協(xié)同創(chuàng)新：國外大學聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式探析

孫　珂

(寧波諾丁漢大學 中外合作大學研究中心，浙江 寧波 315100)

在當今社會，知識的生產(chǎn)更多地源于實際問題，所需的人員和場所也更多地具有異質(zhì)性特征，[1]這就要求社會的多個相關組織共同參與知識的創(chuàng)新與生產(chǎn)，也即提出了協(xié)同創(chuàng)新的需要。對于博士生培養(yǎng)來說，由于要培養(yǎng)的人是未來知識的生產(chǎn)者和傳播者，大學在設計培養(yǎng)教育模式時自然要受到知識生產(chǎn)方式變化的影響，因此傳統(tǒng)的以一所大學的單一學科為中心的博士生培養(yǎng)模式不斷被突破，許多大學建立的博士生培養(yǎng)單位不但整合了本校不同院系的學術資源，還廣泛吸納了其他大學、科研院所、企業(yè)以及國外相關組織的資源，從而形成了一種“聯(lián)合培養(yǎng)型”博士生教育模式，其基本理念滲透著協(xié)同創(chuàng)新精神。國外大學的“聯(lián)合培養(yǎng)型”博士生教育模式發(fā)展時間較長，形式較為多樣且更加成熟，因此本文旨在從協(xié)同創(chuàng)新的視角對國外大學的“聯(lián)合培養(yǎng)型”博士生教育模式進行研究，重點探討不同協(xié)同形式在培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，以期對我國“聯(lián)合培養(yǎng)型”博士生教育模式的發(fā)展發(fā)揮借鑒作用。

一、協(xié)同創(chuàng)新理念與博士生教育

協(xié)同創(chuàng)新是指為實現(xiàn)共同目標，不同創(chuàng)新主體之間相互配合、合作和整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，獲取外部性效應，產(chǎn)生各主體合作的效果大于單獨效果之和的效用，從而降低創(chuàng)新成本，提高創(chuàng)新績效。[2]協(xié)同創(chuàng)新的概念最早被應用于產(chǎn)業(yè)界，后來又被引入到了高校博士生的培養(yǎng)活動中，形成了一種聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式。該模式之所以體現(xiàn)了協(xié)同創(chuàng)新的理念，關鍵在于它能夠促使博士生培養(yǎng)活動跨越傳統(tǒng)邊界，使不同領域創(chuàng)新主體的各自優(yōu)勢整合到同一個人才培養(yǎng)過程之中，從而產(chǎn)生光靠原有單一培養(yǎng)單位所難以產(chǎn)生的效果，而這也是聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式與傳統(tǒng)博士生教育模式最顯著的區(qū)別。

具體來說，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的跨界資源整合主要通過三種途徑實現(xiàn)：第一，跨越學科邊界，即要利用協(xié)同創(chuàng)新所內(nèi)涵的學科跨界作用來打破傳統(tǒng)博士生教育模式學科之間的壁壘，致力于培養(yǎng)具備在交叉學科領域進行學術研究能力的人才。第二，跨越部門邊界，即在跨越學科邊界的基礎上再進一步，使資源整合的主體涉及到兩個或多個不同性質(zhì)的組織。如一些產(chǎn)學研合作的博士生培養(yǎng)方式就會涉及到大學、科研院所、企業(yè)等多種類型的組織，除了要培養(yǎng)博士生的學術能力之外，還要增強學生的實踐能力。第三，跨越國家邊界，即在選擇合作主體時突破國家邊界的限制，積極吸引國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源參與本國的博士生培養(yǎng)。這不但是培養(yǎng)具備國際素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才的需要，同時對于推動大學的國際化戰(zhàn)略、提高學校的國際知名度也有重要意義。

二、協(xié)同創(chuàng)新在國外大學聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式中的體現(xiàn)

在全球教育競爭不斷加劇的背景下，國外大學紛紛改革已有的博士生教育模式，其中一個較為突出的模式是聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式。由于博士生教育模式是在一定教育理念的基礎上形成的對人才培養(yǎng)活動的直觀的、簡潔的描述，其基本結(jié)構包括培養(yǎng)目標、招生制度、培養(yǎng)制度、管理制度等幾個要素。對于建立在協(xié)同創(chuàng)新理念基礎上的聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式來說，各組成部分也表現(xiàn)出了協(xié)同創(chuàng)新的相關特點，具體包括“跨學科協(xié)同”、“跨部門協(xié)同”和“跨國界協(xié)同”等。

