。這個(gè)比例基本上在受調(diào)查的自閉癥兒童的家長(zhǎng)和家庭中超過(guò)99%的比例。因?yàn)檎疹欁蚤]癥兒童本身就是一個(gè)較為心理和生理繁重的事務(wù)。因此，在日復(fù)一日的奔波于治療、教育和為生活打拼的道路上，99%的家長(zhǎng)承認(rèn)會(huì)遭受心理極限和低潮。第三，自閉癥兒童的家庭教育與學(xué)校教育的鏈接存在著一定的差距。自閉癥兒童的家庭教育和學(xué)?；蛘邔?zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的教育首先的目的是幫助自閉癥兒童的正常成長(zhǎng)，從而走向正常社會(huì)。由于家長(zhǎng)的心理期望以及家長(zhǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)的自閉癥兒童的特殊教育的技能和知識(shí)，因此，在家庭教育中跟學(xué)校和機(jī)構(gòu)的教育存在著鏈接脫節(jié)的問(wèn)題，不能很好地延續(xù)學(xué)校和機(jī)構(gòu)的教育的連續(xù)性。這是目前廣州市自閉癥兒童特殊教育中家庭教育存在著主要的三個(gè)方面。

（三）自閉癥兒童的專(zhuān)業(yè)的特殊教育狀況分析

專(zhuān)門(mén)學(xué)校或者專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的特殊教育是自閉癥兒童特殊教育的中堅(jiān)力量。但是在調(diào)查中，廣州自閉癥兒童的特殊教育即專(zhuān)業(yè)的特殊教育卻存在著如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，專(zhuān)業(yè)特殊教育的師資存在著不足。課題組通過(guò)對(duì)廣州市殘聯(lián)、民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及自閉癥兒童的專(zhuān)業(yè)學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師資的不足是阻礙自閉癥兒童特殊教育的重要原因。第二，自閉癥兒童專(zhuān)業(yè)特殊教育的學(xué)位嚴(yán)重不足。在剛剛過(guò)去的世界自閉癥關(guān)注日，南方傳媒集團(tuán)之南方衛(wèi)視所調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在廣州市一個(gè)專(zhuān)門(mén)為自閉癥兒童提供特殊教育的學(xué)校由于校舍、場(chǎng)地、師資等客觀因素的限制導(dǎo)致學(xué)位異常緊張，每年只招生兩個(gè)班，每個(gè)班僅有15-20人的學(xué)位。這個(gè)學(xué)校是專(zhuān)門(mén)為自閉癥兒童提供特殊教育的具有1-9年級(jí)的專(zhuān)門(mén)教育。而每年僅廣州市地區(qū)前來(lái)這所學(xué)校排隊(duì)的家長(zhǎng)在至少100人以上，真的是“一位百求”的爭(zhēng)搶現(xiàn)狀；第三，自閉癥兒童特殊教育與社會(huì)融合的鏈接問(wèn)題。成功的自閉癥兒童教育最好的結(jié)果是能夠正常成長(zhǎng)，走向社會(huì)，但是由于自閉癥兒童的病情以及接受能力，會(huì)產(chǎn)生有些自閉癥兒童不能完全走出孤獨(dú)的現(xiàn)狀，走向正常社會(huì)，那么在接受完兒童階段教育的自閉癥兒童或者說(shuō)在專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)或者專(zhuān)門(mén)學(xué)校接受完兒童少年階段特殊教育的自閉癥兒童與社會(huì)融合的問(wèn)題，是一個(gè)關(guān)系到自閉癥兒童以后成長(zhǎng)和生存的重要問(wèn)題。而自閉癥兒童的特殊教育與社會(huì)融合在目前而言還存在著很大的距離。

三

廣州市自閉癥兒童的特殊教育的問(wèn)題的解決，是一個(gè)社會(huì)性的系統(tǒng)性的工程。課題組對(duì)廣州市自閉癥兒童的特殊教育現(xiàn)狀的調(diào)查和研究表明，廣州市自閉癥兒童的特殊教育，需要包括自閉癥兒童家長(zhǎng)、家庭、政府國(guó)家和社會(huì)在內(nèi)共同努力去構(gòu)建的系統(tǒng)工程，才能共同為自閉癥兒童的成長(zhǎng)和生存提供保障。

（一）構(gòu)建多層次立體的自閉癥兒童家庭社會(huì)支持系統(tǒng)

