從模塊化走向融合制：職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育模式探討*

魏紅英，黃偉賢

（1.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院；2.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教研室， 廣東 深圳 518055）

從模塊化走向融合制：職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育模式探討*

魏紅英1，黃偉賢2

（1.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院；2.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育教研室， 廣東 深圳 518055）

在我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建中，存在著模塊化趨勢(shì)問(wèn)題，表現(xiàn)為理念功利化、過(guò)程固結(jié)化、知識(shí)模塊化、課程分割化、體制碎片化等．本文站在可持續(xù)性發(fā)展視角，從創(chuàng)業(yè)教育模式的理念、課程、體制、對(duì)象、主體五個(gè)維度，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育多元“融合模式”，并結(jié)合實(shí)踐，闡釋了融合的路徑和方式:將創(chuàng)業(yè)教育理念與復(fù)合人才培養(yǎng)融合、創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程融合、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象點(diǎn)線(xiàn)面的融合、政校企行四方協(xié)同聯(lián)動(dòng)等．

創(chuàng)業(yè)教育；模塊化；融合模式

對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，目前主要有：①?lài)L試界定創(chuàng)業(yè)教育模式概念.“創(chuàng)業(yè)教育模式作為創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的中介，包括教育活動(dòng)的各個(gè)要素以及各個(gè)環(huán)節(jié)的組合與構(gòu)成”[1]；②歸納其他國(guó)家或地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育模式，如美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的3種典型模式，即聚焦模式、磁石模式和輻射模式[2]，三加一模式[3]等；③提出中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的各種模式，有立體模式[4]、嵌入模式[5]、體驗(yàn)?zāi)Ｊ絒6]、全程全場(chǎng)全面和全員的四全模式[7]、“三段式全程化”模式[8]、“融入式”[9]、沉浸模式[10]、“三位一體”（創(chuàng)業(yè)教育體系、實(shí)踐平臺(tái)、教育評(píng)價(jià)）模式[11]等.但許多研究者僅僅只探討創(chuàng)業(yè)教育，而不是創(chuàng)業(yè)教育模式，有的甚至直接以創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)教育指代創(chuàng)業(yè)教育模式.由于忽略了教育模式的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和維度的多樣性，只強(qiáng)調(diào)教育模式中某一要素或方面，如教育目標(biāo)[12]、或教育對(duì)象、或課程體系[13]，導(dǎo)致構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值大打折扣.

在10多年的發(fā)展中，中國(guó)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育模式的探索可謂眾彩紛呈：初建了創(chuàng)業(yè)教育課程；開(kāi)展了大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；創(chuàng)建了創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、孵化器，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校外拓展，初步形成了中國(guó)特色的教育模式，取得了一定的成績(jī).但是，也存在內(nèi)在的缺陷并制約創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)發(fā)展，表現(xiàn)在：創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育、課程實(shí)踐教育的內(nèi)在聯(lián)系被割裂，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系、教學(xué)體系、實(shí)踐體系、保障體系、評(píng)價(jià)體系及其之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系被分解，出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的理念功利化、過(guò)程固結(jié)化、知識(shí)模塊化、課程分割化、體制碎片化等模塊化趨勢(shì).職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育如何推進(jìn)，如何保持創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展，成為擺在職業(yè)院校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.本文結(jié)合深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法，提出需要選擇新的創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建理念、課程、對(duì)象、方式、體制之間多元“融合”的創(chuàng)業(yè)教育模式.之所以選擇深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為樣板案例，是基于2個(gè)方面：一是根據(jù)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心、武漢大學(xué)中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心、中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)聯(lián)合發(fā)布的2016年中國(guó)專(zhuān)科（高職高專(zhuān)）院校競(jìng)爭(zhēng)力排行榜，學(xué)校在全國(guó)1335所專(zhuān)科（高職高專(zhuān)）中位居第一[14]；二是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈和人才供需鏈的新常態(tài)，突出供給側(cè)改革，以培養(yǎng)復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才為目標(biāo)，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、科學(xué)構(gòu)建全方位多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，部分地解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中遇到一系列問(wèn)題，提升了創(chuàng)業(yè)教育的效果.根據(jù)第三方（麥可思報(bào)告）對(duì)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生追蹤調(diào)查顯示：近四屆畢業(yè)生在畢業(yè)后一年內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的達(dá)到5%，比全國(guó)高校平均比例高出3.64%；畢業(yè)3年后創(chuàng)業(yè)率為12.7%，高出全國(guó)平均水平（7.7%）5個(gè)百分點(diǎn).創(chuàng)業(yè)企業(yè)成活三年及以上比例超過(guò)60%，多項(xiàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)位居全國(guó)高職院校前列.

