現(xiàn)代職業(yè)教育觀念變革與應(yīng)對實(shí)踐
——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

溫希東，袁 禮

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳518055）

現(xiàn)代職業(yè)教育觀念變革與應(yīng)對實(shí)踐
——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

溫希東，袁 禮

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳518055）

信息技術(shù)革命與經(jīng)濟(jì)全球化對現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，它們既在形式上促使職業(yè)教育發(fā)生變革，也在觀念上促使職業(yè)教育發(fā)生變革.現(xiàn)代職業(yè)教育觀念大致在四大方面出現(xiàn)了顯著的變化：教育目標(biāo)觀念、教育質(zhì)量觀念、教育技術(shù)觀念和教育改革觀念.在現(xiàn)代職業(yè)教育觀念變革的形勢下，為應(yīng)對職業(yè)教育發(fā)展需要，深圳職院從職業(yè)教育理念到職業(yè)教育供給側(cè)等方面都做出了大膽的嘗試.

職業(yè)教育；觀念變革；供給側(cè)；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在新的經(jīng)濟(jì)形勢下，中國當(dāng)代職業(yè)教育迅猛發(fā)展.在發(fā)展過程中，職業(yè)教育既面臨新的機(jī)遇，同時(shí)也面臨新的挑戰(zhàn).為了確立今后職業(yè)教育發(fā)展的方向，教育部制定了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，對學(xué)校的體制機(jī)制創(chuàng)新、教育教學(xué)改革、專業(yè)與課程建設(shè)、系統(tǒng)化人才培養(yǎng)、“雙師”隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化和社會(huì)服務(wù)能力提升等方面提出了具體要求，對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系有很好的指導(dǎo)作用.

優(yōu)秀的現(xiàn)代職業(yè)教育，并不止步于培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要的技能型人才，它的卓越之處，體現(xiàn)在它的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)上，主要指向2個(gè)方面：一是培養(yǎng)具備高度創(chuàng)新能力的技術(shù)專家；二是培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感的“工匠領(lǐng)袖”.要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要辦學(xué)者與教育政策制定者緊密結(jié)合時(shí)代精神，深刻理解時(shí)代內(nèi)涵，同時(shí)舉措和行動(dòng)上對時(shí)代觀念變革做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng).

信息技術(shù)革命與經(jīng)濟(jì)全球化對現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，它們在形式上和觀念上都促使職業(yè)教育發(fā)生變革.其中，教育技術(shù)革命與經(jīng)濟(jì)全球化對職業(yè)教育觀念的影響最深刻、最根本.

1 四大觀念變革及其帶來的挑戰(zhàn)

1.1 教育目標(biāo)的觀念變革

現(xiàn)代教育的教育目標(biāo)發(fā)生改變，引起職業(yè)教育觀念第一大變革.主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：①從職業(yè)教育倫理角度看來，教育目標(biāo)從適應(yīng)社會(huì)，到適應(yīng)組織，再到適應(yīng)個(gè)人；②從職業(yè)教育就業(yè)能力角度來看，教育目標(biāo)從適應(yīng)當(dāng)前，到適應(yīng)未來，再到適應(yīng)終身；③從經(jīng)濟(jì)全球化角度來看，教育目標(biāo)從適應(yīng)地區(qū)，到適應(yīng)國家，再到適應(yīng)全球.教育目標(biāo)的改變便衍生出3種現(xiàn)代教育理念：以人為本的教育理念、終身教育理念以及國際化教育理念.