(一)跨學科協(xié)同

傳統(tǒng)的博士生教育模式是以學科為中心的，學科之間清晰的邊界雖然對于推動學科共同研究范式和組織框架的建立起到了積極作用，但也阻礙了知識的傳播。[3]聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式的跨學科協(xié)同則是在培養(yǎng)目標、招生制度、培養(yǎng)制度、管理制度等方面強調(diào)跨學科性，在各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)不同學科的話語體系和文化特征。

首先，在培養(yǎng)目標方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式旨在培養(yǎng)學生具備跨學科領域的知識和技能，使學生可以處理當代社會的各種復雜問題。以英國曼徹斯特大學(University of Manchester)的西北地區(qū)博士培訓合作聯(lián)盟(North West Consortium Doctoral Training Partnership)為例，該聯(lián)盟由曼徹斯特大學、基爾大學(Keele University)、蘭卡斯特大學(University of Lancaster)、利物浦大學(University of Liverpool)、曼徹斯特城市大學(Manchester Metropolitan University)、英國皇家北方音樂學院(Royal Northern College of Music)、索爾福德大學(University of Salford)等7所英國西北部大學合作建立，[4]主要從事人文社科領域的研究和博士生培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標是要使學生具備相關的信息、技能和資源網(wǎng)絡，使之能夠從事跨學科、國際化和非高校背景中的研究，[5]體現(xiàn)了這種聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式在人才培養(yǎng)目標上的跨學科性。

其次，在招生制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式傾向于招收來自多元背景的學生，而不是僅僅招收本專業(yè)的學生。以英國華威大學的中部地區(qū)綜合生物學培訓合作中心為例，該中心在招生時鼓勵具有不同學術背景的學生申請，特別是那些在基礎理論學科(如數(shù)學、計算機科學、統(tǒng)計學等)和實驗科學(如生物學、生物醫(yī)學、化學、生物技術等)等領域有創(chuàng)新意愿的學生。[6]該校的可持續(xù)材料和制造業(yè)博士培訓中心也招收不同專業(yè)的學生，包括工程學、計算機科學、化學、物理學和數(shù)學等。上述專業(yè)的本科生需要具有二級甲等以上學位，上述專業(yè)的碩士生沒有學位等級要求，且在入學后可以免修某些相關課程。[7]

第三，在培養(yǎng)制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式中的教師和課程往往來自多個學科，為學生提供多元智力支持。以美國匹茲堡大學的認知神經(jīng)基礎研究中心(Center for the Neural Basis of Cognition)為例，該中心由匹茲堡大學和卡內(nèi)基·梅隆大學聯(lián)合舉辦，結(jié)合了二者在計算機科學、機器學習、統(tǒng)計學和動力系統(tǒng)方面的科研力量，培養(yǎng)學生利用上述學科中的相關工具來解決神經(jīng)科學方面的重要問題。作為一個跨學科博士生培養(yǎng)單位，該中心的教學人員來自匹茲堡大學的數(shù)學、神經(jīng)生物學、神經(jīng)科學、神經(jīng)內(nèi)科學、精神科學、交流科學、心理學、放射科學、生物工程、科學史和科學哲學等院系，以及卡內(nèi)基·梅隆大學的計算機科學、機器學習、機器人學、生物醫(yī)學工程、生物醫(yī)學、心理學等院系。由于教師的多學科性，中心提供的課程也來自多個學科，但中心要求學生在學習多學科的課程時必須選擇一個學科作為研究重點，[8]從而圍繞該基點對相關問題進行深入研究。