1 從功利到素質(zhì)：創(chuàng)業(yè)教育理念與人才培養(yǎng)模式相融合

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展首先要解決的是功能定位和價(jià)值追求問(wèn)題.這一問(wèn)題來(lái)源于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念的理解和推斷.目前，盡管看法不一，但普遍認(rèn)同1991年?yáng)|京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議的界定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人的培養(yǎng)，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)[15].該定義比較全面反映了創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì).世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生掌握學(xué)術(shù)性的、職業(yè)性的兩本教育護(hù)照之外的第三本教育護(hù)照，該護(hù)照證明大學(xué)生的事業(yè)心和開(kāi)拓能力（enterprise），表明學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、能力及心理品質(zhì).可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是為了就業(yè)，而更多的關(guān)注能力的培養(yǎng)，是事業(yè)心與開(kāi)創(chuàng)能力的培養(yǎng)，是具有“創(chuàng)業(yè)遺傳密碼”的具有革命性的創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng).

從發(fā)生學(xué)意義看，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的起源與國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的不同，是應(yīng)對(duì)中國(guó)大學(xué)生嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的產(chǎn)物，由我國(guó)政府主導(dǎo)和引導(dǎo)，因此，不可避免地打上就業(yè)導(dǎo)向的功利烙印.這從政府管理部門(mén)的相關(guān)文件可見(jiàn)一斑.2010年教育部的文件直接將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，文件名稱(chēng)為《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，明確提出，“在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”.這一功利化的價(jià)值追求在當(dāng)時(shí)具有合理性，對(duì)解決大學(xué)生就業(yè)困難確實(shí)起到些微作用.但是，政策的功利性割裂了創(chuàng)業(yè)教育、技能傳授與價(jià)值引導(dǎo)的統(tǒng)一，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育定位模糊，出現(xiàn)了把創(chuàng)業(yè)教育理解為“開(kāi)辦企業(yè)論、第二課堂論、特定受眾論”的實(shí)踐偏差.這一就業(yè)導(dǎo)向的定位不符合人的全面發(fā)展、不利于學(xué)生素質(zhì)的提升，不具有可持續(xù)性，需要重新定位.

1.1 培育復(fù)合人才勝于就業(yè)職工

職業(yè)院校作為職業(yè)教育的較高層次，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上所具有的自身類(lèi)型特征，即高素質(zhì)高技能復(fù)合人才，它既區(qū)別于技工學(xué)校單一技能人才的培養(yǎng)，又不同于理論研究型人才的培養(yǎng).創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)院校的重要內(nèi)容，需要系統(tǒng)地融入素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)全過(guò)程，從復(fù)合人才的高度對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行價(jià)值定位.加強(qiáng)素質(zhì)教育，在現(xiàn)代科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等知識(shí)之中的綜合文化素質(zhì)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)所需要的理性、科學(xué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性.通過(guò)文化育人、復(fù)合育人、協(xié)同育人的“三育人”教育，培養(yǎng)出適應(yīng)多變的市場(chǎng)需求、擁有跨界思維方式的復(fù)合型人才.

