“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略和改進(jìn)方法

孔 源，丁立新

(吉林省長(zhǎng)春市第十七中學(xué)，吉林長(zhǎng)春130021）

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略和改進(jìn)方法

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在詞匯教學(xué)中要解決的基本問(wèn)題

根據(jù)新課標(biāo)和英語(yǔ)高考對(duì)于高中詞匯的要求，首先確定“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中詞匯教學(xué)中所要解決的基本問(wèn)題和滿(mǎn)足的基本要求?？偨Y(jié)如下：

組織開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)；

學(xué)生學(xué)習(xí)一定量的單詞，靈活掌握所學(xué)單詞；

教師在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得提高；

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)踐過(guò)程中，查缺補(bǔ)漏，優(yōu)化這一模式。

（二）課前學(xué)習(xí)素材整理策略和改進(jìn)方法

課前學(xué)習(xí)素材的整理和制作直接關(guān)乎“翻轉(zhuǎn)課堂”的成敗，就高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的素材主要包括：導(dǎo)學(xué)案、詞匯教學(xué)視頻、學(xué)生自測(cè)資料、教學(xué)PPT等。導(dǎo)學(xué)案是從頭到尾引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的資料，詞匯教學(xué)視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生自測(cè)資料用于學(xué)生自學(xué)詞匯之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)試，教學(xué)PPT 用于課堂上的答疑解惑。詞匯教學(xué)視頻使用的是通過(guò)官方渠道購(gòu)買(mǎi)的新東方高中詞匯講解課程。對(duì)于詞匯教學(xué)而言，導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)PPT 的設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，可在原來(lái)學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案、PPT的基礎(chǔ)上結(jié)合詞匯講解視頻整理設(shè)計(jì)而成。

（三）課堂鞏固運(yùn)用詞匯策略和改進(jìn)方法

課堂詞匯運(yùn)用環(huán)節(jié)至少應(yīng)該包括三部分。其一是學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上互相檢查單詞記憶情況，對(duì)于難以理解的詞匯，學(xué)生可以互相幫助解釋?zhuān)诤献鹘涣髦泄餐岣?。其二是教師?duì)于所學(xué)詞匯的總結(jié)和拔高，學(xué)生雖然初步掌握了一部分詞匯，但是所掌握的詞匯是孤立的，教師可以在課堂上將學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯通過(guò)句子、短文進(jìn)行串講，幫助學(xué)生加深對(duì)于詞匯的理解。其三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯造句、交流，把英語(yǔ)真正當(dāng)成語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，在提高詞匯運(yùn)用能力的同時(shí)，提高自己的英語(yǔ)綜合成績(jī)。

（四）課程組織策略和改進(jìn)方法

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中的主體是學(xué)生，所以一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行。綜合分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)和詞匯教學(xué)的實(shí)際情況，可將高中詞匯“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)總結(jié)為五個(gè)階段：教師素材準(zhǔn)備階段、學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段、學(xué)生課前互動(dòng)階段、課堂鞏固運(yùn)用階段、課后復(fù)習(xí)階段。

1.教師素材準(zhǔn)備階段。該階段是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施的重要基礎(chǔ)之一，素材的主要形式包括：導(dǎo)學(xué)案、詞匯教學(xué)視頻、學(xué)生自測(cè)資料、教學(xué)PPT 等，其中導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)PPT 是在近年教學(xué)改革中興起的廣泛使用的教學(xué)素材，而詞匯教學(xué)視頻和學(xué)生自測(cè)資料使用較少。為了適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師在教學(xué)過(guò)程中需要依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，整理設(shè)計(jì)相關(guān)資料。

導(dǎo)學(xué)案：為了保證實(shí)驗(yàn)對(duì)比的客觀性，在在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的詞匯課，并設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)學(xué)案。詞匯導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該包括：詞匯釋義、詞組釋義、詞匯詞組造句，詞匯訓(xùn)練拓展等內(nèi)容，詞匯導(dǎo)學(xué)案是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的索引和導(dǎo)向，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)流程完成之后，詞匯導(dǎo)學(xué)案應(yīng)作為重要的復(fù)習(xí)資料保留。

