高校工會(huì)在青年教師綜合能力培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)中的作用

邵 飛，丁玲玲

（安徽理工大學(xué)，安徽 淮南 232001）

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高校工會(huì)在青年教師綜合能力培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)中的作用

邵 飛，丁玲玲

（安徽理工大學(xué)，安徽 淮南 232001）

［摘要］當(dāng)前，高校青年教師綜合能力培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)不健全：青年教師綜合能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)不足；規(guī)劃性不強(qiáng)，機(jī)制不健全；培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和創(chuàng)新性，方式單一化；培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足；缺乏有效的培養(yǎng)激勵(lì)制度。高校工會(huì)應(yīng)根據(jù)青年教師的需要和特點(diǎn)，激勵(lì)青年教師提升自身綜合能力，幫助高校青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，促進(jìn)青年教師綜合能力培養(yǎng)保障、評價(jià)等機(jī)制的設(shè)計(jì)和完善，為青年教師適當(dāng)“減壓”和“增壓”。

［關(guān)鍵詞］高校工會(huì)；青年教師綜合能力；培養(yǎng)機(jī)制

高校青年教師作為高校師資力量的后備軍，是高校未來發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。然而，當(dāng)前高校青年教師被“學(xué)術(shù)GDP主義”綁架，面臨巨大的科研壓力；部分高校“輕教學(xué)，重科研”，使青年教師遠(yuǎn)離課堂，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力嚴(yán)重不足。資歷與能力仍是當(dāng)今我國高校評價(jià)教師的主要方式，大部分高校青年教師資歷淺、能力尚未充分展現(xiàn)，處于高校的底層，生活質(zhì)量不佳。目前，我國尚未建立一套行之有效的高校青年教師綜合能力培養(yǎng)機(jī)制。因此，亟需制定系統(tǒng)全面的培養(yǎng)機(jī)制，提升高校青年教師的創(chuàng)新能力、科研能力與教學(xué)能力，改善高校青年教師的生存現(xiàn)狀。

一、高校青年教師綜合能力培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀

在高等教育面臨變革的新常態(tài)下，加強(qiáng)青年教師綜合能力的培養(yǎng)，無疑對高校的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。目前，國內(nèi)高校對青年教師綜合能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化的規(guī)劃和科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制。

（一）高校青年教師綜合能力欠缺

就高校青年教師隊(duì)伍及其綜合能力而言，高校需要綜合型人才。高校青年教師的綜合能力包括教育教學(xué)能力、教育研究能力、科學(xué)與學(xué)術(shù)研究能力、社會(huì)及工程實(shí)踐認(rèn)知能力等。然而，這些能力并未有效相輔相成、綜合發(fā)揮其作用。調(diào)查情況主要可總結(jié)為：高校青年教師能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足；高校青年教師教學(xué)熱情偏低，對如何提高教學(xué)質(zhì)量投入精力不足；高校青年教師自我價(jià)值取向失衡，多數(shù)重視科研而輕視教學(xué)；學(xué)校在青年教師入崗前培訓(xùn)內(nèi)容無層次，培訓(xùn)對象“一刀切”；高校師資培訓(xùn)重視形式，培訓(xùn)效果不顯著等等。同時(shí)，高校對青年教師的評價(jià)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性的指標(biāo)體系，科研指標(biāo)比重過大，不能夠有效兼顧到青年教師的特殊性，造成青年教師在整個(gè)教師群體中評價(jià)結(jié)果始終居于后位，導(dǎo)致他們對教學(xué)的熱心與激情偏低。

（二）高校青年教師綜合能力培養(yǎng)機(jī)制尚未形成

隨著高等教育改革不斷深化、科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，中國高等教育規(guī)模日益擴(kuò)大，高校教師尤其是青年教師數(shù)量大幅度增加。因此，加快高校人才培養(yǎng)速度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等，都對青年教師的綜合能力提出了更高要求，青年教師綜合能力的提升刻不容緩。然而，當(dāng)前高校青年教師綜合能力培養(yǎng)機(jī)制尚未形成，僅僅處在崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)的層次。一般高校青年教師的培訓(xùn)方式只是以課程為本，較少提及青年教師應(yīng)該具有的學(xué)術(shù)、科研能力培養(yǎng)以及為國家、社會(huì)服務(wù)的精神培養(yǎng)。這就表明：高校青年教師的培訓(xùn)還沒有形成一個(gè)完整體系，也沒有形成一個(gè)貫穿高校青年教師職業(yè)過程的綜合能力培養(yǎng)機(jī)制。

