“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量提升研究

楊 艷，章文君，潘雨晴

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321007）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量提升研究

楊 艷，章文君，潘雨晴

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321007）

文章首先闡述了我國(guó)高職中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量存在的問(wèn)題，介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開(kāi)展高職中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)，著重分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量的提升途徑，并以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院懷卡托國(guó)際學(xué)院為案例進(jìn)行了成效分析．

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職中外合作辦學(xué)；教育質(zhì)量提升

2015年李克強(qiáng)總理首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃[1]，在《2016年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中他多次提及要利用互聯(lián)網(wǎng)的力量來(lái)解決目前我國(guó)面臨的問(wèn)題[2]，這意味著中國(guó)已邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代.在信息時(shí)代的大背景下，高職院校如何充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)提高中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化人才成為高職院校深思的問(wèn)題.

1 高職中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量存在的問(wèn)題

1.1 國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏

中外合作辦學(xué)的核心目的就是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源.國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源是指世界范圍內(nèi)具有較高水平和辦學(xué)特色，具有一定領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程、教材、教學(xué)方式方法、教育管理制度、師資隊(duì)伍、管理團(tuán)隊(duì)和質(zhì)量保障體系等[3].目前，高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目從國(guó)外引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源仍舊匱乏，主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

1）理念落后.各高職院校已明確在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中要引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，但是理念資源的引進(jìn)還停留在認(rèn)知層面，具體如何將先進(jìn)的教學(xué)理念和管理模式運(yùn)用于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)并未得到很好地落實(shí)，易造成合作培養(yǎng)項(xiàng)目中國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段與國(guó)外學(xué)習(xí)階段將產(chǎn)生沖突，甚至脫節(jié)的不良局面.

2）課程匱乏.目前高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中方課程與外方課程的匹配度較低，難以大面積地將外方優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果較好地轉(zhuǎn)化到中方課程的教學(xué)中，造成中外合作項(xiàng)目成果的輻射面窄.

3）師資缺乏.特別是外方師資隊(duì)伍的引進(jìn)，現(xiàn)階段多注重外籍教師的數(shù)量，比如引進(jìn)了多少語(yǔ)言類外籍教師，多少專業(yè)外籍教師，卻忽視了外籍教師的質(zhì)量.雖然選派的外籍教師具有一定的知識(shí)水平、工作經(jīng)驗(yàn)，但其教學(xué)水平、科研能力、交際能力、適應(yīng)能力等方面還有待評(píng)估.

4）教材陳雜.由于外文教材價(jià)格昂貴、訂購(gòu)困難等原因.目前，高職中外合作項(xiàng)目使用的教材以外教自編教材為主，在一定程度上缺乏系統(tǒng)性和客觀性.這使中方相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)、借鑒中外合作項(xiàng)目課程的過(guò)程中就存在多重局限.

1.2 課堂教學(xué)方式單一

高職中外合作辦學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)一批具有國(guó)際化視野、通曉國(guó)際規(guī)則的高素質(zhì)、國(guó)際化應(yīng)用型人才，在教學(xué)中應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生像處在科學(xué)研究前沿的科學(xué)家那樣探求知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸”[4].

然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分時(shí)間都由教師講授，教師是課堂的統(tǒng)治者、課程內(nèi)容的計(jì)劃者、學(xué)生練習(xí)的管理者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)者.教師備課時(shí)，許要制定課程的計(jì)劃，準(zhǔn)備教學(xué)所需材料，決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，組織教學(xué)過(guò)程，最終評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在“班級(jí)授課制”的教學(xué)方式下，教師必然是課堂的主角、是權(quán)威，不主張學(xué)生進(jìn)行自我的知識(shí)探索，忽視了學(xué)生的興趣和知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)生只能作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)機(jī)械地跟隨教師的思路接受新知識(shí).另外，“班級(jí)授課制”在分班時(shí)并未以學(xué)生的不同能力為標(biāo)準(zhǔn)，致使中外合作項(xiàng)目分班與其他普通專業(yè)班均為隨機(jī)分班，這就意味著項(xiàng)目?jī)?nèi)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的專業(yè)能力，特別是英語(yǔ)水平參差不齊.在實(shí)際教學(xué)中，教師，尤其是外教難以同時(shí)兼顧專業(yè)能力、英語(yǔ)水平差距較大的不同學(xué)生.因此，高職中外合作辦學(xué)教育形成了一種教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的一種現(xiàn)實(shí)，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性，導(dǎo)致基礎(chǔ)弱的學(xué)生的成績(jī)不理想.