第四，在管理制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式積極吸引不同學科的學術機構參與博士生的培養(yǎng)和管理。如英國諾丁漢大學的地平線博士培訓中心有6個學術合作機構，包括：①地平線數(shù)字經(jīng)濟研究所(Horizon Digital Economy Research Institute)，聚集了來自多領域的優(yōu)秀研究者，涉及的研究領域包括計算機科學、以用戶為中心的設計、衛(wèi)星定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、科學與社會、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，囊括了全英國具有世界一流水平的研究團隊；②混合現(xiàn)實實驗室(Mixed Reality Laboratory)，該實驗室是一個跨學科機構，在這里計算機科學家、心理學家、社會學家、建筑學家和藝術家共同合作，探索普適技術的潛能，以重塑人們的日常生活；③人因要素研究團隊(Human Factors)，主要探索人在個人狀態(tài)和團隊中的特點和能力，發(fā)展在制造和過程控制、交通、服務和娛樂行業(yè)中人與系統(tǒng)互動方面的知識；④諾丁漢空間研究所(Nottingham Geospatial Institute，簡稱NGI )，該研究所成立于2011年，由工程測量和空間測量學研究所以及地理空間科學研究中心合并而成，是英國諾丁漢大學一流的教學科研機構，集合衛(wèi)星定位、遙感和集成技術等領域的科技，致力于空間與位置的科學與工程研究；⑤諾丁漢大學創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新研究所(Institute for Enterprise and Innovation )，致力于創(chuàng)業(yè)教育，教學和研究內(nèi)容從創(chuàng)新問題解決和有效決策到技術轉(zhuǎn)化、商業(yè)化和創(chuàng)新；⑥科技研究所(Science and Technology Studies ，簡稱STS)，主要研究科學技術的社會、倫理、法律和文化意義，包括創(chuàng)新成果從實驗室到實踐的轉(zhuǎn)化、新技術公共反應的性質(zhì)和意義，以及公共政策回應等。[9]

(二)跨部門協(xié)同

跨部門協(xié)同是指大學并不是博士生的唯一培養(yǎng)單位，來自市場、政府和其他第三部門組織機構也參與到博士生教育中來，從而使博士生教育在培養(yǎng)目標、招生制度、培養(yǎng)制度、管理制度等各方面都滲透了其他部門的特點和要求，使所培養(yǎng)人才的素質(zhì)具有更大的綜合性和全面性。

首先，在培養(yǎng)目標方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式要求博士生依然要遵循傳統(tǒng)的學術標準，但在此基礎上增加了一些新的要求。如歐洲大學協(xié)會曾發(fā)布了一份名為《聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育：大學與工業(yè)合作增進知識》(Collaborative Doctoral Education: University-Industry Partnerships for Enhancing Knowledge Exchange)的調(diào)研報告，主要對成員大學與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)博士生的教育模式進行了調(diào)查。[10]調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)的博士生相比，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式的培養(yǎng)目標要求博士生對工業(yè)界有更好的了解，能夠為非學術領域的就業(yè)做更好的準備，并成為大學和工業(yè)界聯(lián)系的紐帶。也就是說博士生除了要擁有研究能力，他們還要了解經(jīng)濟界，從而能夠更好地與企業(yè)合作，并把他們的就業(yè)期望拓展到學術圈之外。

其次，在招生制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式在招生時要求學生滿足大學博士生教育的一般性入學政策要求。學生一般要具有碩士學位，至于需不需要有專業(yè)工作經(jīng)驗或滿足培養(yǎng)單位的其他要求則要視具體情況而定。本科生能不能接受這種類型的博士生教育取決于大學的相關政策、博士生培養(yǎng)計劃的要求以及申請者的個人技能。對于一些企業(yè)占主導地位的博士生培養(yǎng)計劃或是那些博士生以雇員身份接受教育的培養(yǎng)計劃，博士生必須要通過企業(yè)額外組織的面試，或經(jīng)歷企業(yè)標準的人力資源招聘程序。如果博士生要在企業(yè)中學習實踐一段時間，或成為企業(yè)的潛在雇員，博士生的人際關系技能以及是否能適應企業(yè)文化就會成為要考察的重要內(nèi)容。在決定錄取一名學生之后，學生與其培養(yǎng)單位之間要簽訂一份合同或正式協(xié)議，明確在培養(yǎng)過程中各方的權利和義務。對于政府推出的博士生培養(yǎng)計劃來說，由于政府也成為了博士生培養(yǎng)過程的重要利益相關者，因此所簽署的協(xié)議一般是三方協(xié)議。由企業(yè)推出的博士生培養(yǎng)計劃和由大學推出的博士生培養(yǎng)計劃也要求簽署合同，但這個合同在大多數(shù)情況下只涉及大學和企業(yè)兩方。一些企業(yè)還享有招生和處理法律事務方面的權利。在各方合作者中，企業(yè)一般是對簽協(xié)議最感興趣的，它們特別關注知識產(chǎn)權問題，因為他們期望通過參與博士生培養(yǎng)而獲得的研究成果能夠為他們帶來壟斷性的經(jīng)濟利益。

