淺談高職學(xué)生英語(yǔ)連貫表達(dá)能力的培養(yǎng)

路 清 明

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語(yǔ)部，河北 石家莊　050081)

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淺談高職學(xué)生英語(yǔ)連貫表達(dá)能力的培養(yǎng)

路 清 明

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語(yǔ)部，河北 石家莊050081)

摘要：影響高職學(xué)生英語(yǔ)連貫表達(dá)能力的原因有：良好語(yǔ)言環(huán)境的缺失，受方言的影響較重，心理障礙影響自信心，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，詞匯量極其有限。據(jù)此可利用現(xiàn)有教材提高學(xué)生英語(yǔ)連貫表達(dá)能力，具體可采取的方法為：通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)糾正學(xué)生發(fā)音，從教材中挖掘口語(yǔ)內(nèi)容，提高學(xué)生“輸出”能力，配合教材設(shè)置口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供口語(yǔ)素材，將平時(shí)練習(xí)成績(jī)計(jì)入總成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ); 高職英語(yǔ)；教師; 英語(yǔ)教學(xué)

一、 引言

全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，啞巴英語(yǔ)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸淡出了人們的視線(xiàn)。雖然高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)非常有限，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)課，但教學(xué)雙方都越來(lái)越重視英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高。教學(xué)雙方都知道，對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練非常重要，因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)學(xué)生畢業(yè)后所從事的是“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要”的、“實(shí)踐能力強(qiáng)”的高技能工作，隨著中國(guó)“一路一帶”經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步步深入，中外員工同臺(tái)工作將司空見(jiàn)慣。而高職高專(zhuān)學(xué)生將來(lái)需要的是語(yǔ)言的具體運(yùn)用而不是語(yǔ)言研究，因此，如何才能提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力就成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

英語(yǔ)教師懂得：在當(dāng)今時(shí)代，所教的學(xué)生不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的失?。粚W(xué)生自己更明白：能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，將來(lái)就業(yè)才更具競(jìng)爭(zhēng)力。但事實(shí)是，盡管許多學(xué)生從幼兒園就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，到進(jìn)入大學(xué)時(shí)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限不下15年，但英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力卻相當(dāng)有限。語(yǔ)言是交流的工具，一個(gè)人交際能力的高低取決于他能否說(shuō)出準(zhǔn)確的句子，能否在一定的環(huán)境下準(zhǔn)確利用語(yǔ)言知識(shí)，能否連貫表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到交際的目的。職業(yè)院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，口語(yǔ)表達(dá)更加不理想。突出的表現(xiàn)是，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言連貫表達(dá)能力普遍較弱。這個(gè)問(wèn)題值得英語(yǔ)教師乃至我國(guó)的教育工作者深思。本文以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)招學(xué)生為例，探究造成上述問(wèn)題的主要成因和對(duì)策。

二、影響學(xué)生英語(yǔ)連貫表達(dá)能力的原因

1.良好語(yǔ)言環(huán)境的缺失

由于我國(guó)學(xué)生是在一個(gè)漢語(yǔ)的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，英語(yǔ)環(huán)境的缺乏對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高具有強(qiáng)大的負(fù)面效應(yīng)。事實(shí)上，聽(tīng)和說(shuō)對(duì)于語(yǔ)言的交流都至關(guān)重要，聽(tīng)有利于說(shuō)，說(shuō)更有利于聽(tīng)，兩者不可分割。如果沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生們沒(méi)有在課前及課后用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣，僅憑在課堂有限的時(shí)間內(nèi)單純的練習(xí)，其效果極其有限。

2.受方言的影響較重

學(xué)生來(lái)自各地，地方口音嚴(yán)重，講出的英語(yǔ)也帶有地方特色，這與他們?cè)谥行W(xué)接受的英語(yǔ)教育有關(guān)。中小學(xué)英語(yǔ)教育輕口語(yǔ)重語(yǔ)法，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生即使英語(yǔ)語(yǔ)法掌握得很扎實(shí)，也不能用英語(yǔ)進(jìn)行連貫表達(dá)。小到單詞大到句子，其英語(yǔ)發(fā)音都受方言影響，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更談不上，常常出現(xiàn)學(xué)生一說(shuō)英語(yǔ)便引起課堂哄笑而使說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生十分難堪，顏面盡失，這更加大了提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的難度。

