MOOCs介入大學(xué)英語教學(xué)的實證研究

方 明

(三明學(xué)院 外國語學(xué)院， 福建 三明 )365004

●教學(xué)改革與實踐研究

MOOCs介入大學(xué)英語教學(xué)的實證研究

方 明

(三明學(xué)院 外國語學(xué)院， 福建 三明 )365004

近年來，MOOCs在國外迅速興起，我國很多高校也隨即參與其中.這種大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來新的發(fā)展機遇.在傳統(tǒng)的大學(xué)英語通識教育中，MOOCs能否為其帶來轉(zhuǎn)型發(fā)展的新契機成為了備受關(guān)注的課題.通過在福建省三明學(xué)院進行的兩個學(xué)期的MOOCs介入大學(xué)英語教學(xué)的實驗研究，可以發(fā)現(xiàn)MOOCs對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)在總體上有著積極的促進作用.在各自占比方面，5∶5的比例分配更能被學(xué)習(xí)者接受.這些實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果對促進MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合有著積極的參考價值.

MOOCs； 大學(xué)英語； 實驗研究

1 引言

隨著當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科技越發(fā)深刻的影響著人們生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面.人們體會最為深刻的莫過于信息技術(shù)的快速發(fā)展，它不斷地與各個領(lǐng)域深度交融，使之發(fā)生深刻的變革.[1]7在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的介入與發(fā)展還處于探索階段.[2]13發(fā)源于歐美高校并迅速擴展蔓延至全球的MOOCs正是信息技術(shù)與教育融合發(fā)展所探索出的全新模式.當(dāng)前，MOOCs正深刻影響著各個學(xué)科教與學(xué)的發(fā)展走向，MOOCs平臺提供了多個學(xué)科的大量視頻課程，給學(xué)習(xí)者帶來了極大的便利.在大學(xué)英語通識教育中，大學(xué)英語教學(xué)也毫無例外地受到了MOOCs的深刻影響.充分認(rèn)識、研究MOOCs對大學(xué)英語教學(xué)的作用，探索MOOCs對大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展所帶來的啟示，已經(jīng)成為當(dāng)下英語教育領(lǐng)域的重要課題.本研究通過一個學(xué)年兩個學(xué)期的教學(xué)實驗，著重探究MOOCs介入大學(xué)英語教學(xué)的量化比例及有效性，從而考察MOOCs對大學(xué)英語教學(xué)的作用及其帶來的啟示，以期為進一步深度研究MOOCs與大學(xué)英語教學(xué)的有機融合帶來積極參考作用.

2 MOOCs發(fā)展的回顧

MOOCs通常被翻譯為慕課，它是大規(guī)模開放在線課程的簡稱.這一術(shù)語首次被提出是在2008年.當(dāng)時來自加拿大愛德華王子島大學(xué)的代夫·科米爾(Dave Cormier)和國家通識教育技術(shù)研究院的布萊恩·亞歷山大(Bryan Alexander)共同提出這一概念，并且指出MOOCs是由互聯(lián)網(wǎng)連接起參與者和課程資源的，課程應(yīng)該是開放的且參與者應(yīng)達到一定規(guī)模.[3]5隨后的三年間，以加拿大教育研究者喬治·西蒙斯(George Siemens)、斯蒂芬·道恩斯(Stephen Downes)、代夫·科米爾(Dave Cormier)為主的教師們又開設(shè)了多門慕課課程.這些課程的成功開設(shè)，使得慕課越發(fā)受到了各國學(xué)者的關(guān)注.2011年，美國斯坦福大學(xué)的教育研究者巴斯蒂安·圖倫(Sebastian Thrun)與彼得·諾維格(Peter Norvig)開設(shè)了一門《人工智能課程導(dǎo)論》的慕課課程引起了轟動.該課程大受歡迎，有來自全球190多個國家的學(xué)習(xí)者進行注冊學(xué)習(xí).隨后，二人又與大衛(wèi)·史蒂文斯(David Stavens)和邁克·索科爾斯基(Mike Sokolsky)創(chuàng)辦了名為Udacity的慕課平臺.[4]312012年4月，在斯坦福大學(xué)以達芙妮·科勒(Daphne Koller)為代表的知名學(xué)者創(chuàng)辦了名為Coursera的慕課平臺，該平臺吸引了來自世界各地100多個國家的大學(xué)加入，提供數(shù)以百萬計的慕課課程.同年5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院合作組建了名為edX的慕課平臺，首門課程《電子和電路》就吸引了三十余萬人注冊學(xué)習(xí).[5]55由于2012年美國的慕課發(fā)展取得了歷史性的進展，《紐約時報》將其稱之為慕課元年.自此，慕課的建設(shè)與開發(fā)在世界各地紛紛涌現(xiàn).比如，英國開放大學(xué)發(fā)起并組建的 Futurelearn慕課平臺、澳大利亞開放大學(xué)推出的Open2Study慕課平臺、德國的 iversity慕課平臺、巴西的 Veduca慕課平臺等等.