二、高校青年教師綜合能力培養(yǎng)機(jī)制不完善的原因分析

隨著高校的內(nèi)涵式發(fā)展，高校間的競爭越加激烈，青年教師的綜合能力提升出現(xiàn)非均衡發(fā)展，高校青年教師綜合能力培養(yǎng)沒有形成科學(xué)的機(jī)制。分析其原因，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）高校青年教師綜合能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)不足

隨著高校擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，師生比例不斷提高，青年教師的任務(wù)越來越繁重。大量的教學(xué)和科研工作任務(wù)，占用了青年教師幾乎全部的時(shí)間，大大降低了高校教師輪流參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。即使多數(shù)高校每年都要招聘一批專業(yè)青年教師，但是教師缺口仍比較大。許多青年教師，尤其是學(xué)歷層次相對較高的青年教師，在接受最基本的崗前培訓(xùn)之后，就必須立刻投入到教學(xué)工作當(dāng)中去，承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù)。大部分青年教師在完成規(guī)定的教學(xué)工作量之后，剩余時(shí)間很少，不僅沒有時(shí)間參加專門的脫產(chǎn)培訓(xùn)，就連與教學(xué)有關(guān)的研究工作都沒時(shí)間做。此外，為了維持高校正常的教學(xué)秩序，保證完成教學(xué)任務(wù)，高校也很少主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓青年教師們參加系統(tǒng)的培訓(xùn)。

（二）高校對青年教師綜合能力培養(yǎng)的規(guī)劃性不強(qiáng)，培養(yǎng)機(jī)制不健全

雖然高校根據(jù)教學(xué)和科研需要會(huì)在教學(xué)過程中為青年教師安排一些講座或培訓(xùn)項(xiàng)目，但是隨機(jī)性比較大，培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化不強(qiáng)，前后培訓(xùn)內(nèi)容不能有效銜接，連貫性不夠，甚至有些內(nèi)容是重復(fù)性的，沒有具體計(jì)劃，培訓(xùn)效果也不能得到保證。

（三）高校青年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，無法與教師的培養(yǎng)需要相匹配

大多數(shù)普通高等院校（非211、985）的發(fā)展模式主要包括以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)、以學(xué)養(yǎng)學(xué)等方式［1］。高校主要資金來源是學(xué)生學(xué)費(fèi)。相對而言，教學(xué)及科研經(jīng)費(fèi)比較緊張，幾乎沒有財(cái)政補(bǔ)貼，融資渠道不通暢，銀行貸款也有一定難度。目前，多數(shù)普通高校沒有足夠的經(jīng)費(fèi)用于青年教師的綜合能力培養(yǎng)，即使劃撥一定的經(jīng)費(fèi)用于青年教師綜合能力的培養(yǎng)，但由于數(shù)量有限，根本無法滿足教師的綜合能力培養(yǎng)需要。教學(xué)及科研經(jīng)費(fèi)不充裕，嚴(yán)重影響了高校培養(yǎng)青年教師綜合能力工作的開展。

（四）高校青年教師綜合能力培養(yǎng)內(nèi)容缺乏針對性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)效果得不到有效保障

教師個(gè)人的培訓(xùn)需求，通常與其所履行的教學(xué)、科研崗位的職責(zé)和自身發(fā)展的實(shí)際需要相關(guān)聯(lián)，具有多樣性。不同學(xué)科專業(yè)、不同職務(wù)職稱、不同年齡檔次的教師的培訓(xùn)需求明顯不同。既然培訓(xùn)需求多元化，在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間等方面，也就必然是多樣化和個(gè)性化的［2］。但是，很多高校組織的集體培訓(xùn)，主要都是以公開課的方式出現(xiàn)，以課堂講授為主，以知識(shí)傳播為主，缺少實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，模式相同，結(jié)構(gòu)單一，在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式和時(shí)間上，都沒有體現(xiàn)和滿足不同學(xué)科專業(yè)、不同職務(wù)職稱、不同年齡層次的教師的實(shí)際需要和差異性。因而很多教師參加這種培訓(xùn)時(shí)既缺乏積極性，也不能發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們只能把這種培訓(xùn)作為一項(xiàng)強(qiáng)制性的任務(wù)去被動(dòng)接受。同時(shí)，這些培訓(xùn)大多偏重于專業(yè)，忽視對教師必備的教學(xué)法、教育心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視對教師必備的教學(xué)科研能力的培養(yǎng)和提高，忽視對教師進(jìn)行必要的校園文化熏陶和思想政治教育，因而效果往往不理想。