自閉癥兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建由社會(huì)、政府、康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校、社區(qū)、家庭多方面共同努力。社會(huì)方面則需要在大環(huán)境方面給予支持，通過(guò)對(duì)自閉癥兒童的宣傳使社會(huì)大眾真正去理解這些孩子，保障他們成長(zhǎng)在一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的大環(huán)境中；政府方面可建立健全相關(guān)法律法規(guī)，提供政策保障，為構(gòu)建支持系統(tǒng)提供大方向和總體安排；康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校保障自閉癥兒童獲得高質(zhì)量的教育康復(fù)，提高他們各方面的能力；家庭方面可提高家長(zhǎng)的教育方法和能力，調(diào)適個(gè)人心理狀態(tài)，為兒童提供良好的家庭環(huán)境。這幾個(gè)方面缺一不可，是從宏觀到微觀的一個(gè)整體。如果從兒童的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，自閉癥兒童及家庭需要跨時(shí)間的多方位的支持，如兒童早期干預(yù)和訓(xùn)練、義務(wù)教育、職業(yè)教育、就業(yè)機(jī)會(huì)、老年托養(yǎng)支持等；從家庭方面看，需要經(jīng)濟(jì)支持、教育方法支持、心理支持；這幾個(gè)方面應(yīng)該是支持體系較為核心的組成部分，支持系統(tǒng)應(yīng)確保這些方面的問(wèn)題得到解決。

（二）完善法律政策保障自閉癥兒童適性的受教育權(quán)。

建立自閉癥兒童家庭社會(huì)支持系統(tǒng)必須將自閉癥首先列入特殊教育的對(duì)象，同時(shí)以法律法規(guī)保障其合法獲得社會(huì)支持的權(quán)利。目前，我國(guó)加大了對(duì)學(xué)前自閉癥兒童融合教育的關(guān)注。十八大提出“促進(jìn)教育公平，大力發(fā)展特殊教育”，《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》強(qiáng)調(diào)：“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目?！边@些相關(guān)條例都保障了學(xué)前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展然而，僅有條例保障是不能從根本上促進(jìn)學(xué)前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展，政府應(yīng)該制定與學(xué)前自閉癥兒童融合教育相關(guān)的政策，為學(xué)前自閉癥兒童融合教育提供了政策保障。政府應(yīng)該以與自閉癥兒童的學(xué)前融合教育相關(guān)的條例為基礎(chǔ)，從積極開(kāi)展自閉癥學(xué)前融合教育，加強(qiáng)自閉癥兒童學(xué)前融合的基礎(chǔ)能力，加強(qiáng)自閉癥兒童學(xué)前融合的師資建設(shè)等方面，制定相關(guān)政策，保障自閉癥兒童學(xué)前融合的發(fā)展。這是最基本的。此外，國(guó)家和政府還應(yīng)該從自閉癥兒童生存和成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，制定相關(guān)的保障自閉癥兒童生存和生活的相關(guān)法律制度的保障，以確保自閉癥兒童成長(zhǎng)和生存。

（三）加強(qiáng)自閉癥兒童特殊教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

課題組調(diào)查顯示自閉癥兒童特殊教育不僅存在著學(xué)位不足、校舍缺乏等硬件設(shè)施的限制，更為主要的是特殊教育師資隊(duì)伍的缺乏。因此，在加強(qiáng)自閉癥兒童特殊教育的社會(huì)立體的支持系統(tǒng)以及法律支持外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。培訓(xùn)要著力解決當(dāng)前特教發(fā)展遇到的困難，應(yīng)針對(duì)特教學(xué)校的轉(zhuǎn)型及特教教師的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，促使特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)變發(fā)展思路、設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，幫助教師認(rèn)識(shí)、接納智障兒童、自閉癥兒童，掌握教育、康復(fù)基本技能；還應(yīng)針對(duì)新建校的教師隊(duì)伍問(wèn)題、招生問(wèn)題等，研制科學(xué)合理的發(fā)展計(jì)劃。另外要建立特教經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，提高特殊教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)比例，并做好特教經(jīng)費(fèi)的審計(jì)、監(jiān)督工作，進(jìn)而提高特教教師的待遇水平。