幾十年來，以人為本的教育理念已深受認(rèn)同.在十九世紀(jì)初，德國的職業(yè)教育中就出現(xiàn)了這樣一種思想：“職業(yè)學(xué)校教師不僅是經(jīng)濟(jì)界的侍者，作為將青年人在他們精神和智力發(fā)展的重要時(shí)刻引向高尚的引路人，他們也應(yīng)該是全體人民的侍者.他不應(yīng)只為教而工作，還要為了造就完整的人，他應(yīng)教學(xué)生道德地、社會(huì)地去理解勞動(dòng).”[1]英國哲學(xué)家羅蘭·羅素（Bertrand Russell）也直接批評了教育中對待人的傳統(tǒng)，他認(rèn)為教育當(dāng)局最致命的缺點(diǎn)是將孩子們看作沒有獨(dú)立人格的人，只把孩子看作實(shí)現(xiàn)社會(huì)宏偉計(jì)劃的材料：工廠中的“手”或戰(zhàn)爭中的“刺刀”等，只有當(dāng)一個(gè)人感到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的權(quán)力和個(gè)性，而不僅僅是拼板玩具的零件，或一個(gè)國家的公民時(shí)，他才有教育別人的資格.在每一個(gè)社會(huì)問題中，尤其在教育中，尊重人的個(gè)性是智慧的開端[2].現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)不僅要解放生產(chǎn)力，還應(yīng)該解放人性.這是同傳統(tǒng)職業(yè)教育相比要進(jìn)步的地方.所以，現(xiàn)代職業(yè)教育的首要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)會(huì)從事生產(chǎn)的“機(jī)器”.德國的“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”這一措施便是踐行這種理念的典范.它在職業(yè)教育初期對所有學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)職業(yè)知識教育，其任務(wù)是傳授普遍知識（跨職業(yè)領(lǐng)域的）以及具有一種以上職業(yè)領(lǐng)域?qū)挾鹊膶I(yè)理論及專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容.職業(yè)基礎(chǔ)教育將220種職業(yè)劃分為13個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)某職業(yè)領(lǐng)域的必備知識和技能，為日后接受特定的職業(yè)方面的專門訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)[3].

終身教育理念成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的指導(dǎo)精神.2004年，德國波恩舉行了“為工作、公民發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展而學(xué)習(xí)”國際會(huì)議，會(huì)后發(fā)表了《波恩宣言》.《宣言》指出：“職業(yè)教育和培訓(xùn)是減少貧困、促進(jìn)和平、保護(hù)環(huán)境、提高生活質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素……世界上絕大多數(shù)勞動(dòng)者，包括知識勞動(dòng)者，需要在一生中獲得技術(shù)和職業(yè)方面的知識與技能.處于特定年齡的人群的職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)成為各級教育中的有機(jī)組成部分.他們不應(yīng)被視為受到邊緣化的人群.在實(shí)施全民教育的過程中，整合職業(yè)教育，滿足業(yè)已完成基本教育的學(xué)習(xí)者接受職業(yè)教育的需求，是十分重要的”[4].R.H.戴維認(rèn)為，終身教育應(yīng)該是個(gè)人或者團(tuán)體為了自身生活水平的提高，而通過每個(gè)人一生所經(jīng)歷的一種人性的、社會(huì)的、職業(yè)的發(fā)展提高過程.這是在人生的各種階段及生活領(lǐng)域，以帶來啟發(fā)及向上為目的，并包括全部正規(guī)的（formal）、非正規(guī)的（non-formal）及不正規(guī)的（informal）學(xué)習(xí)在內(nèi)的，一種綜合和統(tǒng)一的理念[5].聯(lián)合國教科文組織終身教育部E.捷爾比曾提出：“終身教育應(yīng)該是學(xué)校教育和學(xué)校畢業(yè)以后教育及訓(xùn)練的統(tǒng)和；它不僅是正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間關(guān)聯(lián)的發(fā)展，而且也是個(gè)人（包括兒童、青年、成人）通過社區(qū)生活實(shí)現(xiàn)其最大限度文化及教育方面的不斷提升，從而構(gòu)成的以教育政策為中心的要素.”①http://baike.baidu.com/link?url=Iww-npByCIId5iBHoT4BDk08gl-k3pECzg4UBGrkb8nfzl67FuBZi8BvggoUHauyw8av6104QHYuCbqmsocjtY3ZLPuY3 MMDUTWlRxgBdNn-SiV3TO8qFEbwfyHusKGJrq3dOSN9ttpAB6CEPSGhp_g69lHSTSExt4lAC_OAcbt_4jWjomQebdvVV1v3baSv[DB/OL].

這種理念的發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求.