（五）缺乏有效的培養(yǎng)激勵(lì)制度，與之配套的考評細(xì)則可操作性不強(qiáng)

人才培養(yǎng)是一個(gè)長期而漫長的過程，高校青年教師教學(xué)、科研等綜合能力的提高也需要日積月累。據(jù)此，在高校青年教師綜合能力培養(yǎng)的過程中，為防止青年教師懈怠、得過且過、不思進(jìn)取的現(xiàn)狀出現(xiàn)，高校需建立一套行之有效的激勵(lì)制度。部分高校雖然在青年教師綜合能力培養(yǎng)的政策上設(shè)立好多獎(jiǎng)懲制度，但缺少與之配套的可操作性的考評細(xì)則，獎(jiǎng)懲制度根本無法具體實(shí)施，以致這些獎(jiǎng)勵(lì)制度“徒有其名”。

三、發(fā)揮高校工會(huì)在青年教師綜合能力培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)中的作用

青年教師綜合能力培養(yǎng)是高校工會(huì)工作的重要內(nèi)容之一。高校工會(huì)作為聯(lián)系青年教師和學(xué)校橋梁，應(yīng)主動(dòng)作為，積極配合高校相關(guān)部門建立和完善青年教師綜合能力的培養(yǎng)機(jī)制。

（一）從高校青年教師的需要及特點(diǎn)著手，高校工會(huì)要激勵(lì)青年教師提升自身綜合能力

當(dāng)前，滿足基本生活需求仍是廣大青年教師拼搏的主要?jiǎng)恿?。根?jù)美國心理學(xué)家赫茨伯格提出的雙因素理論和馬斯洛的需求層次理論，以高校青年教師的興趣愛好和個(gè)性特長為切入點(diǎn)，高校工會(huì)要協(xié)助學(xué)校建立青年教師綜合能力培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制模式。換言之，就是高校工會(huì)在保障青年教師的基本生活、教學(xué)及科研需求外，還必須關(guān)注青年教師更高層次的需求，使用各種激勵(lì)措施促進(jìn)高校青年教師更好、更快地成長。

（二）根據(jù)高校青年教師成長規(guī)律，高校工會(huì)要幫助高校青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)

當(dāng)前，高校青年教師的整體素質(zhì)不斷提高，但不同的個(gè)體間差異仍然很大。有的高校青年教師熱愛教學(xué)工作，希望在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；有的高校青年教師熱衷于科研工作，他們的目標(biāo)是在科研項(xiàng)目和研究課題中貢獻(xiàn)自己的聰明才智；有的高校青年教師擅長處理事務(wù)性工作，更傾向于將自己的旺盛精力貢獻(xiàn)在教學(xué)輔助工作；還有的高校青年教師希望在教學(xué)管理領(lǐng)域施展自己的才能，為高校管理決策盡一份力。這就要求工會(huì)在協(xié)助學(xué)校設(shè)計(jì)青年教師綜合能力運(yùn)行機(jī)制培養(yǎng)模式時(shí)，要根據(jù)青年教師成長規(guī)律，有的放矢地幫助并指導(dǎo)青年教師進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（三）高校工會(huì)要促進(jìn)青年教師綜合能力培養(yǎng)保障機(jī)制健全

高校青年教師成長發(fā)展主要側(cè)重于青年教師從自己目前和未來的工作中得到成長、發(fā)展和獲得滿足的強(qiáng)烈愿望與要求［3］。對于教師成長這一課題，美國學(xué)者福勒、費(fèi)斯勒等早就給予了高度關(guān)注，他們在自己的理論中均提到了青年教師能否繼續(xù)發(fā)展成長與組織的適時(shí)協(xié)助、教育有密切聯(lián)系。這就要求高校在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，需充分了解青年教師的個(gè)人需求和特點(diǎn)，不斷提升青年教師的滿意度。在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)要將青年教師培養(yǎng)納入學(xué)科專業(yè)建設(shè)體系，力爭使每個(gè)青年教師都能在整個(gè)學(xué)科體系、專業(yè)系統(tǒng)中找到自己的位置。根據(jù)學(xué)科需要，幫助青年教師設(shè)立自身培養(yǎng)目標(biāo)，建立適合大多數(shù)青年教師特點(diǎn)的進(jìn)修學(xué)習(xí)體系，提高青年教師教學(xué)和科研工作的積極性。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合實(shí)際，制定適合本學(xué)科特點(diǎn)的青年教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，改變青年教師在科學(xué)研究方面單打獨(dú)斗的局面，讓青年教師在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中成長發(fā)展。

