基于大學生就業(yè)能力提升的高校就業(yè)指導課程創(chuàng)新探索

摘要：隨著改革開放的不斷深入發(fā)展，我國的市場經(jīng)濟體制不斷完善，在這種社會背景下，高校的就業(yè)分配機制也隨之改變。近年來，高校教育逐漸朝著市場化方向轉變。同時，隨著高校的不斷擴招，大學生人數(shù)逐漸增多，人才市場出現(xiàn)供大于求的局面，大學生就業(yè)難也逐步成為社會各界關注的熱點問題。本文首先分析了目前我國高校就業(yè)指導課程中存在的課程內容缺乏針對性、課程設置忽視實踐性、課程定位不明確等問題。又以此為依據(jù)提出了相應的課程創(chuàng)新策略，即采用靈活的就業(yè)指導教學方法、合理運用新媒體工具、課程內容兼顧學生個性發(fā)展、提高師資隊伍水平等。

關鍵詞：大學生；就業(yè)能力；就業(yè)指導；課程；創(chuàng)新；提升

近年來，我國社會就業(yè)形勢日益嚴峻，高校根據(jù)這種時代發(fā)展形勢，也不斷調整課程設置，并開設了就業(yè)指導課程，大學生可以在就業(yè)指導課程學習中掌握大量的應聘技巧、就業(yè)心理和面試經(jīng)驗，進而提高自身的就業(yè)競爭力，找到適合自己的職位。因此，這門課程受到大學生的廣泛喜愛。但與此同時，就業(yè)指導課程在發(fā)展過程中也存在的許多問題和不足，這不僅嚴重影響了這門課程的進一步發(fā)展，而且不利于大學生就業(yè)能力的提升。可見，如何提升大學生的就業(yè)能力，是當前高校就業(yè)指導課程創(chuàng)新的方向和依據(jù)。

一、當前高校就業(yè)指導課程存在的問題

1.課程內容缺乏針對性

目前，我國高校就業(yè)指導課程不斷發(fā)展和完善，課程體系不僅包含了職業(yè)觀念和意識的培養(yǎng)，還包括對面試各個環(huán)節(jié)的有效指導。但也正是因為課程內容過于廣泛，導致課程邊界不斷擴展，內容的實效性與針對性逐漸被削弱。對大部分高校來說，就業(yè)指導課程內容已經(jīng)超過授課學時的承受范圍，這就導致教師在講課過程中為了追求課程的完整性，忽視了課程的深入性、實效性和針對性。致使學生雖然掌握了基本的就業(yè)知識，但卻無法根據(jù)自己的實際需求，選取合適的方法和理論知識，更無法將其運用到實際實踐中。

2.課程設置忽視實踐性

就業(yè)指導原本是一門實踐性較強的課程，但在實際教學過程中，仍有部分高校受傳統(tǒng)教學模式影響，過于重視基礎理論的講授，忽視了實踐訓練環(huán)節(jié)，導致學生無法及時吸收理論知識，且缺乏必要的操作技巧。相較于其他專業(yè)課程而言，就業(yè)指導課程與學生的職業(yè)需求聯(lián)系更加緊密，對課程的操作性要求較高。但目前我國大部分高校在就業(yè)指導課程中仍舊采用“從理論到理論，從課程到課程”的封閉模式，學生甚少接觸到真正的職業(yè)場所。這導致許多大學生無法將就業(yè)指導課程中學到的理論知識轉化為可操作性技巧。就業(yè)能力得不到相應提高。

3.課程定位不明確

相較于歐美國家高校的就業(yè)指導課程，我國的就業(yè)指導工作開展相對較晚，且多數(shù)理論都源于國外，缺乏有效的實踐經(jīng)驗與本土理論，這導致我國各個高校在就業(yè)指導教學和研究中還存在著明顯的偏差，未能形成有效共識，課程也缺乏明確的定位。當前，雖然我國許多高校都開設了就業(yè)指導課程，卻始終無法像歐美國家高校一樣將這門課程作為獨立學科進行探究。許多高校只是將就業(yè)指導課作為一門基礎課程，而未能從人才培養(yǎng)的角度創(chuàng)新和發(fā)展這門課程。調查數(shù)據(jù)顯示，部分高校以選修課的形式安排畢業(yè)班的學生學習就業(yè)指導內容，有些高校則在最后學年將這門課程設為必修課。還有部分高校甚至僅僅將這門課程安排為一系列講座。一些高校雖然將就業(yè)指導課程歸入教學體系中，但在課程安排、教學課時等方面還存在明顯不足。一些高校就業(yè)教育者只是簡單地將這門課程理解為宣傳就業(yè)政策、聯(lián)系用人單位、介紹就業(yè)形勢、提供就業(yè)信息、直到就業(yè)技巧等。正是因為高校對就業(yè)指導課程的認識不夠充分，因此在課程建設中缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化指導。目前，歐美國家已經(jīng)形成較為成熟的就業(yè)指導體系及實踐模式，但我國大部分高校在就業(yè)指導理念、內容、方法、機構設置、經(jīng)驗、重視程度等方面，還存在明顯不足。