國際化理念越來越成為必需.自從中國加入WTO之后，中國在教育領(lǐng)域越來越開放，一方面，越來越多的中國學(xué)生外出留學(xué)；另一方面中國也在積極吸引更多的國際學(xué)生前來接受教育.在“走出去”和“引進(jìn)來”的過程中，國內(nèi)職業(yè)教育與國際職業(yè)教育的差別及差距日益凸顯，因而，對職業(yè)教育來說，全球化與現(xiàn)代化既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn).根據(jù)世界貿(mào)易組織的劃分，全世界的服務(wù)貿(mào)易分為12大類143個(gè)服務(wù)項(xiàng)目.教育服務(wù)屬于12類服務(wù)貿(mào)易中的第五類，在項(xiàng)目上又分為初等教育服務(wù)、中等教育服務(wù)、高等教育服務(wù)、成人教育服務(wù)及其他教育服務(wù)五類.國際教育服務(wù)貿(mào)易自20世紀(jì)80年代起，隨著國際貿(mào)易結(jié)構(gòu)的變化，經(jīng)濟(jì)全球一體化的趨勢不斷發(fā)展，得到了飛速的發(fā)展，已成為國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中發(fā)展速度最快的部分，在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的比重不斷上升.國際教育服務(wù)貿(mào)易作為國際服務(wù)貿(mào)易的一個(gè)重要組成部分，已成為國際貿(mào)易中一個(gè)嶄新的領(lǐng)域②WTO與國際教育服務(wù)貿(mào)易.http://book.hzu.edu.cn/329310.html [ER/OL]..我國要想在這一領(lǐng)域占有一席之地，傳統(tǒng)的以適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)教育目標(biāo)已經(jīng)變得危險(xiǎn)，全球化趨勢要求現(xiàn)代職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出具備國際競爭力的學(xué)生，因此，國際化教育理念越來越成為必需.

1.2 教育質(zhì)量的觀念變革

教育質(zhì)量是人們持續(xù)關(guān)注的一個(gè)話題，在不同時(shí)代，人們對教育質(zhì)量有不同的理解.在過去，教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在教學(xué)水平和教學(xué)條件2個(gè)方面；而今后，教育質(zhì)量會(huì)更加體現(xiàn)在是否能夠滿足學(xué)生多樣化需要、是否能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力與就業(yè)的質(zhì)量方面.現(xiàn)代職業(yè)教育在個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化過程中發(fā)揮著不可替代的作用.多樣化生源、學(xué)生個(gè)性化需求以及人的可持續(xù)發(fā)展等聚焦點(diǎn)給學(xué)校如何滿足學(xué)生的多樣化需求提出了更高的要求，職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)在面臨著該如何進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力等方面的新挑戰(zhàn)，同時(shí)也為學(xué)校改革復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平、完善終身教育和培訓(xùn)體系等帶來了新的機(jī)遇①《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃》.當(dāng)前，國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)教育正從規(guī)模效益型向文化內(nèi)涵型方向發(fā)展，它既包括辦學(xué)理念與辦學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，也包括職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的發(fā)展.這寫都包含在教育質(zhì)量觀念的變革之中.

從辦學(xué)理念角度出發(fā)，新的教育質(zhì)量觀認(rèn)為：“為工作而進(jìn)行的準(zhǔn)備，必須使人們成為富有生產(chǎn)力和責(zé)任心的人，他們具有必要的知識、能力、技能、價(jià)值和態(tài)度，他們能欣賞工作并從中得到尊嚴(yán)，并對可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)做出貢獻(xiàn).社會(huì)各界對職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)采取更為寬廣的視野”[4].由此可見，職業(yè)教育質(zhì)量觀念與時(shí)代主流思想緊密結(jié)合.

