基層創(chuàng)新，順天應(yīng)人

基層創(chuàng)新，順天應(yīng)人

上世紀(jì)60年代以后，西方教育經(jīng)歷了一場革故鼎新的改革。這樣的改革，是由高校師生、由基層創(chuàng)新來推動的。在今天，中國教育改革的深化，同樣需要來自基層的創(chuàng)新和實踐。

今年4月15日，李克強(qiáng)總理先后考察清華大學(xué)、北京大學(xué)，在有53所在京的部屬、市屬、民辦高校和有關(guān)部門負(fù)責(zé)人參加的座談會上，李克強(qiáng)指出：“要加快推進(jìn)高等教育領(lǐng)域‘放、管、服’改革。結(jié)合高校特點，簡除煩苛，給學(xué)校更大辦學(xué)自主權(quán)。”

錢穆先生在《從整個國家教育之革新來談中等教育》一文中的改革意見，至今看來，仍然有值得借鑒的意義，那就是基層學(xué)校和一線教師對于教材和課程的靈活運用：

普通中等教育之主要任務(wù)，實當(dāng)以文化教育為手段，以人才教育為目標(biāo)。換辭言之，即注重于國家民族傳統(tǒng)文化之陶冶，經(jīng)此一番陶冶而出者，則當(dāng)期其為國家民族所理想要求之人才也。本此旨趣，中學(xué)教育之中心課務(wù)，實當(dāng)以本國語言文字之傳習(xí)為主。夫科學(xué)知識可以分門別類，而人生之所需要之知識，實不盡于科學(xué)知識……若使青年能讀一部《論語》，讀一部《莊子》，讀一部《陶淵明詩》，彼之所得，有助于其情感之陶冶，意志之鍛煉，趣味之提高，胸襟之開廣，以至傳統(tǒng)文化之認(rèn)識，與自己人格之養(yǎng)成，種種效益，與上一堂化學(xué)聽一課礦物所得殊不同。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里，這樣的創(chuàng)新隨時發(fā)生在城市和鄉(xiāng)村，發(fā)生在學(xué)校內(nèi)外：

三月底的上海，記者來到浦東圖書館，驚喜地發(fā)現(xiàn)，圖書館館長張偉先生成功將一座圖書館變成了一所社區(qū)性質(zhì)的學(xué)校，這里經(jīng)常舉辦面向教師和家長的公益講座，央視《百家講壇》的主講者鮑鵬山教授剛在這里講完六場《孔子與教育》，場場爆滿。而這一次，由浦東圖書館提供場地支持的“兩岸三地語文教育發(fā)展論壇”正在熱火朝天地討論。參與者既有體制內(nèi)的中學(xué)特級教師、高校教授，也有來自民間的學(xué)者。

在討論會上，談得最多的是教材，原復(fù)旦附中的黃玉蜂老師說：“我們的語文課本不是書，是雜志”，震聾發(fā)聵。

的確，教育改革的核心是教材，是課程。尤其在小學(xué)教育階段。

我們相信，很多人都意識到了基礎(chǔ)教育課程的僵化，學(xué)科分界的死板。但是，能堅定地尊重孩子的天性，來進(jìn)行創(chuàng)新的校長實在太鮮見。而在重慶謝家灣小學(xué)，劉希婭校長10余年的堅守，正在由一所學(xué)校進(jìn)而影響一個區(qū)域的課程改革。

謝家灣小學(xué)根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，以及基礎(chǔ)性、綜合性、選擇性學(xué)習(xí)的特點，確立“一切有積極影響的元素都是課程”的課程視野，建構(gòu)了融合學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程于一體的課程體系。

一位老師原來教音樂，課程整合后，改教數(shù)學(xué)。這幾年他教的班級與專業(yè)數(shù)學(xué)老師任教的班級相比毫不遜色。2014年，學(xué)校作問卷調(diào)查，3000多張問卷反饋中，表示對學(xué)校非常滿意或滿意的家長占到了98.5%?！罢嬲乃刭|(zhì)教育是不怕考試的！”

這樣的基層創(chuàng)新，順天應(yīng)人。

本刊主編 文迪