（四）加強(qiáng)自閉癥兒童的融合教育的研究

自1994年《薩拉曼卡宣言》第一次明確提出“融合教育（inclusive education）”的理念以來(lái)，隨著融合教育的發(fā)展和推廣，融合的理念已經(jīng)逐漸延伸至學(xué)前階段。目前，我國(guó)也在大力推行學(xué)前融合教育，2014年1月教育部等部門(mén)在《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》中強(qiáng)調(diào)：“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目?！卑l(fā)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育對(duì)于完善我國(guó)學(xué)前教育融合體系，保障學(xué)前特殊兒童受教育權(quán)益，促進(jìn)特殊教育發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

首先要營(yíng)造良好的學(xué)前自閉癥兒童融合教育環(huán)境；好的社會(huì)大環(huán)境是改善學(xué)前自閉癥兒童融合教育的關(guān)鍵。然而，目前學(xué)前自閉癥兒童融合教育缺乏廣大社會(huì)群體的理解與認(rèn)可。因此，社會(huì)可以通過(guò)宣講會(huì)，專(zhuān)家講座和專(zhuān)家講座等方式加大對(duì)學(xué)前自閉癥兒童融合教育的宣傳，讓更多人了解自閉癥兒童融合教育，加強(qiáng)公眾對(duì)學(xué)前自閉癥兒童融合教育的認(rèn)識(shí)，提高社會(huì)公眾對(duì)自閉癥兒童的接納度。同時(shí)還可以積極利用傳媒的效應(yīng)幫助學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開(kāi)展。通過(guò)“世界自閉癥日”等機(jī)會(huì)向社會(huì)宣傳學(xué)前自閉癥兒童融合教育，主動(dòng)讓社會(huì)了解學(xué)前自閉癥兒童融合教育，為學(xué)前自閉癥兒童融合教育營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

其次完善學(xué)校師資力量，改進(jìn)教育方式。第一，提升融合班級(jí)老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。普通學(xué)?？梢怨膭?lì)融合班級(jí)老師與高校合作，以研究形式進(jìn)行融合教育，對(duì)于取得的研究成果融合班級(jí)老師和高校共享、雙贏。高校老師可以給予融合班級(jí)老師指導(dǎo)，這樣能提升融合班級(jí)老師的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)能激發(fā)融合班級(jí)老師的教育信心，幫助其更有針對(duì)性地教育自閉癥兒童，這有利于形成良好的、生態(tài)化的融合教育模式。第二，促進(jìn)多方融合。融合教育涉及了家長(zhǎng)、教師及相關(guān)人員的通力合作，他們必須共同尋求在融合中能夠幫助自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生更好的融合的方式。當(dāng)然融合教育不僅是自閉癥兒童與普通兒童的融合，更是自閉癥兒童家長(zhǎng)與普通家長(zhǎng)的融合，自閉癥兒童家長(zhǎng)與融合老師的融合，也是自閉癥兒童家長(zhǎng)與自閉兒的融合。一是促進(jìn)自閉癥兒童家長(zhǎng)與自閉兒的融合；二是促進(jìn)自閉兒家長(zhǎng)與老師的融合。第三，促進(jìn)自閉癥兒童家長(zhǎng)和普通家長(zhǎng)的融合。第四，促進(jìn)自閉癥兒童與普通兒童的融合，就是利用同伴，來(lái)促進(jìn)自閉癥兒童與普通兒童展開(kāi)更加恰當(dāng)合理的交往，同時(shí)培養(yǎng)自閉癥兒童主動(dòng)社交行為和個(gè)體獨(dú)立性。首先，為自閉癥兒童選擇適合的同伴。為自閉癥兒童選擇的同伴必須具有親社會(huì)行為、受同學(xué)歡迎和有領(lǐng)導(dǎo)力等特點(diǎn)，他們不僅能幫助自閉癥兒童發(fā)展社交能力，還是其他普通兒童學(xué)習(xí)模仿的榜樣。當(dāng)其他普通兒童看到自閉癥兒童與自己喜歡的同學(xué)一起玩耍時(shí)，他們會(huì)減少對(duì)自閉癥兒童的抵觸和防備心理，從而愿意和自閉癥兒童一起玩，這樣能促進(jìn)普通兒童與自閉癥兒童良性交流。

自閉癥兒童的特殊教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要從國(guó)家政府、社會(huì)、家庭等系統(tǒng)的立體的合作，才能為自閉癥兒童的正常成長(zhǎng)和生存提供有力的保障。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭穎，廣東金融學(xué)院，2012級(jí)學(xué)生。