德國的職業(yè)教育改革很好地踐行了這一質(zhì)量觀.它們改革的一個(gè)重要目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)有專業(yè)的現(xiàn)代化和新興專業(yè)的規(guī)范化.職業(yè)模塊化方案在適應(yīng)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的前景方面具有選擇性，在滿足企業(yè)特殊職業(yè)資格的需求方面具有靈活性，在實(shí)現(xiàn)不同職業(yè)資格的連接方面具有整合性，在實(shí)施職前職后教育的相互銜接方面具有貫通性.”[6]在具體做法上，為保障職業(yè)教育與時(shí)代需要緊密結(jié)合，德國的職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)之間互相交織，密不可分，它既來源于企業(yè)的需求，也隨著企業(yè)的發(fā)展而擴(kuò)大.企業(yè)是學(xué)校生存的依靠、發(fā)展的源泉，而學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫和技術(shù)革新的思想庫.一方面，各類企業(yè)都非常樂意為師資培訓(xùn)提供實(shí)習(xí)場地；另一方面，學(xué)校也為企業(yè)提供一些咨詢服務(wù)，對企業(yè)內(nèi)部的職工進(jìn)行培訓(xùn).德國的職教師資培養(yǎng)從始至終都貫穿著企業(yè)的存在和活動(dòng)，職業(yè)院校與企業(yè)始終保持著千絲萬縷的聯(lián)系.企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)，這正體現(xiàn)出德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特色.他們十分注重教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮校企雙元的作用[1,8].

1.3 教育技術(shù)的觀念變革

信息技術(shù)正深刻地影響人類的行為方式與思維方式，它以不可抵擋的態(tài)勢在改變著人類的教育行為.信息科技的發(fā)展改變了人們對教育的看法，它在許多方面打破了傳統(tǒng)教育觀念.其中，信息技術(shù)對教育媒介和教育情境的影響給職業(yè)教育帶來了又一個(gè)觀念變革——昔日只在教室或只在課堂上才進(jìn)行的教學(xué)，今天已經(jīng)突破了時(shí)間與空間的限制，任何人可在任何地方，以學(xué)生喜歡的任何方式完成教學(xué)過程.在這一過程中，教師不再有能力完全主導(dǎo)課堂，他甚至要退居次要位置，成為“受教育者”.

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，奇跡每天都在發(fā)生.面對火熱的“互聯(lián)網(wǎng)+”，教育當(dāng)然不能缺位，那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育.一張網(wǎng)、N個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生，課程任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”.長風(fēng)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂，這些新穎的教學(xué)模式正改變著我們接受教育的方式，也使知識的來源更廣，學(xué)習(xí)更方便，只要你想學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都能即刻進(jìn)入狀態(tài).“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，不僅僅產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是它讓整個(gè)課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化[8].德國經(jīng)濟(jì)和科技部（BundesminsteriumfuerWirtschaft and Technologie）早在2002年就發(fā)布報(bào)告，提出德國要實(shí)施如下行動(dòng)計(jì)劃：利用新媒體、在教育部門開展多媒體教育、加強(qiáng)社會(huì)信用體系建設(shè)、為新員工提供創(chuàng)新性的工作崗位、在技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施方面取得領(lǐng)先位置、實(shí)施電子政務(wù)管理、加強(qiáng)歐洲和國際的合作[9].到了互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天，它依然能夠保持優(yōu)越的競爭力，這與德國充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)這一觀念是分不開的.

1.4 教育改革的觀念變革

隨著改革的深入，職業(yè)教育改革觀念也發(fā)生變化.著重對職業(yè)教育進(jìn)行供給側(cè)改革，增加技術(shù)技能人才精準(zhǔn)有效供給，成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的方向.

新常態(tài)下，社會(huì)供需矛盾的主要方面從需求側(cè)轉(zhuǎn)向供給側(cè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度從高速轉(zhuǎn)向中高速，經(jīng)

濟(jì)發(fā)展動(dòng)力從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng).學(xué)校作為社會(huì)生產(chǎn)力與人力資源的重要結(jié)合點(diǎn)，在新常態(tài)下面臨著如何充分發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新等基本社會(huì)職能的新挑戰(zhàn)，同時(shí)也給學(xué)校在創(chuàng)新辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、管理運(yùn)營方式等方面帶來了新機(jī)遇①《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃》.2004年，德國各類教育改革聯(lián)邦教育和研究部發(fā)表了《學(xué)習(xí)化地區(qū)：提供對網(wǎng)絡(luò)的支持》的報(bào)告.這份報(bào)告指出：“國際比較研究表明，德國在培養(yǎng)和使用人才，尤其是弱勢群體的教育方面還存在不足，雖然繼續(xù)教育成為知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)必需品，為此，但是這種教育供給并不能滿足所有人的學(xué)習(xí)需要.為此，聯(lián)邦教育和研究部提出實(shí)施面向所有人的終身計(jì)劃和德國教育論壇計(jì)劃.開展這些計(jì)劃的主要目的在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我管理能力，激發(fā)目前較少參與教育的人群的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教育部門之間的聯(lián)系，在教育產(chǎn)品的供求者之間進(jìn)行合作，改進(jìn)教育供應(yīng)的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu).”[10]這是國際上職業(yè)教育供給側(cè)改革的早期嘗試.

