高職英語教學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”

范 文 靜

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語部 河北 石家莊　050081)

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高職英語教學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”

范 文 靜

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語部 河北 石家莊050081)

摘要：影響高職學(xué)生自我效能感的因素為：既往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、師生定位的失衡、教學(xué)班容量的超負(fù)荷、單一的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。利用“羅森塔爾效應(yīng)”原理可以提高學(xué)生的自我效能感，具體途徑為：轉(zhuǎn)變教師角色，營造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；定位最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施差異化教學(xué)；構(gòu)建形成性激勵評價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；羅森塔爾效應(yīng)；自我效能感；學(xué)習(xí)提升

高職英語教學(xué)改革面臨的困難之一是學(xué)生學(xué)力的缺乏及英語學(xué)習(xí)信心不足。受教師消極期望及不當(dāng)教學(xué)策略的影響，師生之間往往產(chǎn)生心理隔閡與誤會，影響有效教學(xué)的開展，制約學(xué)生英語學(xué)力的提升。對此，課題組將“羅森塔爾效應(yīng)”引入高職英語教學(xué)體系，倡導(dǎo)合理運(yùn)用教師期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，使其完成自我實(shí)現(xiàn)。

一、“羅森塔爾效應(yīng)”的生發(fā)機(jī)制

“羅森塔爾效應(yīng)”是教育心理學(xué)中研究關(guān)于教師期待作用的理論，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的，它指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)[1]。其機(jī)制的發(fā)生是通過教師這一外因和學(xué)生這一內(nèi)因的相互作用，即由外因的塑造達(dá)到學(xué)生內(nèi)因的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)力，在教師和適當(dāng)語境的幫助下進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程。

羅森塔爾教育觀注重教師期望的能動作用，主張通過情緒、語言和行為等把教師對學(xué)生的愛護(hù)、關(guān)心、尊重、信任、及較高的人際期望等積極信息傳遞給學(xué)生。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感作用，倡導(dǎo)賞識教育，還秉承因人而異的適度期望原則，這些對學(xué)生的自我效能感提升極為有利。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)受困因素分析

影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的因素很多，但是，關(guān)鍵因素是學(xué)生自我效能感的擁有度。通過對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其個(gè)體自我效能感水平成正比。成績優(yōu)異的學(xué)生自我效能感較高，成績中等的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感一般，成績較差的學(xué)生效能感水平最低。由于自我效能的功能主要是調(diào)節(jié)和控制行為,并通過行為調(diào)控影響行為結(jié)果[2]，因此，構(gòu)建高職英語教學(xué)的生發(fā)機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)力，首先應(yīng)探究影響高職學(xué)生自我效能感水平的因素。

1.既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷

高職院校的生源主要由普高生、對口生及單招生構(gòu)成。經(jīng)歷激烈的高考后，進(jìn)入高職院校的普高生存有升學(xué)篩選帶來的失敗感和挫折感；相對于普通高中乃至重點(diǎn)高中的學(xué)生，對口生在中職院校就讀期間，受到來自社會、教師甚至是家長的負(fù)面期望；單招生則更是因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)代的學(xué)業(yè)成績欠佳不得不通過單招方式進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。這三類學(xué)生多存在基礎(chǔ)知識漏洞，影響到升入高職院校后學(xué)習(xí)的順利開展，進(jìn)而加深既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的負(fù)面影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳、知識銜接不暢、自信心進(jìn)一步受到打擊，因而自我效能感水平難以提高。

2.師生定位的失衡

受傳統(tǒng)教育思想和教育方式影響，教師依舊占教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程多為被動接受教師的精講和做筆記。同時(shí)，高校師生關(guān)系簡化為課堂上講與學(xué)的關(guān)系，師生之間缺少應(yīng)有的交流與感情溝通，教師難以及時(shí)肯定學(xué)生的付出和取得的進(jìn)步，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與愛好，由此產(chǎn)生的師生間的心理距離也會影響到學(xué)生的自我效能感水平，制約其學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

3.教學(xué)班容量的超負(fù)荷

受教學(xué)資源和師資力量的制約，高職院校的英語教學(xué)班容量偏大，不利于教師兼顧每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，既難以滿足程度高的學(xué)生展現(xiàn)自我并繼續(xù)提升自我的需求，也難以保證針對程度低的學(xué)生開展與其相應(yīng)的教學(xué)。導(dǎo)致部分學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為所能達(dá)到的預(yù)期結(jié)果形成無效的主觀推論，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。