第三，在培養(yǎng)制度方面，企業(yè)參與博士生培養(yǎng)的關鍵是參與對博士生的指導，這種合作式的導師指導方式對于博士論文的選題有重要影響，這是因為在這種博士生培養(yǎng)模式中，博士論文的選題既要符合學術標準，又要滿足工業(yè)界的相關需要。因此，博士生在進行論文選題時一般要和導師合作確定題目。有的時候，博士論文的題目直接由學生所在的大學和企業(yè)協(xié)商決定，甚至有些研究計劃的題目是在研究計劃推出之前就已經(jīng)定好了。在少部分情況下，博士生可以自己確定題目，但這種情況主要發(fā)生在與大公司的合作項目中，因為這些大公司非常希望來自大學和博士生的新想法能夠盡快在實踐中得到運用。除了有企業(yè)人士參與導師委員會，博士生還要到企業(yè)去實習，這種實習經(jīng)驗有利于博士生通過研究活動將工業(yè)文化和價值觀融入他們的思維方式中。博士生到企業(yè)中去實習有利于促進知識轉(zhuǎn)化，以及大學和工業(yè)界的互相理解。在企業(yè)中的實習可以在某一個階段統(tǒng)一完成，也可以分解成若干個小的時間段，具體如何做取決于研究項目的性質(zhì)和企業(yè)或大學的相關政策。

第四，在管理制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式體現(xiàn)了政府、大學和市場等多種力量的協(xié)同，但在具體的協(xié)作過程中不同的主體所發(fā)揮的作用和所處的地位是不同的，據(jù)此可以將博士生教育的管理制度劃分為三種。一是政府驅(qū)動型。這種類型的博士生培養(yǎng)計劃往往是由政府發(fā)起的，對于歐盟國家來說，成員國政府以及歐盟政府經(jīng)常會開發(fā)和更新相關的戰(zhàn)略計劃，以促進知識創(chuàng)新，實現(xiàn)提高經(jīng)濟競爭力的總體目標。許多戰(zhàn)略計劃本身就包含支持基于校企合作的博士生培養(yǎng)內(nèi)容，以期將所需的專業(yè)知識整合進勞動力市場。這種博士生培養(yǎng)計劃的運行更多依靠政府或其他公共機構的支持，所涉及的政府包括地方、地區(qū)、國家或歐盟政府等多個層次。二是大學驅(qū)動型。這種類型的博士生培養(yǎng)計劃的發(fā)起者往往是一所大學，如荷蘭的研究院一般就是由一所大學牽頭，多所其他大學和非學術研究機構一起向荷蘭皇家科學院(The Royal Netherlands Academy of Arts and Sciences，簡稱KNAW)認證委員會提出申請成立的機構。機構成立后大多掛靠在牽頭大學，從事的研究以該大學學術實力最強的學院所涉獵的專業(yè)為主，并提供相關的博士生教育，而各參與單位的相關成員也有機會在該機構的博士生教育活動中承擔部分工作。[11]173-174三是企業(yè)驅(qū)動型。這種類型的博士生培養(yǎng)計劃是由企業(yè)發(fā)起的，它們一般是出于解決問題的需要而到大學中尋求專業(yè)支持，邀請大學中的教授或研究團隊幫助它們開發(fā)相應的博士生教育項目。企業(yè)驅(qū)動型計劃一般都與企業(yè)生產(chǎn)新知識的特殊戰(zhàn)略或長期計劃有關。它們要么想創(chuàng)新其產(chǎn)品或服務，要么僅僅是想測試其早期的方法技術或解決技術上的問題。在經(jīng)費資助方面，企業(yè)會利用公共資金來分擔其培養(yǎng)博士生的成本，也有的企業(yè)只使用它們自己的資金，這樣使它們能夠自己挑選博士生，并建立自己的特殊知識產(chǎn)權領域。

(三)跨國界協(xié)同

跨國界協(xié)同是一種更大范圍的協(xié)同培養(yǎng)博士生的活動，它突破了國家的界限，面向世界尋找合作伙伴，而不是僅僅將眼光放在本校、本地區(qū)和本國?？鐕鐓f(xié)同是適應高等教育國際化趨勢而出現(xiàn)的協(xié)同創(chuàng)新特質(zhì)，其在博士生教育的培養(yǎng)目標、招生制度、培養(yǎng)制度、管理制度等方面均要求體現(xiàn)國際性，從而更好地培養(yǎng)國際化人才。