中國現(xiàn)有1.33萬所職業(yè)院校，基本實(shí)現(xiàn)了高職院校布局遍及每個(gè)地市、中職學(xué)校布局遍及絕大多數(shù)縣區(qū).職業(yè)院校共開設(shè)近千個(gè)專業(yè)、近30萬個(gè)專業(yè)點(diǎn)，基本覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域.2014年高等職業(yè)教育招生數(shù)達(dá)到337.98萬人，招生數(shù)占高等教育招生數(shù)的比例達(dá)到46.9%；職業(yè)院校畢業(yè)生占到新增就業(yè)人口的 60%以上.職業(yè)院校已成為高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍的重要培養(yǎng)基地，成為契合產(chǎn)業(yè)升級、發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)中小企業(yè)集聚發(fā)展的中堅(jiān)力量[11].

但是，科學(xué)教育理念還未牢固確立，社會(huì)上仍存在輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象，技術(shù)技能人才得不到應(yīng)有重視，支持職業(yè)教育的政策有些還沒有落實(shí)到位；職業(yè)院校布局不盡合理，辦學(xué)規(guī)模不夠經(jīng)濟(jì)；沒有進(jìn)行人才需求市場細(xì)分，還有相當(dāng)多的職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置雷同，專業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)升級不對接；人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)滯后于產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)精神與崗位需求不適應(yīng)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級急需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)遲緩，導(dǎo)致用工荒、技工荒現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)；培養(yǎng)模式不符合校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律；企業(yè)是舉辦職業(yè)教育的重要主體，但對職業(yè)教育的參與程度還很不夠，校企合作呈現(xiàn)“一頭熱”現(xiàn)象；職業(yè)教育整體宣傳不夠，社會(huì)缺乏對職業(yè)教育的了解、認(rèn)同和支持；有些職業(yè)院校辦學(xué)條件不能滿足辦學(xué)需要，特別是雙師型師資隊(duì)伍、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件不適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求等等.這些問題的解決，需要供給側(cè)改革思路[12].

2 深圳職院應(yīng)對現(xiàn)代職業(yè)教育觀念變革的嘗試

2.1 從培養(yǎng)“灰領(lǐng)人才”起步到“三育人”②“三育人”在中國有兩種解釋，第一種是在本科院校內(nèi)提倡的“教學(xué)育人、管理育人和服務(wù)育人”，第二種是以深職院為代表的高職院校所提倡的“文化育人、復(fù)合育人和協(xié)同育人”.

在深圳職院建校初期，中國大地對高等職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和辦學(xué)模式還處于摸索和模糊階段.雖然是明確要為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)實(shí)用人才，但是什么類型的實(shí)用人才以及以什么樣的培養(yǎng)模式來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)就成了高職教育管理、理論及實(shí)踐人士們需要共同探討的問題.

為應(yīng)對現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)的觀念變革，深圳職院提出：“我們就是要培養(yǎng)介乎于藍(lán)領(lǐng)工人和白領(lǐng)技術(shù)工程師之間的灰領(lǐng)銜接型實(shí)用型人才，即掌握一定實(shí)用技術(shù)，學(xué)習(xí)了工作所需的相關(guān)理論，既能夠讀懂理解工程師的設(shè)計(jì)和布置的任務(wù)，又能夠指導(dǎo)并帶領(lǐng)工人實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)，完成任務(wù).”隨著實(shí)踐和理論探討的深入，深職人不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，于2012年形成了具有自己特色的“官校企行四方聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)創(chuàng)用立體推進(jìn)的”辦學(xué)模式及“文化育人”、“復(fù)合育人”、“協(xié)同育人”“三育人”系統(tǒng)辦學(xué)理念，進(jìn)一步提出了要以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)“德業(yè)并進(jìn)、學(xué)思并舉、腦手并用”的復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足當(dāng)代青年人和社會(huì)發(fā)展的需求.