二、基于大學生就業(yè)能力提升的高校就業(yè)指導課程創(chuàng)新策略

1.采用靈活的就業(yè)指導教學方法

高校在就業(yè)指導課堂上要充分尊重學生的主體地位，綜合運用情景模擬法、錯位教學法、案例教學法、討論法、視頻教學法等教學方法，激發(fā)學生的課堂參與積極性。比如，在學習職業(yè)生涯規(guī)劃時，教師可以要求學生課前查找、搜集關于合理規(guī)劃職業(yè)而取得職場勝利的實際例子，或因規(guī)劃不合理導致職場受挫的例子。進而要求學生思考職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并自主探究如何合理規(guī)劃職業(yè)生涯，加深學生對職業(yè)生涯概念的認知，進而自覺規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。而在講解有關職業(yè)禮儀的課程時，則可以要求學生在課前準備的基礎上分貝介紹握手禮儀、著裝禮儀、名片禮儀和電話禮儀，并要求學生在講解時合理運用PPT，加強教學內容的生動性和趣味性。這一方面有利于激發(fā)學生在就業(yè)指導課程中的學習興趣，提升學生的溝通能力，另一方面也有助于提高學生的團隊合作能力與組織能力，增強學生的就業(yè)競爭力。

2.合理運用新媒體工具

隨著科學技術的不斷進步，新媒體憑借其傳輸快捷、形式多元化、不受時空限制、資源豐富、信息容量大、覆蓋面廣等特征，迅速被人們接受和喜愛，并滲透到校園管理和教育中。因此，高校就業(yè)指導課程可以充分運用新媒體的優(yōu)勢條件，用微博、QQ、微信等新媒體開展就業(yè)指導教育。比如，可以制作就業(yè)指導網(wǎng)頁，并開設就業(yè)心理、就業(yè)信息、職業(yè)測評、專家解惑、就業(yè)政策、就業(yè)技巧等欄目，為大學生提供多方面的就業(yè)指導和資源。此外，還可以運用網(wǎng)絡資源，開展以鍛煉學生的應變能力、語言表達、團隊協(xié)作為主要目標的各類比賽，激發(fā)學生的參與積極性，為學生提供更多的實踐平臺。

3.課程內容兼顧學生個性發(fā)展

在具體的就業(yè)指導教學中，各個高?？梢愿鶕?jù)自身的校情、辦學特點、學情、專業(yè)特點，制定具有針對性的教材，增添與專業(yè)特點相關的就業(yè)指導內容，比如，將院系、專業(yè)特點有機融入職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等課程內容中。而在就業(yè)心理教育中，則應當充分考慮特殊群體的需求，比如心理困難、身體殘疾、家庭困難的學生，要補充相關的心理健康知識，幫助他們樹立就業(yè)信心。比如某高校的國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的對應就業(yè)崗位主要包括報關、進出口業(yè)務等物流與財務工作，需要學生具備良好的語言溝通能力、人際交往能力以及流利的口語。因此，在其就業(yè)指導課程中就應當在教學目標、教學任務、教學設計中加入相關內容，提升課程的針對性，滿足學生的個性化需求。

4.提高師資隊伍水平

就業(yè)指導課程具有很強的實用性和綜合性，在課程內容上主要包含職業(yè)素養(yǎng)提升、創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)政策、職業(yè)生涯規(guī)劃等，在學科結構方面則涵蓋了心理學、教育學、經(jīng)濟學、社會學、管理學等。因此，高校需要根據(jù)授課內容，安排不同層面的教師進行講授。因此，可以將專職教師作為主線，貫穿大學就業(yè)指導課程的始終，此外，還應當充分運用社會相關領域專家、專業(yè)教師等資源，構建綜合性教師體系。就師資結構而言，還要加強輔導員、專業(yè)教師和相關職能部門在就業(yè)指導教育中的合作，加強師資隊伍建設。專業(yè)教師對專業(yè)前景、學生需具備的專業(yè)素質、專業(yè)結構具有相對全面的認識。輔導員負責學生的思想政治教育，更加熟悉學生的心理特點、學習特點、學習能力。而學生管理職能部門則主要負責學生的日常工作。因此，促進這三方面資源的有機融合，可以有效整合校內師資資源，拓展就業(yè)指導課程空間，進而提高學生的就業(yè)能力。此外，高校就業(yè)指導教師還應當及時更新教育觀念，密切關注社會就業(yè)形勢，并以此為基礎，及時調整就業(yè)指導方案，提高就業(yè)指導課程的時效性與針對性。

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作者簡介：

王瑛（1980- ），男，湖南湘潭人，湖南科技學院外國語學院黨總支副書記兼副院長，碩士，講師，研究方向：大學生思想政治教育研究。