首先，在培養(yǎng)目標方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式突出國際化人才的培養(yǎng)。以英國的帝國理工—劍橋大學—開放大學核能博士培訓中心(The EPSRC Imperial, Cambridge and Open University Centre for Doctoral Training in Nuclear Energy)為例，該中心由上述3所大學合作建立，同時還有25家來自世界各地的合作企業(yè)、大學、研究機構和社會組織，從而使該中心的人才培養(yǎng)目標具有鮮明的國際性。該中心的培養(yǎng)目標是，通過學生與來自世界各地的核能企業(yè)或組織密切合作，具備核能領域的國際性視野和知識，從而為全球核能的發(fā)展創(chuàng)造新的機會。[12]可見，該中心的人才培養(yǎng)目標是具有國際化素養(yǎng)的研究型人才，他們的研究不但要能夠立足英國，還要能夠針對全球核能領域的重大問題做出貢獻，表現(xiàn)出鮮明的國際導向。

其次，在招生制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式在招生制度上突出國際化要求。如杜克—新加坡國立大學醫(yī)學研究生院(Duke-NUS Graduate Medical School)是一所由美國杜克大學和新加坡國立大學聯(lián)合舉辦的醫(yī)學院，坐落在新加坡。這所學院作為一所跨境合作辦學機構以聯(lián)合培養(yǎng)的方式培養(yǎng)博士生。根據(jù)學院的招生要求，申請攻讀博士學位的學生除了要具有學士學位，提交3-5封專家推薦信和3篇學術論文，且最好具有相關經(jīng)驗之外，還要提交GRE成績。[13]可見該學院雖然是一所新加坡的大學，但由于與美國大學以協(xié)同創(chuàng)新的方式培養(yǎng)博士生，在招生制度方面力圖與國際接軌，從而使其培養(yǎng)的學生在起點上就有更大的國際性。

第三，在培養(yǎng)制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式突出在不同國家或地區(qū)的培養(yǎng)單位之間的合作。以英國華威大學的“高附加值、低環(huán)境影響制造業(yè)國際博士中心”(International Doctorate Centre in High Value, Low Environmental Impact Manufacturing)為例，該中心與跨國公司、國外大學和相關組織聯(lián)合培養(yǎng)博士生，為讓學生了解全球制造業(yè)環(huán)境，通過與國外組織建立廣泛聯(lián)系以成為創(chuàng)業(yè)型人才，要求學生在3年級的時候去國外大學或組織進行至少2到3周的研究和實習，相關的合作組織包括美國的普渡大學(Purdue University)、香港理工大學(Hong Kong Polytechnic University)、香港職業(yè)訓練局(Vocational Training Council)、印度理工學院卡哈拉格普爾分校(Indian Institute of Technology Kharagpur)、印度工業(yè)聯(lián)盟(Confederation of Indian Industry)、新加坡國立大學(National University of Singapore)、新加坡制造技術研究所(Singapore Institute of Manufacturing Technology)等。[14]此外，學生的研究項目皆與跨國公司合作，使學生能夠在國際性的團隊中研究和工作，從而體現(xiàn)了博士生培養(yǎng)制度的跨國性。

第四，在管理制度方面，聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式突出了在不同國家或地區(qū)的合作單位之間的密切協(xié)作。以德國拜羅伊特大學(University of Bayreuth)的拜羅伊特非洲研究國際研究生院(Bayreuth International Graduate School of African Studies)為例，該院與6所非洲大學合作培養(yǎng)非洲研究領域的博士生，包括阿波美卡拉維大學(University of Abomey-Calavi)、亞的斯亞貝巴大學(Addis Ababa University)、莫伊大學(Moi University)、拉巴特穆罕默德五世大學(Mohammed V University of Rabat)、愛德華多蒙德雷大學(Universidade Eduardo Mondlane)、夸祖魯-納塔爾大學(University of KwaZulu-Natal)等。這些非洲大學不但參與該院博士生的教學和研究活動，還參與博士生教育的管理工作中。該院的最高決策機構是學術委員會，其成員不但包括院長、副院長、各部門和專業(yè)的行政負責人、學術教師代表，還包括6所非洲大學派來的協(xié)調(diào)員，共同對博士生的招生、培養(yǎng)、升級、答辯和畢業(yè)，以及教師招聘、資源分配、學院組織管理等重大事項進行決策，[15]體現(xiàn)了該院在博士生教育管理方面的跨國界協(xié)同。