1.3 重審批、輕管理

我國(guó)的中外合作辦學(xué)始于 20世紀(jì) 90年代初.隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放領(lǐng)域不斷擴(kuò)大、教育改革不斷深入，中外合作辦學(xué)發(fā)展迅速，辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，因此國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)條例，如《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》[5]、《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》[6]等，以此來(lái)進(jìn)一步規(guī)范、加強(qiáng)管理中外合作辦學(xué).根據(jù)《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》，申請(qǐng)?jiān)O(shè)立實(shí)施高等專科教育和非學(xué)歷高等教育的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，由擬設(shè)立機(jī)構(gòu)所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批.因此，各高職院校在中外合作辦學(xué)的管理上較為注重對(duì)單個(gè)項(xiàng)目的可行性分析和辦學(xué)資質(zhì)審批，為項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)中外雙方都投入了巨大了人力、物力、財(cái)力.然而“重審批”帶來(lái)的后果是忽視了對(duì)合作辦學(xué)的過(guò)程質(zhì)量監(jiān)督，特別是在培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生管理、考核評(píng)價(jià)等方面缺少有效管理，交流與合作往往帶有隨機(jī)性、隨意性，導(dǎo)致合作雙方的關(guān)系相對(duì)松散，合作內(nèi)容不夠全面、系統(tǒng)，辦學(xué)質(zhì)量和水平提高幅度不大.一言以蔽之，審批通過(guò)后的高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目缺乏過(guò)程管理、制度建設(shè)等.

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開(kāi)展高職中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)

2.1 國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”無(wú)疑為高職中外合作辦學(xué)的資源配置突破了時(shí)間的限制，縮小了校際和區(qū)域資源配置的差距，將全球的知識(shí)信息連接起來(lái)，形成了一個(gè)巨大的教學(xué)資源庫(kù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂信息量小、資源共享受限的缺陷，為高職中外合作辦學(xué)進(jìn)一步引進(jìn)、吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源提供了技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)了透明高效的交流環(huán)境，提高了交流合作的時(shí)效性.

各高職院?？梢劳小盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和“MOODLE”平臺(tái)等新媒體技術(shù)，搭建中外雙方資源共享平臺(tái)，有效引進(jìn)國(guó)內(nèi)外豐富的教育資源.一方面，項(xiàng)目?jī)?nèi)的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地下載、學(xué)習(xí)國(guó)外院校的學(xué)習(xí)資料；根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣、能力及其他實(shí)際情況來(lái)有選擇地學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀教師的在線課程，便于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也突破了引進(jìn)人才資源難的問(wèn)題.另一方面，對(duì)于教師而言，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)地學(xué)習(xí)，與國(guó)內(nèi)外其他專家、學(xué)者、企業(yè)人士在線上交流和研討，從而獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、科研成果、行業(yè)發(fā)展，及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，以最大限度的豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，更重要的是，教師需要將自身獲得的有效資源進(jìn)行本土化改造，實(shí)現(xiàn)中外教育資源的有效對(duì)接.