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神勝于創(chuàng)業(yè)技能

創(chuàng)業(yè)教育的“重心”放在哪里？挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)，進(jìn)行“種子教育”[16].由于創(chuàng)業(yè)是“不拘泥于當(dāng)前的資源約束、尋求機(jī)會(huì)進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的行為過(guò)程”[17]，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐滲透創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值認(rèn)同、對(duì)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)的理性判斷、對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的價(jià)值權(quán)衡、對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的[18]意志磨練等，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育提升其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的分析判斷能力，捕捉商機(jī)的能力，以及合作精神協(xié)作能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅進(jìn)行技能培訓(xùn)，更重要的要啟蒙學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神.精神塑造是創(chuàng)業(yè)教育的“重心”，要像美國(guó)百森商學(xué)院、哈佛商學(xué)院那樣，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的塑造和培養(yǎng)；要如深職院所做，“在學(xué)生心中種下創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理想的種子”，讓它在適合的時(shí)機(jī)、適合的土壤里長(zhǎng)出堅(jiān)實(shí)的果實(shí).

2 從邊緣到中心：創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育課程相滲透

目前，職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育由于時(shí)間短，課時(shí)緊張，大多采用分割式的課程模塊，創(chuàng)業(yè)教育處于邊緣化地位.一是疊加式.一些學(xué)校在已有的思想政治理論課、專(zhuān)業(yè)課等課程體系中加入創(chuàng)業(yè)課程，課程教學(xué)中形成兩張皮現(xiàn)象；二是邊緣化.有的學(xué)校設(shè)立業(yè)余課程，將創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等，通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)講座、活動(dòng)競(jìng)賽進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，沒(méi)有固定安排和系統(tǒng)規(guī)劃，更多的仍然停留在就業(yè)指導(dǎo)的范疇.三是特定性.課程開(kāi)設(shè)對(duì)象只針對(duì)少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，或只針對(duì)畢業(yè)學(xué)生.只將少數(shù)特定學(xué)生納入創(chuàng)業(yè)教育中.四是非體系化.課程少而不全，有時(shí)多年不變，缺乏系統(tǒng)性動(dòng)態(tài)性.

解決上述問(wèn)題的有效路徑是，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專(zhuān)業(yè)教育課程體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程中增加、在內(nèi)容上滲透、在過(guò)程中整合，實(shí)現(xiàn)“全體學(xué)生參與、全方位開(kāi)展、全過(guò)程實(shí)施”的“三全”教育.主要有幾種具體途徑：

1）整合式.整合不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)；整合課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與實(shí)踐；整合學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐活動(dòng)課程三類(lèi)課程；整合學(xué)校各職能部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院，以及社會(huì)資源，共同開(kāi)發(fā)打造“橫向和縱向相結(jié)合、主修和拓展相融通”的必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)化的融合課程，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科、跨學(xué)院、社會(huì)化的課程建設(shè)，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)+”（即主干專(zhuān)業(yè)+拓展專(zhuān)業(yè)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)招生錄取的主干專(zhuān)業(yè)外，還必須學(xué)習(xí)另外一個(gè)拓展專(zhuān)業(yè)，為個(gè)體發(fā)展奠定可塑的基礎(chǔ).）的專(zhuān)業(yè)之間交叉相融的復(fù)合教育體系，拓寬教育途徑.

2）滲透式.推進(jìn)顯性課程與隱性課程的融合.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科融合，與專(zhuān)業(yè)滲透，在專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐中，挖掘關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)內(nèi)容，并納入教學(xué)大綱，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)為載體滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的渠道.這樣，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理念和知識(shí)，部分地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)要求.

3）創(chuàng)設(shè)式.創(chuàng)設(shè)具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程.改變創(chuàng)業(yè)教育同構(gòu)化和同質(zhì)化問(wèn)題，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以及“素質(zhì)+技能+能力”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要求，構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，使課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)上不再僅僅局限于狹隘的崗位技能，而是著眼于職業(yè)群或職業(yè)面.項(xiàng)目化課程，社團(tuán)課程化.結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)，由有科研課題的老師設(shè)計(jì)操作性項(xiàng)目課程，融入到“專(zhuān)業(yè)+”和“課程+”的復(fù)合課程體系中.通過(guò)“專(zhuān)業(yè)課程+項(xiàng)目（科研項(xiàng)目）課程”，培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)能力+創(chuàng)新能力”.