2.2 在關(guān)鍵領(lǐng)域改革構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育特色

在現(xiàn)代職業(yè)教育觀念變革的形勢下，為應(yīng)對職業(yè)教育發(fā)展需要，深圳職院從職業(yè)教育理念到職業(yè)教育供給側(cè)等方面都做出了大膽的嘗試.具體改革嘗試如下：

2.2.1 進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革

1）創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，探索混合所有制改革.以鳳凰山校區(qū)為依托，探索建設(shè)混合所有制特色二級學(xué)院；以創(chuàng)意中心等項(xiàng)目為牽引，吸引行業(yè)、企業(yè)以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué).

2）完善人才培養(yǎng)體系，打通專業(yè)壁壘，培養(yǎng)一專多能復(fù)合型人才.伴隨中國制造向新一代信息技術(shù)與制造技術(shù)融合發(fā)展，以及生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)跨界發(fā)展的趨勢要求，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶的服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)跨界融合發(fā)展對人才素質(zhì)提出了新的要求.這次新《目錄》專業(yè)總數(shù)由原來的1170個(gè)調(diào)減到747個(gè)，其中合并的專業(yè)數(shù)達(dá)243個(gè)，占總數(shù)的32%，體現(xiàn)了跨界融合的新趨勢，適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求[13].

3）打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)的完整鏈條.推進(jìn)中職與高職、?？婆c本科層次職業(yè)教育的銜接，在電子通信技術(shù)、生物技術(shù)、計(jì)算機(jī)工程、印刷傳媒、新能源、商務(wù)英語等15個(gè)專業(yè)試點(diǎn)開展本科層次教育；以與深圳大學(xué)合辦的應(yīng)用本科專業(yè)為基礎(chǔ)，加快應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)步伐；通過先行試點(diǎn)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，探索建立專業(yè)學(xué)士、專業(yè)碩士等專業(yè)學(xué)位授予體系.

4）推動(dòng)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育橫向聯(lián)通.探索學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度，推動(dòng)職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書“雙證融通”.成人學(xué)歷教育學(xué)員憑取得的職業(yè)資格證書，可以轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的成人學(xué)歷教育課程學(xué)分.

2.2.2 加大人才培養(yǎng)模式改革

“職業(yè)教育應(yīng)該緊密適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，加大專業(yè)改革力度，從專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)設(shè)置管理等方面，大力推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供匹配和優(yōu)質(zhì)的人力資源.”[14]因此，深圳職院結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了有針對性的改革.

1）以文化育人強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng).加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè).以專業(yè)文化為專業(yè)的核心要素，以專業(yè)文化建設(shè)引領(lǐng)專業(yè)改革，改變專業(yè)建設(shè)重硬輕軟、重表輕里的偏差，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵和專業(yè)軟實(shí)力，變革專業(yè)建設(shè)與素質(zhì)教育兩張皮的痼疾.開發(fā) 30門有代表性、示范性的專業(yè)文化教材.推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化與學(xué)校文化深度融合.加強(qiáng)“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園、工業(yè)文化進(jìn)專業(yè)、企業(yè)文化進(jìn)課堂”的載體建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責(zé)的“工匠精神”，豐富產(chǎn)業(yè)文化教育實(shí)踐活動(dòng).

2）以復(fù)合育人服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級.深入推進(jìn)“專業(yè)+”改革.完善“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”相結(jié)合的復(fù)合式專業(yè)平臺(tái)，建立跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制.建設(shè) 30個(gè)“三育人”示范專業(yè)，70個(gè)校級任選拓展專業(yè)，為復(fù)合式人才培養(yǎng)提供良好平臺(tái)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和人的可持續(xù)發(fā)展的需求.完善復(fù)合式專業(yè)人才培養(yǎng)方案.按照深化課程內(nèi)涵、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提升能力培養(yǎng)的原則，重塑主干專業(yè)課程體系；按照核心內(nèi)涵突出、內(nèi)容簡化易學(xué)的原則，科學(xué)設(shè)置拓展專業(yè)課程，全面加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)變遷能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成主干專業(yè)與拓展專業(yè)有機(jī)融合的復(fù)合式專業(yè)人才培養(yǎng)方案.