2.2 課堂教學(xué)方式多樣化

現(xiàn)代通訊技術(shù)與移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛使用為高職中外合作項(xiàng)目的課堂教學(xué)方式帶來(lái)了革命性改變.這種變革是采用慕課、微課等多元化的教學(xué)方式，為師生、企業(yè)構(gòu)建了3A（Anytime, Anywhere, Anyway）教學(xué)、輔導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)、交流、評(píng)價(jià)的信息環(huán)境.它打破了傳統(tǒng)單一的“黑板+粉筆+課本”課堂模式，同時(shí)也改變了以往只是利用多媒體呈現(xiàn)課件、播放視頻等尷尬局面.首先，利用“慕課”（以短視頻為主要方式，傳授教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測(cè)試與反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析改進(jìn)教與學(xué)）、“微課程”（以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容）等為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式，運(yùn)用4G技術(shù)，教師可隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生，推進(jìn)了高職中外合作辦學(xué)教育的教學(xué)方式向多媒體化、短視頻化和互動(dòng)化方向發(fā)展，將線上教學(xué)與線下課堂相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率.其次，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與國(guó)內(nèi)外企業(yè)合作，吸引行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)，將實(shí)際工廠、仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境和理論教學(xué)集于同一課堂，引導(dǎo)學(xué)生將課堂的理論知識(shí)實(shí)時(shí)應(yīng)用于仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)和實(shí)際工作崗位操作，消除學(xué)生在不同空間上學(xué)習(xí)的瓶頸；同時(shí)，企業(yè)內(nèi)的資深員工可實(shí)時(shí)同步把控和指導(dǎo)學(xué)生的技能操作，從而提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、職業(yè)競(jìng)賽和技能鑒定的水平，提高各專業(yè)學(xué)生適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)能力和信息素養(yǎng).

2.3 教學(xué)質(zhì)量管理智能化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，許多高職院校都進(jìn)行了信息化建設(shè)，例如校園網(wǎng)站平臺(tái)、教育教學(xué)管理平臺(tái)，創(chuàng)建了科學(xué)的、系統(tǒng)的、綜合的教學(xué)管理信息平臺(tái)，信息化體系的輪廓基本清晰，建好一支具有專業(yè)化、高素質(zhì)、高效率的一線管理人員，因此各高職院校應(yīng)整合信息化建設(shè)已有成果，對(duì)中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施智能化管理.

首先，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理，實(shí)現(xiàn)一線教師與學(xué)生之間的平等地雙向互動(dòng)交流，教師利用互聯(lián)網(wǎng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)、測(cè)試、討論等全過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生則可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，并對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià).其次，高職院校要與企業(yè)、行業(yè)組建人才培養(yǎng)的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，形成“產(chǎn)學(xué)研”發(fā)展聯(lián)盟關(guān)系，企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的重大問(wèn)題進(jìn)行通盤規(guī)劃，協(xié)調(diào)專業(yè)建設(shè)、招生就業(yè)、監(jiān)督評(píng)估等事項(xiàng).最后，建立中外雙方多元有效的溝通機(jī)制.中外雙方根據(jù)不同專業(yè)不同層面的教學(xué)過(guò)程要求，共同確立質(zhì)量監(jiān)控的觀測(cè)點(diǎn)、內(nèi)容與方法，制訂相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，保障項(xiàng)目的有效運(yùn)行，健全考核激勵(lì)制度.

3 高職中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量提升案例分析

“十二五”期間，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際合作與交流工作根據(jù)“一體兩翼、三促四化”[7]的發(fā)展方略，積極主動(dòng)作為，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持了良好的發(fā)展勢(shì)頭，教育國(guó)際化水平處于全省前列.現(xiàn)有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目4個(gè)，非獨(dú)立法人國(guó)際學(xué)院1個(gè)—金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院懷卡托國(guó)際學(xué)院，首期開(kāi)設(shè)包括應(yīng)用電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)3個(gè)專業(yè)，旨在引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，堅(jiān)持培養(yǎng)高層次應(yīng)用型國(guó)際化人才，以內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展為重點(diǎn)，不斷凝練辦學(xué)特色，積極構(gòu)建服務(wù)型教育體系，把學(xué)院建設(shè)成為特色鮮明、在國(guó)內(nèi)具有一定影響力的國(guó)際學(xué)院.為保證中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的健康運(yùn)行，我校采取了以下3個(gè)方面的舉措.

3.1 搭建高職中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量管理平臺(tái)

該中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量管理平臺(tái)由課堂教學(xué)效果實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、教學(xué)巡查信息管理、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)控、畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)管理、教師評(píng)學(xué)、教師社會(huì)實(shí)踐管理、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、用人單位意見(jiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析及反饋等11個(gè)在線系統(tǒng)組成（如圖1所示）.