4）提升式.一是將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)納入各專(zhuān)業(yè)必修課范疇，二是挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，納入課程規(guī)劃.參照落實(shí)2012年教育部頒布的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)作為各專(zhuān)業(yè)必修課，增加專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程.

5）動(dòng)態(tài)式.建立課程的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制.包括課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整和學(xué)生學(xué)制的動(dòng)態(tài)管理.引入動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)社會(huì)動(dòng)態(tài)的多方位需求，將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置納入按需增減、隨機(jī)組合的動(dòng)態(tài)變化之中.倡導(dǎo)彈性學(xué)制，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè).

3 從單一到綜合：創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐方式相統(tǒng)一

目前，各職業(yè)院校的創(chuàng)新教育處于摸索粗放階段.在高職院校創(chuàng)業(yè)教育中，往往出現(xiàn)兩種側(cè)重點(diǎn)不一的做法，一是注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸，主要與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的工商管理課程，有企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、項(xiàng)目管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律知識(shí)、市場(chǎng)調(diào)研等.這些知識(shí)當(dāng)然非常重要.但是，創(chuàng)業(yè)教育更需要實(shí)踐教學(xué).二是偏重于實(shí)踐教學(xué).缺乏基于學(xué)生需求的具有持續(xù)性的適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法的創(chuàng)新.如何將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一？

1）模擬教學(xué)，實(shí)踐育人.可以學(xué)習(xí)國(guó)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn).國(guó)際上典型的校企合作教育模式有德國(guó)的“雙元制”模式，英國(guó)的“工讀交替”模式，澳大利亞的TAFE模式.從創(chuàng)業(yè)的基本理論和實(shí)踐流程入手，以案例和虛擬實(shí)踐的方式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)鑒別、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)商業(yè)模式、整合創(chuàng)業(yè)資源.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)、情景教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量.

2）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目育人.將“從學(xué)校到工作”職業(yè)理念轉(zhuǎn)換為“從學(xué)校到生涯”的聯(lián)業(yè)教育理念，創(chuàng)建以創(chuàng)業(yè)為目的的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì).由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，根據(jù)自己所選擇的項(xiàng)目，動(dòng)手實(shí)干，從實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí).組建實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師隊(duì)伍.建立現(xiàn)代師徒機(jī)制，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師個(gè)性化地對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo).

3）基地實(shí)訓(xùn)，理實(shí)一體化育人.完善與現(xiàn)代職業(yè)教育理念相適應(yīng)的理實(shí)一體化教學(xué)教學(xué)方法.建立有實(shí)質(zhì)活動(dòng)的、訓(xùn)研創(chuàng)于一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地.大力推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程這三個(gè)對(duì)接實(shí)訓(xùn)基地與產(chǎn)教園區(qū)，產(chǎn)業(yè)園將產(chǎn)業(yè)鏈、教學(xué)鏈、實(shí)訓(xùn)鏈、就業(yè)鏈融合，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接.通過(guò)課程教學(xué)與企業(yè)互動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中多看、多思、多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力.