3.心理障礙影響自信心

盡管學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，但仍有許多學(xué)生由于缺乏信心和懼怕在同學(xué)面前出丑而羞于開(kāi)口。這種懼怕心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮緊張、面紅耳赤，這直接影響他們正常的思維和順暢表達(dá)，從而使他們失去自信心。課堂上，讓學(xué)生自由發(fā)言時(shí)，那些發(fā)音不好的學(xué)生怕被人嘲笑總是“沉默是金”，甚至將口語(yǔ)訓(xùn)練看成了一種沉重的精神負(fù)擔(dān)，這毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)。

4.學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的高低在很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。高職院校學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)控制在200分左右，其英語(yǔ)分?jǐn)?shù)更是慘不忍睹，大部分學(xué)生在高中階段經(jīng)過(guò)痛苦學(xué)習(xí)已對(duì)英語(yǔ)失去興趣。入學(xué)后，有的學(xué)生不太重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為到大學(xué)來(lái)就是為了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，這和英語(yǔ)好壞沒(méi)有關(guān)系，也不想出國(guó)，能在國(guó)內(nèi)找到工作就行。學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)敷衍了事。

5.學(xué)生詞匯量極其有限

大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)單詞。但仍有部分學(xué)生英語(yǔ)詞匯量極其有限，搜腸刮肚也想不出一個(gè)英語(yǔ)單詞來(lái)表達(dá)想表達(dá)的意思，這樣的無(wú)米之炊使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)表達(dá)極其困難，連貫表達(dá)更是無(wú)從談起，部分學(xué)生已放棄口語(yǔ)的練習(xí)。

三、利用現(xiàn)有教材提高學(xué)生英語(yǔ)連貫表達(dá)能力

高職學(xué)?，F(xiàn)在大都使用高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》第三版，這是一套綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程教材，包含英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5個(gè)方面的訓(xùn)練材料，再加上與之配套的《學(xué)學(xué)、練練、考考》，為教學(xué)提供了較為豐富的、貼近學(xué)生生活、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。但是要想依靠這套教材來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還需要仔細(xì)研究教材，根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@套教材畢竟不是以口語(yǔ)訓(xùn)練為主的課程用書(shū)，其專(zhuān)項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容還停留在簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)階段。事實(shí)上，只要課前給學(xué)生分配任務(wù)、讓其準(zhǔn)備充分，大部分學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話(huà)問(wèn)題不是很大，但在連貫表達(dá)方面，離《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(口試)大綱》和樣題中第四部分要求學(xué)生根據(jù)所給內(nèi)容作2分鐘陳述的要求相差甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達(dá)能力，應(yīng)是高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，讓其在有限的課時(shí)內(nèi)提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平，是每位英語(yǔ)教師必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，緊扣教材，從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練不失為是較為實(shí)用的辦法：

1. 借助聽(tīng)力教學(xué)糾正學(xué)生發(fā)音

《新編實(shí)用英語(yǔ)》每單元SectionⅡ Bing All Ears聽(tīng)力訓(xùn)練中的Listen and Read都是一段話(huà)的聽(tīng)力材料。這些段落聽(tīng)力材料完全可以用作聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)說(shuō)能力是密不可分的兩個(gè)部分。口語(yǔ)好的學(xué)生聽(tīng)力也不會(huì)太差，聽(tīng)說(shuō)兩者能夠互相促進(jìn)。聽(tīng)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)照自己的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音的錯(cuò)誤之處，糾正發(fā)音。另外，強(qiáng)調(diào)模仿發(fā)音，讓學(xué)生模仿聽(tīng)力材料中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，克服方言的影響，這樣針對(duì)性很強(qiáng)，效果非常理想。

2. 從教材中挖掘口語(yǔ)內(nèi)容，提高學(xué)生“輸出”能力

學(xué)生英語(yǔ)不能連貫表達(dá)的重要因素之一就是缺乏口語(yǔ)表達(dá)的詞匯，想到一個(gè)意義，一時(shí)間想不到相應(yīng)的詞，即“輸出”能力差。針對(duì)這一情況，可以給學(xué)生提出一定的“輸出”任務(wù)。如聽(tīng)完一段聽(tīng)力材料后，教師可以將一些關(guān)鍵詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，可以允許學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中加上自己的評(píng)論。通過(guò)復(fù)述，學(xué)生能對(duì)所聽(tīng)的材料加深記憶，并積累到自己的口語(yǔ)庫(kù)中，以便日后隨時(shí)使用。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生提出“輸出”要求后，學(xué)生在“輸入”時(shí)，會(huì)更加有意識(shí)地去理解、去記憶有關(guān)詞匯。這樣就為學(xué)生連貫表達(dá)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