為學(xué)生、教師、督導(dǎo)、社會(huì)（用人單位、畢業(yè)生、家長(zhǎng)）四方六類群體提供具有“發(fā)布、評(píng)價(jià)、查詢、反饋”四大功能的交互式信息渠道（如圖 2所示）.各類評(píng)價(jià)主體可以依據(jù)角色、場(chǎng)所、時(shí)間的不同，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整或授權(quán)，調(diào)查問(wèn)卷及評(píng)價(jià)指標(biāo)也可以隨著標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)的變化而由管理人員進(jìn)行即時(shí)性的修訂與更改.信息化質(zhì)量管理平臺(tái)通過(guò)便捷、交互、多元的質(zhì)量信息收集與管理，為師生、校企提供了質(zhì)量管理的3A（Any time, Anywhere, Anyway）時(shí)空環(huán)境，并在體量占比最大的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上形成了“信息員——實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，專職督導(dǎo)——教學(xué)日常巡查”的“兩縱兩橫”管理架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了全程、協(xié)同、高效的質(zhì)量管理.

圖1 質(zhì)量管理平臺(tái)架構(gòu)圖

圖2 質(zhì)量管理平臺(tái)運(yùn)行構(gòu)架圖

此外，該機(jī)構(gòu)由中新合作雙方派員，成立了“金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院懷卡托國(guó)際學(xué)院聯(lián)合管理委員會(huì)”，構(gòu)建了多元有效的溝通與協(xié)商機(jī)制.中外雙方共同設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、分享教學(xué)資源、交換課程列表、交換考試用卷和學(xué)生作業(yè)，且項(xiàng)目管理小組可以預(yù)先檢查并核實(shí)雙方的教學(xué)設(shè)施.中方積極引進(jìn)新方的管理理念，每學(xué)期開(kāi)展1-2次專業(yè)群所有教師的講座培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新方在教學(xué)管理、師資建設(shè)、教師科研、開(kāi)展國(guó)際教育等領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn).雙方職能部門利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（QQ、微信、Skype等）形成不定期常態(tài)化研討和交流，共召開(kāi)3次理事會(huì)，9次校際互訪，保障機(jī)構(gòu)順利健康運(yùn)行.

3.2 突破傳統(tǒng)教學(xué)框架，分層分類小班化教學(xué)

在實(shí)踐過(guò)程中，該中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架.例如ESP課程的教學(xué)，為保證課程教學(xué)質(zhì)量與有效性，積極探索并實(shí)施分層分類、小班化教學(xué).首先，對(duì)中新班新生英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫4個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試將原來(lái)5個(gè)班168位同學(xué)分成了3個(gè)層次9個(gè)小班，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)最多不超過(guò)22人.在教學(xué)過(guò)程中，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，學(xué)生可以與教師進(jìn)行線上線下互動(dòng).一方面突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件習(xí)得理論和實(shí)踐知識(shí)，處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系，處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，從而滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力；另一方面，借助該平臺(tái)處理好師生關(guān)系，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使之整體教學(xué)水平中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用.

在“生”動(dòng)中，順其自然地培養(yǎng)項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等職業(yè)核心能力.同時(shí)，為了加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，學(xué)院為每位外教配備了1~2名助教，要求每位助教跟班聽(tīng)課，配合外教做好學(xué)生管理、交流溝通等工作，半年多來(lái)項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)顯著提升，見(jiàn)表1~4.

目前學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等多種形式，所有課程的教學(xué)全過(guò)程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接受中新雙方嚴(yán)格的動(dòng)態(tài)監(jiān)督和評(píng)估.

3.3 建設(shè)校企“空中課堂”

該中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)校企遠(yuǎn)程交流平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，以“在線教學(xué)做一體、兼職教師遠(yuǎn)程授課、雙向互動(dòng)觀摩”等方式導(dǎo)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，在學(xué)教互動(dòng)中提升學(xué)生綜合職業(yè)能力.特別是機(jī)構(gòu)內(nèi)的IT專業(yè)，為突出職業(yè)教育的特色，進(jìn)行“工與學(xué)”的對(duì)接、崗位對(duì)接，與企業(yè)共建“空中課堂”，如圖3所示.