4）過(guò)程指導(dǎo)，平臺(tái)育人.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種平臺(tái)，包括創(chuàng)業(yè)組織平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)宣傳服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)運(yùn)作平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)成果展示平臺(tái).深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法是：成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和組織管理，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供組織保障.創(chuàng)業(yè)學(xué)院組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，組織策劃“創(chuàng)業(yè)啟航”等系列活動(dòng)，打開(kāi)創(chuàng)業(yè)窗戶(hù)；設(shè)立創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園，搭建企業(yè)孵化平臺(tái)，實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；成立微觀(guān)裝配實(shí)驗(yàn)室，提供學(xué)生“從創(chuàng)意，到設(shè)計(jì)，到制造”的全過(guò)程服務(wù)，使之成為“創(chuàng)客”的“夢(mèng)工廠(chǎng)”，構(gòu)建公共服務(wù)平臺(tái)；創(chuàng)辦“四會(huì)兩賽三聯(lián)盟”，搭建交流展示平臺(tái).通過(guò)文博會(huì)、高交會(huì)、創(chuàng)交會(huì)、國(guó)際創(chuàng)客周大會(huì)以及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和技能大比武，將有興趣的學(xué)生組織起來(lái)，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練.“三聯(lián)盟”即創(chuàng)交會(huì)聯(lián)盟、深圳創(chuàng)客聯(lián)盟和全國(guó)高職院校創(chuàng)客聯(lián)盟，承擔(dān)著交流信息，共同提高的任務(wù).

4 從特定到常態(tài)普及：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象點(diǎn)線(xiàn)面的匹配

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)序零散，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，在教育對(duì)象的界定上表現(xiàn)尤為突出.職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何瞄準(zhǔn)普通學(xué)生，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)？

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法是：以“協(xié)同育人、復(fù)合育人、文化育人”的整體思路，整合學(xué)校各職能部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院，以及社會(huì)資源，將創(chuàng)業(yè)教育列入教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行持續(xù)性的教育.從大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)三年級(jí)四年級(jí)分階段、分層次地進(jìn)行，建立啟蒙教育、預(yù)科教育、職業(yè)教育、實(shí)踐教育、在線(xiàn)教育“五位一體”的教育體系.“啟蒙教育”，將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課程模塊面向全體學(xué)生開(kāi)課.“啟蒙教育”，將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課程面向全體學(xué)生開(kāi)課.“預(yù)科教育”，包括KAB、SYB、創(chuàng)業(yè)管理等選修課程，以及由各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新型項(xiàng)目化課程，實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)課程+創(chuàng)新教育”，為有清晰創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和明確創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生，提供創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)與技能.“職業(yè)教育”，即通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè) 12門(mén)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育.“實(shí)踐教育”，即通過(guò)校外專(zhuān)家評(píng)審?fù)扑]學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行孵化.“在線(xiàn)教育”，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺(tái)，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》在線(xiàn)教育課程.這樣，形成一個(gè)從普及開(kāi)始，分層篩選，再到適者培養(yǎng)的育人過(guò)程，構(gòu)成普及型、拓展型、精英型三個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象，讓每個(gè)學(xué)生惠及其中.

這一做法的特點(diǎn)：點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合、分階段、分層次、體系化.

點(diǎn)：打造創(chuàng)業(yè)教育的金字塔，對(duì)有創(chuàng)業(yè)需求和即將創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育，提供個(gè)別化、個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、訓(xùn)練，使培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化.

線(xiàn)：對(duì)即將工作的畢業(yè)學(xué)生，提供包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息分析、創(chuàng)業(yè)政策導(dǎo)讀、求職技巧訓(xùn)練等各個(gè)方面的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo).

面：擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面，連貫統(tǒng)整并拓展.大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)落實(shí)到職業(yè)院校，不是要求所有學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，但是要求教育對(duì)象具備創(chuàng)業(yè)思維與能力.建置完整的能力導(dǎo)向課程架構(gòu)，全方面的培養(yǎng)與提升學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力、操作技能等，使人人有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì).

5 從單一到多元：外部多元合作與內(nèi)部部門(mén)協(xié)同的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育主體不僅僅是學(xué)校，還有政府管理部門(mén)、社會(huì)相關(guān)組織、校友等，如何打破各自為政、封閉分割局面，如何整合校內(nèi)外資源，搭建由政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制，這是目前職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育面臨的又一難題.有益的做法是：搭建外部?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，內(nèi)部協(xié)同推進(jìn)的多元協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制.探索政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等相關(guān)利益主體互惠共贏(yíng)、共生共榮的機(jī)制與體制.