詞匯教學(xué)視頻：作為學(xué)生自學(xué)的主要素材，詞匯教學(xué)視頻具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且具備一定的趣味性，可以吸引學(xué)生持續(xù)關(guān)注。考慮到這一環(huán)節(jié)的重要性，在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，決定使用新東方高二詞匯教學(xué)視頻，這些視頻由全國(guó)英語(yǔ)領(lǐng)域的教學(xué)名師錄制，知識(shí)的系統(tǒng)性和趣味性都能得到保障，并且在PC端和移動(dòng)設(shè)備端都可以使用。

學(xué)生自測(cè)資料：在以前的教學(xué)過(guò)程中較少使用學(xué)生自測(cè)資料，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式需要學(xué)生通過(guò)自測(cè)了解自己的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生自測(cè)資料要做到內(nèi)容全面，完整反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)測(cè)試內(nèi)容要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度拓展，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的課堂環(huán)節(jié)深入探討，拔高自己。

教學(xué)PPT：省略教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)答疑、知識(shí)拓展。

2.學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段：學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段主要包括兩部分內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自學(xué)，進(jìn)行自測(cè)。視頻自學(xué)：教師需要培訓(xùn)學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自學(xué)的能力，包括如何使用視頻、做筆記、重復(fù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、復(fù)習(xí)詞匯等。對(duì)于詞匯教學(xué)而言，做筆記和進(jìn)行重難點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生自測(cè)：學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)后，運(yùn)用自測(cè)資料進(jìn)行自我測(cè)試，綜合判斷自己的掌握程度，學(xué)生自測(cè)階段的重點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)自測(cè)結(jié)果找出自己的疑點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難之處。

3.學(xué)生課前互動(dòng)階段：學(xué)生課前互動(dòng)階段包括學(xué)生從觀看教學(xué)視頻到課堂鞏固學(xué)習(xí)階段之前的過(guò)程，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作答疑，也可以運(yùn)用即時(shí)通信軟件進(jìn)行交流，力求在上課之前消化一部分疑難點(diǎn)。

4.課堂鞏固運(yùn)用階段：課堂鞏固運(yùn)用階段也是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式重要環(huán)節(jié)，這是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中唯一的一個(gè)全班師生進(jìn)行系統(tǒng)性詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。主要包括三部分：學(xué)生互動(dòng)、教師答疑解惑、知識(shí)拓展。學(xué)生互動(dòng)：在每節(jié)課之初，教師留出10 分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行集中疑難解決。教師答疑解惑：學(xué)生將小組內(nèi)未能解決的問(wèn)題上報(bào)教師，教師在15～20分鐘之內(nèi)運(yùn)用PPT 等手段對(duì)全體學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行解決，力求使每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都得到解決。知識(shí)拓展階段：教師答疑之后，全班學(xué)生的問(wèn)題基本解決，教師為學(xué)生補(bǔ)充一些重點(diǎn)詞匯或詞匯用法。學(xué)生在這一階段進(jìn)行一部分句子或短篇的寫(xiě)作訓(xùn)練。

5.詞匯復(fù)習(xí)：完成課題鞏固運(yùn)用階段，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)前四個(gè)階段依然無(wú)法掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生可以在這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行新一輪的查缺補(bǔ)漏，教師在這一環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。

6.階段小考：在一定時(shí)間或者完成一部分教學(xué)進(jìn)度之后進(jìn)行階段小考，小考成績(jī)是衡量學(xué)生最終掌握程度的依據(jù)。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

將每個(gè)階段小考的成績(jī)與期中、期末詞匯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，以百分制形式表示，作為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)理論研究，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)于改變傳統(tǒng)高中詞匯教學(xué)模式、提高教學(xué)成果具有積極作用。但是就英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，鮮有文獻(xiàn)對(duì)此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的有效性缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)論證，以下實(shí)驗(yàn)過(guò)程是為彌補(bǔ)這一不足而設(shè)計(jì)的，希望在論證“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中詞匯教學(xué)中有效性的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式提供更加準(zhǔn)確的第一手資料。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的對(duì)象是高中兩個(gè)教學(xué)班級(jí)，這兩個(gè)班級(jí)基本情況相同，學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)成績(jī)相差較小，可以作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班輪流做實(shí)驗(yàn)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為半個(gè)學(xué)期。

以高二二班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，采用詞匯“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，高二十二班作為對(duì)照班級(jí)，依然采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，對(duì)照研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效性。