4.單一的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

無論是中學(xué)階段的考核，還是進(jìn)入高職院校后的學(xué)業(yè)考核，對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然單一而刻板，學(xué)生鮮有機(jī)會展示自己的專長及愛好，難以體驗(yàn)成功帶來的自信和自尊，致使高職學(xué)生自我效能感水平偏低。

針對上述高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感提升的制約問題，教師可從外因入手，通過積極有效的情感培養(yǎng)對策，引導(dǎo)學(xué)生瓦解消極情感，激發(fā)其潛能，使其形成預(yù)期結(jié)果的有效主觀推論，從而構(gòu)建基于“羅森塔爾效應(yīng)”的高職英語教學(xué)生發(fā)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提升其英語學(xué)力。

三、構(gòu)建基于“羅森塔爾效應(yīng)”的高職英語教學(xué)生發(fā)機(jī)制

有效的教學(xué)活動必須以學(xué)生的創(chuàng)造性思維的生發(fā)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的積極活動來實(shí)現(xiàn)。英語教學(xué)的開展要在和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，在充分了解學(xué)生個(gè)體的語言學(xué)力、學(xué)習(xí)認(rèn)知和能力激發(fā)的可能的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生個(gè)體的既有學(xué)力安排課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，完成個(gè)體提升。

1.轉(zhuǎn)變教師角色，營造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

蘇霍姆林斯基指出，“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣， 相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子?！盵3]要成為蘇霍姆林斯基所說的好教師，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生積極情感與潛能的師生關(guān)系，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的教學(xué)效能感，摒棄對學(xué)生的主觀負(fù)面期望，通過對學(xué)生的肯定、關(guān)心、鼓勵與指導(dǎo)，化解師生之間存在的心理距離與障礙，順應(yīng)學(xué)生的情感需求并給予有力的心理支援。

同時(shí)，在給予學(xué)生知識支撐的教學(xué)過程中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)教育模式下的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)助者。應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)力，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多重問題情境，改變傳統(tǒng)的以學(xué)生被動接受、筆錄結(jié)論為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生把原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，以追求學(xué)習(xí)的能力、追求對知識的不斷建構(gòu)與創(chuàng)造能力為目標(biāo)[4]，利用形式多樣的學(xué)習(xí)活動，在師生之間和生生之間和諧寬松的學(xué)習(xí)交流過程中，使學(xué)生通過協(xié)作、探究與發(fā)現(xiàn),充分釋放自我，展示自我，表達(dá)自我，獲得積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力以及認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的融合，在新舊知識經(jīng)驗(yàn)間的相互作用過程中完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，提升自我效能感。

2.定位最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施差異化教學(xué)

對于英語掌握的程度不同造成學(xué)生個(gè)體在高職英語教學(xué)中所處的地位、擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源都是不同的?；凇傲_森塔爾效應(yīng)”的高職英語教學(xué)機(jī)制要求教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效能感，了解并分析學(xué)生的實(shí)際英語水平與潛在的發(fā)展水平，定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為其搭建相應(yīng)的教學(xué)支架，開展差異化教學(xué)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感水平及最近發(fā)展區(qū)可將學(xué)生劃分成A、B、C等三個(gè)層次，針對不同層次的學(xué)生，制定具體的、有針對性的學(xué)習(xí)效果期望并通過語言、行動、情緒等方式傳達(dá)給學(xué)生，結(jié)合相對應(yīng)的知識與能力側(cè)重點(diǎn)，實(shí)施差異化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自身的能動力量，使其從各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。