慕課在我國的興起是在2013年.2013年5月，我們著名學(xué)府北京大學(xué)和清華大學(xué)加入了哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院合作組建的edX慕課平臺，這引起了國內(nèi)教育界的高度關(guān)注.隨后，又有上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)兩所著名高校加入了斯坦福大學(xué)的Coursera慕課平臺.自此，開啟了慕課建設(shè)在我國的快速發(fā)展進程.截至目前，國內(nèi)也已經(jīng)建成了數(shù)個較大規(guī)模、影響力較高的慕課平臺.比如，清華大學(xué)開設(shè)的首個中文慕課平臺“學(xué)堂在線”，以及網(wǎng)易云課堂與“愛課程”網(wǎng)合作建設(shè)的“中國大學(xué)MOOC”平臺等.越來越多的國內(nèi)知名高校陸續(xù)加入到我國的慕課課程開發(fā)與平臺的建設(shè)之中，慕課已經(jīng)在我國的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了越來越大的影響.

3 教學(xué)實驗與結(jié)果

為了更加準(zhǔn)確的把握MOOCs在大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的作用，探究MOOCs在大學(xué)英語教學(xué)中所占的適宜量化比例關(guān)系，本研究在2015年9月至2016年6月間選取了福建三明學(xué)院信息工程學(xué)院2015級計算機科學(xué)與技術(shù)和2015級物聯(lián)網(wǎng)工程兩個專業(yè)的四個班級作為實驗班，共計203人.四個班的學(xué)生均為大學(xué)一年級新生，相對來說英語水平比較相近.將參與實驗的203名學(xué)生按照自然班劃分為4個實驗班級，分別為A、B、C、D班.慕課介入大學(xué)英語教學(xué)的控制比例分別約為：A班0%、B班30%、C班50%、D班70%.實驗選用了目前最大的中文MOOCs平臺之一的“愛課程”網(wǎng)的“中國大學(xué)MOOC”平臺，該平臺為免費平臺，學(xué)習(xí)者可以自由注冊參與學(xué)習(xí).實驗中具體的學(xué)習(xí)課程選擇了與實驗班使用教材相似的華中科技大學(xué)的《大學(xué)英語》課程.該課程由華中科技大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師樊葳葳老師作為負(fù)責(zé)人并參與講授，其主持的《大學(xué)英語》課程曾獲國家級精品課程.這樣優(yōu)秀的師資和課程資源為本研究中的慕課課程教學(xué)提供了較高的質(zhì)量保障.

實驗中對B、C、D三個班級153位學(xué)生進行了問卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)授課的大學(xué)英語教學(xué)的對比反饋.經(jīng)過統(tǒng)計，其中有幾個凸顯的問題值得引起注意：第一，學(xué)生對慕課形式的大學(xué)英語課程持普遍歡迎態(tài)度.在調(diào)查問卷中，學(xué)生對慕課形式的大學(xué)英語課程的感受這一問題的選擇結(jié)果是：認(rèn)為有幫助的占91.3%. 可見，對于參與實驗并首次接觸慕課的大一新生而言，慕課這種大學(xué)英語教學(xué)形式是普遍受到學(xué)生歡迎的.第二，對于慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)一年級學(xué)生總體上需要中英參半的授課語種組合形式.在調(diào)查問卷中，對于需要何語種的大學(xué)英語在線課程這一問題的回答，90.6%的學(xué)生選擇了中英參半這一選項.這一結(jié)果同時表明，對于處在基礎(chǔ)水平的英語學(xué)習(xí)者而言，完全使用英語授課超出了學(xué)習(xí)者的可接受范疇.第三，大部分學(xué)生更為喜歡慕課形式的大學(xué)英語教學(xué).在調(diào)查問卷中，對于你喜歡慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)還是傳統(tǒng)課堂形式的大學(xué)英語教學(xué)這一問題，71.3%的學(xué)生選擇了慕課形式的大學(xué)英語教學(xué).不難看出，學(xué)生們對于這種新的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式更加愿意去嘗試與參與.第四，慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)課堂形式的大學(xué)英語教學(xué)兩者的比例為5∶5比較合適.在調(diào)查問卷中，對于慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)課堂形式的大學(xué)英語教學(xué)在整個大學(xué)英語課程教學(xué)中各自占比問題上，81.4%.的學(xué)生選擇了各占一半的選項.可見，學(xué)生對于慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)課堂形式的大學(xué)英語教學(xué)二者的互補關(guān)系比較認(rèn)可.對于基礎(chǔ)水平的英語學(xué)習(xí)者而言，慕課這種新的互聯(lián)網(wǎng)授課形式并不能完全取代傳統(tǒng)課堂的大學(xué)英語授課形式.