表1 實(shí)驗(yàn)因子和控制變量

（二）研究假設(shè)

1.在高中詞匯教學(xué)中，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式取得的教學(xué)成果較傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式具有較大優(yōu)勢(shì)。在本階段采用詞匯“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的高二二班較采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的高二十二班會(huì)取得更好的成績(jī)。

2.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力會(huì)有較大提高。假設(shè)，根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，采用詞匯“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將更加積極。

3.綜合分析數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式會(huì)受到學(xué)生認(rèn)可。

（三）研究工具

在本項(xiàng)研究中，作者采用了數(shù)據(jù)分析法，在學(xué)期之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試，了解學(xué)生的綜合水平，在每個(gè)班級(jí)中隨機(jī)對(duì)50 名學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行采集，然后統(tǒng)計(jì)本次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均值及優(yōu)生率。優(yōu)生率=50名學(xué)生中測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)?0分以上（百分制）的人數(shù)/50。在實(shí)驗(yàn)階段，每周進(jìn)行一次詞匯測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為當(dāng)周學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)及以前的詞匯。此方法在本階段力求檢驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的有效性。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

1.設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

A 組（高二二班）采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，B 組（高二十二班）采用傳統(tǒng)詞匯課模式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為8個(gè)教學(xué)周。

A組實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：高二二班 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：8個(gè)教學(xué)周

教學(xué)方式：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)內(nèi)容：800個(gè)單詞

教學(xué)目標(biāo)和策略：

知識(shí)目標(biāo)：

（1）每周學(xué)習(xí)100個(gè)單詞

（2）認(rèn)識(shí)非重點(diǎn)詞匯、默寫(xiě)重點(diǎn)詞匯

（3）掌握重點(diǎn)單詞的使用，可以運(yùn)用考試重點(diǎn)詞匯造句

價(jià)值目標(biāo)：

（1）增強(qiáng)對(duì)于所使用知識(shí)方法的認(rèn)同度

（2）在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（3）通過(guò)課堂釋疑，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

（4）通過(guò)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)

學(xué)習(xí)資源：導(dǎo)學(xué)案、詞匯教學(xué)視頻、學(xué)生自測(cè)資料、教學(xué)PPT等

學(xué)習(xí)時(shí)間：

自學(xué)階段：課外時(shí)間

課堂階段：課堂時(shí)間

學(xué)習(xí)策略：

（1）學(xué)生運(yùn)用教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)、自測(cè)

（2）學(xué)生互動(dòng)，協(xié)同解決問(wèn)題

（3）課堂上教師進(jìn)行答疑、知識(shí)拓展

教學(xué)過(guò)程：

教師素材準(zhǔn)備階段：導(dǎo)學(xué)案、詞匯教學(xué)視頻、學(xué)生自測(cè)資料、教學(xué)PPT等

學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段：學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自學(xué)并進(jìn)行自測(cè)

學(xué)生課前互動(dòng)階段：學(xué)生運(yùn)用即時(shí)通信軟件交流學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂鞏固運(yùn)用階段：學(xué)生互動(dòng)、教師答疑解惑、知識(shí)拓展

詞匯復(fù)習(xí)：查缺補(bǔ)漏，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)評(píng)價(jià)：每周一次，共8 次階段小考，1 次大考。每次小考占總成績(jī)的10%，大考占總成績(jī)的20%

B組實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：高二十二班 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：8個(gè)教學(xué)周

教學(xué)方式：傳統(tǒng)詞匯課堂 教學(xué)內(nèi)容：800 個(gè)單詞

教學(xué)目標(biāo)和策略：

知識(shí)目標(biāo)：

（1）每周學(xué)習(xí)100個(gè)單詞

（2）認(rèn)識(shí)非重點(diǎn)詞匯、默寫(xiě)重點(diǎn)詞匯

（3）掌握重點(diǎn)單詞的使用，可以運(yùn)用考試重點(diǎn)詞匯造句

價(jià)值目標(biāo)：

（1）增強(qiáng)對(duì)于所使用知識(shí)方法的認(rèn)同度

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

（3）通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生接受知識(shí)的能力

（4）通過(guò)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

學(xué)習(xí)資源：導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)PPT等

學(xué)習(xí)時(shí)間：

預(yù)習(xí)階段：課外時(shí)間

課堂階段：課堂時(shí)間

學(xué)習(xí)策略：

（1）學(xué)生課前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2）教師講解詞匯，幫助學(xué)生理解詞匯