三、結(jié)語

協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是一種管理創(chuàng)新，而體現(xiàn)了協(xié)同創(chuàng)新理念的聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式恰恰是通過創(chuàng)新管理模式，將不同學科、不同部門和不同國家相關組織的學術資源整合起來，共同致力于博士生的培養(yǎng)。隨著社會的飛速發(fā)展，國家戰(zhàn)略層面的重大問題以及各種全球性問題不斷涌現(xiàn)，培養(yǎng)符合國家和社會發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才漸漸地很難由單一主體承擔，因此西方國家的很多大學或是在政府的推動下，或是出于自身的興趣點開始打破體制壁壘，與其他相關部門或組織尋求建立一種新的合作關系。這種合作關系不再像以往的合作那樣，只是單純的人員流動或技術轉(zhuǎn)讓，而是通過不同組織相關資源和要素的有效匯聚形成實體性的創(chuàng)新空間。這樣不但能夠使相關人員形成長期的交流合作關系，為博士生的成長打造一個較為穩(wěn)定的環(huán)境，而且還有利于承接大型科研項目，促進重大創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。

我國的聯(lián)合培養(yǎng)型博士生教育模式還處于初步發(fā)展階段，2009年教育部與中國工程院共同推動了高校與工程研究院所聯(lián)合培養(yǎng)博士生的試點工作，采取“聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)、雙重管理、資源共享”的培養(yǎng)模式，對這種新的博士生教育模式在我國的發(fā)展起到了巨大的推動作用。然而，從該項目推出至今也不過五六年時間，且有些聯(lián)合培養(yǎng)項目的多個培養(yǎng)單位之間還存在協(xié)同性不夠強、整合性不夠高等問題，因此要進一步促進這種模式的完善和發(fā)展，還要更多地借鑒國外大學聯(lián)合培養(yǎng)博士生的做法，如成立由多方合作單位人員組成的招生、培養(yǎng)、管理等方面的委員會，實現(xiàn)各方在博士生教育各環(huán)節(jié)的深度合作，提高其協(xié)同性，從而真正培養(yǎng)出能更好為社會和經(jīng)濟發(fā)展服務的拔尖創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]陳洪捷.知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變與博士質(zhì)量的危機[J].高等教育研究,2010,(1).

[2]李祖超,梁春曉.協(xié)同創(chuàng)新運行機制探析——基于高校創(chuàng)新主體的視角[J].中國高教研究,2012,(7).

[3]菅利榮.國際典型的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新機制研究[J].高校教育管理,2012,(5).

[4]North West Consortium Doctoral Training Partnership. Principles[EB/OL]. http://www.nwcdtp.ac.uk/aboutus/principles/.

[5]North West Consortium Doctoral Training Partnership. Aims[EB/OL]. http://www.nwcdtp.ac.uk/aboutus/vision/.

[6]University of Warwick. Applications for 2015-16 entry are now closed [EB/OL]. http://www2.warwick.ac.uk/fac/cross_fac/mibtp/.

[7]University of Warwick. EPSRC Centre for Doctoral Training [EB/OL]. http://www2.warwick.ac.uk/fac/sci/wmg/education/researchdegrees/engd/cdt.

[8]Centre for the Neural Basis of Cognition. Ph.D. Program in Neural Computation [EB/OL]. http://www.cnbc.cmu.edu/pnc.

[9]Horizon Centre for Doctoral Training. Academic Partners [EB/OL]. http://www.horizon.ac.uk/Academic-Partners.

[10]European University Association. Collaborative Doctoral Education: University-Industry Partnerships for Enhancing Knowledge Exchange[EB/OL]. http://www.eua.be/cde/publications.aspx.

[11]劉獻君.發(fā)達國家博士生教育中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)[M].武漢:華中科技大學出版社,2010.

[12]The EPSRC ICO Centre for Doctoral Training in Nuclear Energy. EPSRC ICO CDT programme[EB/OL]. http://www.imperial.ac.uk/nuclear-cdt/programme/.

[13]Duke-NUS Graduate Medical School. Admission Requirements [EB/OL]. https://www.duke-nus.edu.sg/admissions/admission-requirements.

[14]University of Warwick. International Doctorate Centre in High Value, Low Environmental Impact Manufacturing[EB/OL]. http://www2.warwick.ac.uk/fac/sci/wmg/mediacentre/wmgcorporatebrochures/wmg_-_international_doctorate_-_final.pdf.

[15]Bayreuth International Graduate School of African Studies. Administrative Structure of BIGSAS[EB/OL]. http://www.bigsas.uni-bayreuth.de/en/organisation/index.html.