（四）高校工會(huì)要促進(jìn)高校青年教師綜合能力培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)

高校青年教師綜合能力培養(yǎng)的評價(jià)機(jī)制，就是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，對青年教師綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行考察、測驗(yàn)、分析和評判，以促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展。要建立健全并豐富高校青年教師綜合能力培養(yǎng)評價(jià)體系，客觀、公正地評價(jià)高校青年教師的教學(xué)、科研及組織領(lǐng)導(dǎo)能力，確保青年教師綜合能力培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制的良好、穩(wěn)定發(fā)展。在進(jìn)行高校青年教師綜合能力評價(jià)活動(dòng)時(shí)，盡量采用定性的研討，減少主觀的定量評價(jià)［4］。對于青年教師綜合能力評價(jià)中青年教師所表現(xiàn)出的不足和缺陷，應(yīng)給予客觀的反饋與合理的建議。

（五）結(jié)合高校青年教師群體特征出現(xiàn)的新變化，高校工會(huì)要為青年教師“減壓”和“增壓”

針對新時(shí)期高校青年教師群體特征出現(xiàn)的新變化，高校對青年教師群體綜合能力培養(yǎng)和管理的難點(diǎn)主要集中在如何為青年教師“減壓”和“增壓”上。一方面，高校工會(huì)要努力減少青年教師面臨的生活負(fù)擔(dān)和青年教師初入教職，在教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)不足面臨的壓力；另一方面，高校工會(huì)要建議學(xué)校增加青年教師創(chuàng)造完善的保障條件，建立科學(xué)的競爭機(jī)制，給青年教師適當(dāng)?shù)暮蛻?yīng)有的壓力。高校工會(huì)要幫助青年教師尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，監(jiān)督青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造；在教學(xué)、科研等方面，幫助青年教師進(jìn)入狀態(tài)、取得成績，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。

綜上所述，高校工會(huì)在協(xié)助學(xué)校編制學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、科研工作計(jì)劃、國內(nèi)外研修計(jì)劃等工作時(shí)，應(yīng)充分考慮到高校青年教師的個(gè)性化發(fā)展需要，鼓勵(lì)并支持青年教師朝符合自身特點(diǎn)和興趣愛好的方向發(fā)展，滿足青年教師對事業(yè)發(fā)展的孜孜追求；同時(shí)，在高校青年教師因個(gè)人知識(shí)、能力等因素?zé)o法在一個(gè)領(lǐng)域向上突破時(shí)，高校工會(huì)應(yīng)協(xié)助學(xué)校根據(jù)其成長特性另行安排工作，實(shí)現(xiàn)青年教師的橫向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］高蕓.高等學(xué)校青年教師培養(yǎng)的理論與實(shí)踐［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2008.42.

［2］李華.地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究［M］.重慶：西南交通大學(xué)出版社，2014.65.

［3］付晨光.規(guī)劃發(fā)展 成就卓越——高校中青年教師發(fā)展支持體系［M］.北京：（知識(shí)產(chǎn)權(quán)）專利文獻(xiàn)出版社，2015.122.

［4］陳雪斌.高校思想政治理論課青年教師隊(duì)伍研究［M］.南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2014.94.

（責(zé)任編輯：王友才）

［基金項(xiàng)目］本文系安徽理工大學(xué)2014年度工會(huì)教代會(huì)工作研究課題“群眾路線在高校工會(huì)工作中的運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：GH2014016）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］D412.6

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］2095—7416（2016）03—0033—03

收稿日期：2016-01-14

作者簡介：邵飛（1984-），男，安徽碭山人，教育學(xué)碩士，安徽理工大學(xué)地球與環(huán)境學(xué)院教師。丁玲玲（1986-），女，安徽舒城人，教育學(xué)碩士，安徽理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院教師。