表1 英語(yǔ)（ESP）閱讀教學(xué)成效

表2 英語(yǔ)（ESP）寫作教學(xué)成效

表3 英語(yǔ)（ESP）聽(tīng)力教學(xué)成效

表4 英語(yǔ)（ESP）口語(yǔ)教學(xué)成效

圖3 校企“空中課堂”結(jié)構(gòu)圖

企業(yè)向?qū)W校開(kāi)放生產(chǎn)第一線，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，建立在線虛擬實(shí)訓(xùn)、校企互動(dòng)課堂和課程教學(xué)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)系統(tǒng).實(shí)現(xiàn)了將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程同步“搬到”課堂上，解決了虛擬實(shí)訓(xùn)無(wú)法達(dá)到的工作真實(shí)感；實(shí)現(xiàn)了“生產(chǎn)即教學(xué)、資源同步傳輸”；實(shí)現(xiàn)了校企專家在自己?jiǎn)挝槐憧蓪?shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)方的遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及教學(xué).通過(guò)校企聯(lián)動(dòng)方式，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際通過(guò)視頻向?qū)W校開(kāi)放，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性，縮短了學(xué)生初期到企業(yè)頂崗的適應(yīng)時(shí)間，提升了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量.

3.4 消化融合創(chuàng)新，推進(jìn)本土化改革

中外合作辦學(xué)在WTO服務(wù)貿(mào)易條款中被稱為“商業(yè)存在”.進(jìn)一步理順市場(chǎng)機(jī)制與教育規(guī)律、經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際化與本土化、合作方利益與共同發(fā)展之間的關(guān)系尤為重要.高職中外合作辦學(xué)是高職教育走向國(guó)際化的新途徑，迫切需要建立有效的教學(xué)保障體系.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院懷卡托國(guó)際學(xué)院消化、吸收、融合高職教育理念與教學(xué)方法，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，建立本土化的課程與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量體系，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“中外共管、多元分層”的高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量保障體系[8].

4 結(jié) 語(yǔ)

高職中外合作辦學(xué)經(jīng)過(guò)二十多年的探索和發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，為我國(guó)教育人才培養(yǎng)和資源積累作出了引人注目的貢獻(xiàn)，但由于發(fā)展時(shí)間短，開(kāi)放幅度大，在教育資源引進(jìn)、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面仍存在一些問(wèn)題.而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，各高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)設(shè)施去解決這些問(wèn)題，推動(dòng)高職中外合作辦學(xué)由粗放型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)新發(fā)展，提升質(zhì)量?jī)?nèi)涵，以開(kāi)放性、互動(dòng)性、靈活自主性的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)項(xiàng)目?jī)?nèi)的學(xué)生，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，從而有效地提升高職中外合作辦學(xué)的教育質(zhì)量.

［1］ 中國(guó)人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.2015年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告［R］.2015.

［2］ 中國(guó)人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.2016年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告［R］.2016.

［3］ 畢淑芝，王義高.當(dāng)代外國(guó)教育思想研究［M］.北京：人民教育出版社，1993.

［4］ 林金輝.中外合作辦學(xué)中引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源問(wèn)題研究［J］.教育研究，2012（10）：34.

［5］ 國(guó)家教育委員會(huì).中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定［EB/OL］.［2001-01-01］.http://www.edu.cn/20010101/19529. shtml. 2001.

［6］ 中國(guó)人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例［EB/OL］.［2005-06-29］.http://www. gov. cn /test/2005-06/29/content_10930.htm. 2003.

［7］ 楊艷.“一體兩翼三促四化”高職教育國(guó)際化思考［J］.大家，2011（12）：99.

［8］ 楊艷，張揚(yáng).高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量保障機(jī)制建構(gòu)研究［J］.教育研究，2014（27）：155.

On Improvement of Education Quality of Chinese-Foreign Joint Programs in Vocational Colleges in Era of "Internet +"

YANG Yan, ZHANG Wenjun, PAN Yuqing

（Jinhua Polytechnic, Jinhua, Zhejiang321017, China）

This paper first analyzes current problems in education quality of Chinese-foreign joint programs in vocational colleges. Then it introduces the characteristics in the era of “Internet +”, and focuses on the ways to improve the quality by a case study ofJinhua Polytechnic Wintec International College.

“Internet +”; Sino-foreign cooperation in running schools; education quality promotion

G718.5

B

1672-0318（2016）05-0050-07

10.13899/j.cnki.szptxb.2016.05.010

2016-05-16

楊艷（1959-），山西柳林人，教授，法學(xué)博士，主要研究領(lǐng)域：國(guó)際政治、圖書館情報(bào)學(xué).