3. 配合教材設(shè)置口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供口語(yǔ)素材

《新編實(shí)用英語(yǔ)》每單元Section Ⅲ Maintaining a Sharp Eye閱讀理解部分,都是由兩篇閱讀材料組成的。這些閱讀材料，一般涉及文化、生活、學(xué)習(xí)等等學(xué)生熟悉并感興趣的話(huà)題，如節(jié)日、天氣、飲食、英語(yǔ)學(xué)習(xí)、人們對(duì)守時(shí)守約的態(tài)度、人們對(duì)送禮的不同看法等。教師可將這些閱讀材料用作口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，嘗試讓學(xué)生口述文章的主要內(nèi)容或故事的大概情節(jié)。由于學(xué)生對(duì)上述日常生活的內(nèi)容很熟悉，而且用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)可允許加入漢語(yǔ)，即一半兒英語(yǔ)一半兒漢語(yǔ)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，勇于大膽表述，對(duì)其取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，因而可以逐步克服學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的心理障礙，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。這樣既能幫助學(xué)生進(jìn)一步熟讀課文，理解課文，在真實(shí)的語(yǔ)境中理解并應(yīng)用相關(guān)的詞組和句型，又能促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思維，并提高學(xué)生的英語(yǔ)連貫表達(dá)能力。

4. 將平時(shí)練習(xí)成績(jī)計(jì)入總成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣

口語(yǔ)提高必須靠日積月累，所以必須讓學(xué)生平時(shí)就特別注意口語(yǔ)的練習(xí)。為激發(fā)學(xué)生的積極性，將平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)不失為一個(gè)有效的辦法?！缎戮帉?shí)用英語(yǔ)》每單元Section Ⅳ Trying Your Hand 部分最后都有一張用于寫(xiě)作練習(xí)的圖片，圖片下面提供了相當(dāng)多的英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)供學(xué)生寫(xiě)成一個(gè)段落來(lái)描述圖片的內(nèi)容或含義。這些圖片完全可以作為口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間做準(zhǔn)備，要求學(xué)生在課堂上根據(jù)圖片和所給關(guān)鍵詞和詞組進(jìn)行脫稿的、看圖說(shuō)話(huà)式的口頭作文，課堂口頭作文的優(yōu)劣計(jì)入平時(shí)成績(jī)，由于平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的百分之四十，這樣可以大大提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)可快速增加其英語(yǔ)詞匯量，達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然，以上幾種情況我們不一定在一個(gè)單元同時(shí)去實(shí)現(xiàn)，如果每一個(gè)單元所有內(nèi)容都用口語(yǔ)教學(xué)的方式去組織教學(xué)，那將占用課堂大量的寶貴時(shí)間，不為有限的課時(shí)所允許。但是我們完全可以在每一個(gè)單元找出一兩個(gè)話(huà)題來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的連貫表達(dá)能力。教師能夠做到的是給學(xué)生一把鑰匙，讓學(xué)生自己打開(kāi)口語(yǔ)連貫表達(dá)之“門(mén)”。這把鑰匙至關(guān)重要，但只有學(xué)生自己用好了這把鑰匙，這把鑰匙才能開(kāi)啟他們自己光輝的前程。

在公共英語(yǔ)課上穿插一些口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，不但能解決英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限的問(wèn)題，還能避免傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂單一、枯燥的“一言堂”授課模式。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，不僅能活躍課堂氣氛，還能促進(jìn)學(xué)生課下加大英語(yǔ)輸入量，使“學(xué)習(xí)自主性”這一現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)[1]。學(xué)生課上積極參與口語(yǔ)訓(xùn)練，也才能真正將課堂教學(xué)“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。

參考文獻(xiàn)：

[1]常曉梅.論外語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)中課程內(nèi)容與教學(xué)技巧[J].外語(yǔ)教學(xué),2002(5)：57-60.

責(zé)任編輯：李敏

English coherent expressions in vocational college students

LU Qing-ming

(Foreign Languages Department, Shijiazhuang Vocational Technology Institute, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

Abstract:The vocational college students fail to achieve coherence in the English expressions due to the deficient speaking setting or motivation, their strong dialects and limitations of English vocabulary.Countermeasures include helping them to correct their mistakes through listening, improve the textbooks with spoken exercises, provide with oral materials, implement daily assessments, and excite students with their studying.

Key words:oral English; vocational college; teacher; English teaching

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4873(2016)01-0055-03

作者簡(jiǎn)介：路清明(1963-),男, 河北新樂(lè)人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué).

收稿日期：2015-10-08