此外，為了進一步考察慕課介入大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上影響，具體探究慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)課堂形式的大學(xué)英語教學(xué)二者在何種量化比例下對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有顯著影響，本研究對A、B、C、D四個班進行了測試，以便進行成績對比.四個班級均使用相同的與所學(xué)課程相應(yīng)的自命題試卷.經(jīng)過統(tǒng)計分析，測試結(jié)果表明四個班級學(xué)生在平均分上并無顯著差異.平均分的最大差值為2.81分，可以說不相上下.單從平均分上看，對于慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)課堂形式的大學(xué)英語教學(xué)而言，尚不能輕易判定二者哪一方一定更具有壓倒性的優(yōu)勢.但是，從四個班級的及格率上看，A班與其它三個班級的平均及格率相差了15.09%.C班的及格率最高，相較于B班和D班高了約10個百分點.不難發(fā)現(xiàn)，融入了慕課學(xué)習(xí)的三個實驗班在總體及格率上優(yōu)于了傳統(tǒng)課堂形式的實驗班，并且搭配比例為5∶5左右配比值的實驗班級學(xué)業(yè)成績更為突出.因此，總體看來，慕課介入大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生在學(xué)業(yè)成績方面是具有積極的促進作用的.

4 問題與討論

通過整個教學(xué)實驗的實施可以看到，慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)受到了學(xué)生的普遍歡迎.一些不善于在課堂上主動回答問題的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)上開始嘗試著變得積極主動起來.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮以及教學(xué)互動的緊張感.對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)也更適于進行因材施教，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)尚未掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容.但與此同時，實驗中也遇到了一些較為突出的現(xiàn)實問題.

第一，大學(xué)英語類的慕課課程資源還十分稀缺.在我國，知名高校是在2013年才開始建構(gòu)國內(nèi)的大型慕課平臺.截至目前，在“學(xué)堂在線”和“中國大學(xué)MOOC”兩個國內(nèi)最為知名的慕課平臺上，有關(guān)《大學(xué)英語》通識教育的慕課課程十分稀缺.在本試驗研究的初期，經(jīng)過仔細(xì)搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)慕課平臺上的相關(guān)課程只有兩門.本實驗研究選擇了與實驗班級所用教材相近的一門慕課課程.故此，還應(yīng)大力開發(fā)國內(nèi)的《大學(xué)英語》通識教育的慕課課程.尤其是要分別建設(shè)相應(yīng)的大學(xué)英語一級、二級、三級、四級的慕課課程，以便適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的需求.

第二，在基于慕課形式的教與學(xué)的過程中，學(xué)生能否具有較好的自我管理能力.由于慕課的教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)進行，學(xué)習(xí)者需要有較強的學(xué)習(xí)動機才能積極主動參與到在線學(xué)習(xí)中去.同時，在這種教師單向講解為主的網(wǎng)絡(luò)授課中，教師很難對網(wǎng)絡(luò)另一端學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的掌控.在這種學(xué)習(xí)形式中，難免出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)者走馬觀花或者淺嘗則止的現(xiàn)象.故此，慕課的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有高度的自我管理能力.本次教學(xué)實驗中也出現(xiàn)了上述這種情況.個別學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機，自我管理能力欠缺，存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象.實驗中面對這種情況，經(jīng)過教師在課堂授課中進行的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，以及學(xué)習(xí)方法和策略的講解，此種情況得到了有效的改善.由此可見，在慕課的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生自我管理能力以及加強學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的監(jiān)管是十分必要的.