具體來說，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感普遍較高，英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)動機(jī)明確，方法有效。對此層次的學(xué)生，在鞏固、拓寬其既往知識層面的同時(shí)，運(yùn)用誘導(dǎo)方法激勵學(xué)生挖掘自身學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)進(jìn)取精神和競爭意識，強(qiáng)化邏輯分析能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識與能力，提高學(xué)生在實(shí)際情境中綜合運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際的能力。B層次的學(xué)生雖有學(xué)好英語的良好愿望，但受基礎(chǔ)制約，學(xué)習(xí)效能感相對較低，學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)存在壓抑和被動的現(xiàn)象。在引導(dǎo)此類學(xué)生對既往知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高較高層面的語言知識與語言交際、應(yīng)用能力。同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，通過及時(shí)、真誠的鼓勵和贊揚(yáng)，肯定學(xué)生的付出與取得的進(jìn)步，提升學(xué)生的自我效能感水平和學(xué)習(xí)積極性，向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感普遍很低，基礎(chǔ)薄弱，易產(chǎn)生自暴自棄的心理。對此，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的消極看法和對學(xué)生的負(fù)面期望，通過真誠有效的師生互動與交流來感染影響學(xué)生，消除學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的抵觸與抗拒。在此心理基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量、補(bǔ)習(xí)語法基礎(chǔ)的同時(shí)、訓(xùn)練學(xué)生借助工具書完成閱讀理解和應(yīng)用文套寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行日常話題的交際能力。

實(shí)施差異化教學(xué)的過程中，教師一方面可提供不同難度的任務(wù)與問題，鼓勵各層次學(xué)生嘗試高于自身水平的題目，以避免期望的消極效應(yīng)；另一方面，還可組織多樣化的學(xué)習(xí)活動和成果展示方式，使每位學(xué)生都能找到適合自己并經(jīng)過努力能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多樣化的成果展示活動，在學(xué)習(xí)過程中獲得自信、自尊、自強(qiáng)的積極情感體驗(yàn)。同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)相對動態(tài)的區(qū)域，隨著個(gè)體的成長不斷發(fā)展變化，教師還要及時(shí)跟進(jìn)并總結(jié)各個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況及心理狀態(tài)。在學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)水平時(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，重新制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”并提出與之相應(yīng)的新的期望，使學(xué)生在“憧憬—期待—行動—感應(yīng)—接受—外化”的效應(yīng)中[5]，借教師的支架作用不斷地從一個(gè)水平提升到另一個(gè)更高的水平。

3.構(gòu)建形成性激勵評價(jià)機(jī)制

在教學(xué)實(shí)施過程中構(gòu)建形成性激勵評價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮教師期望及賞識對于學(xué)生內(nèi)在心理動機(jī)的激發(fā)作用，強(qiáng)調(diào)對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價(jià)和信息的及時(shí)反饋。學(xué)生由被動的受評者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，由單一的終結(jié)性教師評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合、學(xué)生自評與教師評價(jià)相結(jié)合；評價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生的英語知識習(xí)得、自主學(xué)習(xí)和解決問題的素質(zhì)以及協(xié)作開展學(xué)習(xí)活動的社會能力。教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展示出的積極參與、主動構(gòu)建、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力要及時(shí)給予充分的肯定和評價(jià)，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，提升其學(xué)習(xí)效能感，增強(qiáng)學(xué)生樹立主動構(gòu)建知識的信心。在個(gè)體評價(jià)和學(xué)生互評中，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用和協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，使其通過不斷的自省和反思，形成與個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)相匹配的有效學(xué)習(xí)策略。這種真誠、客觀、民主和平等的評價(jià)機(jī)制既有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，自信心，還有助于整體教學(xué)活動的安排做到有的放矢，便于教師及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，肯定學(xué)生的付出及取得的進(jìn)步，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了師生之間及生生之間良性的助學(xué)效果。

羅森塔爾教育觀向?qū)W生傳遞的是教師給予的尊重、期望和信任，對學(xué)生的認(rèn)知心理活動可以產(chǎn)生積極情緒的協(xié)調(diào)和消極情緒的瓦解。使學(xué)生在平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，實(shí)現(xiàn)在既有的英語水平上不斷提升自我的學(xué)習(xí)能力和知識運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：李敏

The Rosenthal’s effect and in vocational college English teaching

FAN Wen-jing

(Foreign Languages Department, Shijiazhuang Vocational Technology Institute, Shijiazhuang, Hebei 050081,China )

Abstract:The positive psychological suggestion from teachers can inspire the students' self-efficacy in learning and promote their knowledge construction.Therefore, this paper analyzes Rosenthal’s effect to the vocational college English teaching and constructs a generating mechanism for the aptitude upgrading of the vocational college students.

Key words:vocational college English teaching; Rosenthal's effect; self-efficacy; aptitude upgrade

中圖分類號：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4873(2016)01-0056-03

作者簡介：范文靜(1975-)，女， 山東昌邑人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué).

基金項(xiàng)目：2014 年度河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目(SZ141172)

收稿日期：2015-03-15