（3）學(xué)生在詞匯課記憶詞匯

教學(xué)過(guò)程：

教師素材準(zhǔn)備階段：導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)PPT等

學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段：學(xué)生預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)詞匯，對(duì)詞匯進(jìn)行初步學(xué)習(xí)和記憶

課堂講解運(yùn)用階段：教師針對(duì)重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)詞組進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵和用法

學(xué)生記憶階段：學(xué)生通過(guò)誦讀、手寫(xiě)、背誦等方式記憶詞匯

詞匯復(fù)習(xí)：查缺補(bǔ)漏，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)評(píng)價(jià)：每周一次，共8 次階段小考，1 次大考。每次小考占總成績(jī)的10%，大考占總成績(jī)的20%

2.計(jì)劃實(shí)施

教師和學(xué)生仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)和策略，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期培訓(xùn)，使學(xué)生客觀了解教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用視頻學(xué)習(xí)和自測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)同解決問(wèn)題。教師要嚴(yán)密監(jiān)控教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，隨時(shí)記錄教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，隨時(shí)為學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)配合教師完成教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真完成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在任何教學(xué)環(huán)節(jié)遇到問(wèn)題及時(shí)向教師請(qǐng)教，尋求解決辦法。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)記錄

教師記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，主要包括以下幾點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”接受度較差，很多學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式壓縮了自己的課外時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，認(rèn)為自己沒(méi)有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生對(duì)于新東方詞匯視頻的接受度較高，但是對(duì)于自測(cè)資料和導(dǎo)學(xué)案的興趣不大。

（3）學(xué)生認(rèn)為課堂過(guò)程過(guò)于瑣碎繁雜，希望系統(tǒng)接受知識(shí)。

（4）學(xué)生擔(dān)心“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的學(xué)習(xí)效果不好，影響自己成績(jī)，對(duì)高考產(chǎn)生不利影響。

（5）教師觀察發(fā)現(xiàn)，濫竽充數(shù)的學(xué)生增多。教師自身感覺(jué)對(duì)于課堂的控制能力減弱。

4.學(xué)生成績(jī)記錄

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有些學(xué)生未能準(zhǔn)時(shí)參加階段小考和詞匯大考，所以每次小考或大考所記錄數(shù)據(jù)總量存在差異，為滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)定量測(cè)試需求，在每次測(cè)驗(yàn)成績(jī)中隨機(jī)選取每班50 名學(xué)生的成績(jī)作為數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)原理，此種數(shù)據(jù)樣本的選取方法并不影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀性和代表性。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)如表2、表3。以及格率代表學(xué)生的平均成績(jī)水平（表4）。A 組學(xué)生的及格率從小考1到大考呈現(xiàn)逐步上升的態(tài)勢(shì)，B 組學(xué)生的及格率震蕩變化，這說(shuō)明使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以使班級(jí)的及格率提高，使班級(jí)平均成績(jī)提高。使用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，及格率無(wú)明顯變化，說(shuō)明傳統(tǒng)詞匯課程不能使班級(jí)平均成績(jī)提高。兩者對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)于提高班級(jí)平均成績(jī)優(yōu)勢(shì)明顯。A組學(xué)生的優(yōu)生率穩(wěn)步提高，B組學(xué)生的優(yōu)生率有較大震蕩，其提高速度明顯不如A 組學(xué)生。使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的A 組在第1 次小考到第3 次小考時(shí)優(yōu)勢(shì)不明顯，優(yōu)生率曾被B 組反超，但是從第4 次開(kāi)始，A 組學(xué)生的優(yōu)生率表現(xiàn)強(qiáng)勁，B 組學(xué)生的優(yōu)生率開(kāi)始明顯落后于A組。

表2 A組成績(jī)

表3 B組成績(jī)

表4 及格率和優(yōu)生率統(tǒng)計(jì)表

四、結(jié)語(yǔ)

綜合說(shuō)明，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的平均成績(jī)和優(yōu)生率效果顯著。在實(shí)驗(yàn)之初，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)詞匯課堂相比效果明顯，隨著時(shí)間發(fā)展，成效會(huì)越來(lái)越顯著。