第三，對于學(xué)習(xí)者而言，是否還需要教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行把控與指導(dǎo).通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，大學(xué)一年級的學(xué)生之前一直接受并習(xí)慣于高中的應(yīng)試教育模式，他們的學(xué)習(xí)能力還比較薄弱，英語能力還處于基礎(chǔ)水平.對于學(xué)什么、怎么學(xué)以及遇到問題怎么處理等方面表現(xiàn)的茫然不知所措，還處于等待老師給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)或是等待指導(dǎo)和幫助的被動狀態(tài).為了改變這種局面，在教學(xué)實驗中引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式.具體而言，在傳統(tǒng)的《大學(xué)英語》課堂教學(xué)中應(yīng)抽出一部分時間專門用來交流、指導(dǎo)學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣能夠較好地使二者有機融合.因此，對于學(xué)習(xí)能力還處于基礎(chǔ)水平的學(xué)習(xí)者而言，有必要在教師的指導(dǎo)下進行慕課學(xué)習(xí).對于高年級或?qū)W習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以嘗試讓其自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容.

5 結(jié)語：作用與啟示

通過本次教學(xué)實驗可以看到，慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)在整體上受到了學(xué)生的歡迎，它對傳統(tǒng)授課的大學(xué)英語教學(xué)有著一定的促進作用.此外，在本次教學(xué)實驗中，經(jīng)過問卷調(diào)查、測試等數(shù)據(jù)分析，以及對實驗中遇到問題的思考與處理，也得到了一些有益的啟示.首先，在慕課形式的大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)授課的大學(xué)英語教學(xué)相融合的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，設(shè)定必要的外部動機.其次，在學(xué)習(xí)過程中，可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，慕課與傳統(tǒng)授課的大學(xué)英語教學(xué)配比可以控制的5∶5左右.再次，在課上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)遇到的問題等應(yīng)給予及時的指導(dǎo)與相互交流.最后，在有條件的情況下，應(yīng)大力開發(fā)、建設(shè)本校的《大學(xué)英語》慕課課程，注意對于初學(xué)者盡量采用中英參半的語種配合進行教學(xué).對于本次教學(xué)實驗而言，由于實驗的時間周期有限，實驗對象均為二本普通高校學(xué)生，因此實驗結(jié)果僅能說明個案研究的結(jié)論.希望這些數(shù)據(jù)能給未來MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的研究帶來積極的參考價值.

[1]盧鐵城. 現(xiàn)代信息技術(shù)對高等教育的十大影響[J]. 中國高等教育,2001(2):7—9.

[2]苗逢春. 發(fā)揮信息技術(shù)潛能，推動教育變革:聯(lián)合國教科文組織推進教育信息化的理念與行動[J]. 北京廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013(6):13—17.

[3]陳肖庚, 王頂明. MOOC 的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2013(11):5—10.

[4]李青, 王濤. MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J]. 中國遠程教育,2012(3):30—36.

[5]連小英. “慕課”影響下的后大學(xué)英語課程改革探討[J]. 福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015(3):54—57.

Experimental Study on College English Teaching and Learning Combined with MOOCs

FANG Ming

(School of Foreign Language, Sanming University, Sanming 365004, China)

In recent years, with the rapid rise of MOOCs in foreign countries, many universities in our country also participate in constructing MOOCs. This kind of courses bring new development opportunities to the traditional classroom teaching. In the general education of college English, whether MOOCs can bring new opportunities for its transformation has become an issue. Through the experiment in Sanming University which lasts two semesters, it can be found that MOOCs plays a positive role in promoting the traditional college English teaching and learning. In terms of the respective proportion, 5∶5 is more acceptable to the learners. These experimental data and results possess reference value for furher research.

MOOCs; College English; Experimental Study

2016-06-14

教育部教育管理信息中心“MOOCs視野下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研究”項目子課題“MOOCs對大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的作用與啟示——以三明學(xué)院為例”(項目編號：EIJYB2015-111)；三明學(xué)院2015年校級教育教學(xué)改革項目“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)背景下大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展策略實證研究”(J150625).

方明(1981— )，男，山東濰坊人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)、英美文學(xué)研究.

H319.3

A

2095-7408(2016)05-0096-04