5.1 建立外部?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)機(jī)制

由政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制.創(chuàng)新政校創(chuàng)業(yè)教育虛擬合作體制機(jī)制.也就是，在不改變現(xiàn)有機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制的框架下，由政府人力資源和社會(huì)保障部門(mén)或者教育部門(mén)牽頭，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)決策執(zhí)行機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌整合行政資源，協(xié)調(diào)部門(mén)力量，對(duì)地方重大創(chuàng)業(yè)教育事務(wù)進(jìn)行銜接、磋商、交流和對(duì)接，落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策.探索政校企行創(chuàng)業(yè)教育合作模式.依托各種企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府、學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化器，整合優(yōu)勢(shì)資源，建立服務(wù)與開(kāi)放型基地，形成“培訓(xùn)、研究、孵化、成果轉(zhuǎn)讓”等一體化的實(shí)用性創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái).

5.2 建立內(nèi)部流程一體化的體制

職業(yè)院校內(nèi)部構(gòu)筑集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)、服務(wù)等教學(xué)服務(wù)一體化的體制機(jī)制，形成從學(xué)校到學(xué)院、再到專(zhuān)業(yè)，從政府到行業(yè)、到企業(yè)等多元主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，由專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師貼心服務(wù).各主體之間協(xié)同工作，共同為學(xué)生創(chuàng)造全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)境.

5.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)校園制度

整合各種社會(huì)資源，建立以專(zhuān)職教師、成功企業(yè)家、社會(huì)各方面創(chuàng)業(yè)成功人士和政府相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員共同組成的專(zhuān)兼相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍.該隊(duì)伍由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”進(jìn)行統(tǒng)籌，不僅為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供咨詢(xún)幫助，還親自參與教學(xué)工作和學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo).

5.4 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享平臺(tái)

從教育的角度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)資源共享平臺(tái).該平臺(tái)可以為大學(xué)生創(chuàng)客聯(lián)盟，也可以是資源平臺(tái).深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)客聯(lián)盟平臺(tái)由17所海內(nèi)外知名院校、9個(gè)創(chuàng)客相關(guān)的社會(huì)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)、9家知名企業(yè)、8個(gè)專(zhuān)業(yè)孵化器、2個(gè)知名媒體組成.它可以擴(kuò)展為資源平臺(tái)，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策咨詢(xún)、項(xiàng)目推薦、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、資金支持、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、成果展示等一系列服務(wù).

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From Modularization to Integration: a Discussion on the Mode of Entrepreneurial Education in Vocational Colleges

WEI Hongying1, HUANG Weixian2

（1. School of Management, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China 2. Teaching and Researching Office of Entrepreneurial Education, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）

The development of entrepreneurial education in vocational colleges in China is becoming modularized. It is characterized by the utilitarianism of the concept, the ossification of the process, the modularization of the knowledge and the separation of the curriculum and system. In this essay, in order to promote the sustainable development of entrepreneurship education, five aspects of the educational model has been optimized, including the concept, curriculum, framework, objects as well as operators. An “Integrated Mode” in entrepreneurial education has beencreated to interoperate the path and method to integration. This upgraded and diversified education model will combine the educational concept with interdisciplinary personnel training, integrate entrepreneurial education with professional courses as well as coordinate the schools with governments, enterprises and industry associations.

entrepreneurial education; modularization; model of integrating

G642

B

1672-0318（2016）05-0063-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2016.05.012

2016-04-26

*項(xiàng)目來(lái)源：2015年度國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“習(xí)近平總書(shū)記系列講話(huà)精神對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新研究”（15ZDA001）、廣東省哲學(xué)社科“十二五”規(guī)劃學(xué)科共建項(xiàng)目“廣東省社會(huì)組織人力資源管理研究”（GD15XGL54）的階段性成果

魏紅英（1966-），湖北孝感人，教授，博士.主要研究方向：公共政策、行政體制改革、人力資源管理、社會(huì)組織發(fā)展等.黃偉賢（1979-），廣東羅定人，講師，碩士.要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理.