2.2.3 推進(jìn)專業(yè)與教學(xué)供給側(cè)改革

為滿足學(xué)生的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)以人為本和提高學(xué)生就業(yè)能力的理念，學(xué)校在專業(yè)與教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了供給側(cè)改革.

1）創(chuàng)新專業(yè)與課程建設(shè)機(jī)制.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu).根據(jù)市場需求和人才發(fā)展要求，以第三方對學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)競爭力等的調(diào)查數(shù)據(jù)為參考依據(jù)，強(qiáng)化職業(yè)教育的“供給側(cè)”改革，完善專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，支持發(fā)展“綠牌”專業(yè)，調(diào)整改造“黃牌”專業(yè)，關(guān)停淘汰“紅牌”專業(yè).創(chuàng)設(shè)面向高新技術(shù)、先進(jìn)制造、現(xiàn)代服務(wù)、文化創(chuàng)意等產(chǎn)業(yè)的新興專業(yè)、復(fù)合型專業(yè)，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展.專業(yè)規(guī)?？刂圃?0個(gè)左右，專業(yè)內(nèi)涵與專業(yè)競爭力處于全國先進(jìn)水平.吸收和借鑒世界一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教育理念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引入課程、教材等海外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立多類型的師生海外訪學(xué)工作體系.積極參與各種雙聯(lián)課程、學(xué)分互認(rèn)課程、外部學(xué)位課程、外國考試機(jī)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，引進(jìn)和開發(fā)一批國際通用職業(yè)資格證書，提升人才培養(yǎng)的國際化水平.

2）深化實(shí)踐教學(xué)和方法改革.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；積極推進(jìn)微課、慕課、資源共享課程建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)的信息化水平；大力推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；加大創(chuàng)新型項(xiàng)目課程扶持力度.探索實(shí)施“完全學(xué)分制”.改革單一化、模式化的人才培養(yǎng)格局，加強(qiáng)適應(yīng)學(xué)分制需要的課程建設(shè)，構(gòu)建“課程超市”，探索“自助餐”式課程供應(yīng)模式；建立具有“指導(dǎo)性”意義的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”；實(shí)行彈性學(xué)制，構(gòu)建嚴(yán)密有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，采取績點(diǎn)制學(xué)業(yè)成績評價(jià)，實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警制度.

［1］ 李夢卿，熊健民，羅莉，等.雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)比較研究［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010：132.

［2］ 伯特蘭·羅素.自由之路（導(dǎo)論）［M］.文化藝術(shù)出版社，2005：1-2.

［3］ 楊明，趙凌.德國教育戰(zhàn)略研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2014：54.

［4］ UNESCO. Orienting Technical and Vocational Education and Training for Sustainable Development［M］. Paris: UNESCO，2004：79.

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［6］ 姜大源.德國職業(yè)教育中的專業(yè)模式的改革和創(chuàng)新：職業(yè)性與模塊化的融合［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2002（7）：67.

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Concept Change and Corresponding Practice of Modern Vocational Education—A Case Study of Shenzhen Polytechnic

WEN Xidong, YUAN Li

（Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）

Information technology and economic globalization have brought about deep and far-reaching influence to modern vocational education. They urge vocational education to reform both in form and in concept. Great changes have taken place in four aspects of the modern vocational education concept, namely, the concept of educational goal, of educational quality, of educational technology and of educational reform. Under such a circumstance of concept reform, Shenzhen Polytechnic has made bold endeavors to change the ideas and the supply side of vocational education.

vocational education; concept change; the supply side; Shenzhen Polytechnic

G719.2

B

1672-0318（2016）05-0044-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2016.05.009

2016-05-16

溫希東（1961-），男，遼寧人，博士，教授，副校長，主要研究方向?yàn)樯a(chǎn)過程自動(dòng)化.