“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索

黃　靜

（北京工業(yè)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)學(xué)院，北京 101101）

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索

黃靜

（北京工業(yè)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)學(xué)院，北京 101101）

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課，在學(xué)科知識(shí)體系中扮演著十分重要的角色。因其理論性強(qiáng)、概念眾多，在該課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)難度不小。文章從實(shí)證研究的角度，結(jié)合多年來(lái)從事“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教材體系選用、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合幾個(gè)方面，對(duì)如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提出了建議。問(wèn)卷反饋及學(xué)生評(píng)課分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)表明，多元化的教材體系，探索研究式的教學(xué)設(shè)計(jì)以及全球化的教學(xué)資源有利于發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

雙語(yǔ)教學(xué)；數(shù)據(jù)庫(kù)原理；高等教育國(guó)際化

一、引　言

教育部在2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，要求各高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，爭(zhēng)取在5年內(nèi)有5%-10%的專(zhuān)業(yè)課程使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。2002年，教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W在《認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部2001年4號(hào)文件，狠抓高等教育教學(xué)質(zhì)量》和《加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力》兩篇文章中指出，將進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語(yǔ)課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語(yǔ)教學(xué)模式。①同時(shí)，教育部高教司頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案》（試行）也將各高校雙語(yǔ)教學(xué)的比例和質(zhì)量納入評(píng)估的指標(biāo)體系當(dāng)中，以導(dǎo)向性極強(qiáng)的方式強(qiáng)調(diào)了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。②

在這樣的形勢(shì)下，雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)高等教育界全面推開(kāi)，僅復(fù)旦大學(xué)一所高校截至2007年就已開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程366門(mén)，圍繞著雙語(yǔ)教學(xué)，大量相關(guān)的論文、教材、書(shū)籍也得到發(fā)表和出版。筆者所在的北京工業(yè)大學(xué)自2002年開(kāi)始，推出了針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)教改項(xiàng)目，迄今為止已有12批逾兩百門(mén)雙語(yǔ)課程獲得立項(xiàng)。其中，“材料科學(xué)基礎(chǔ)”“交通工程總論”“信息安全概論”等3門(mén)課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。在《北京工業(yè)大學(xué)“十二五”發(fā)展建設(shè)規(guī)劃》中，雙語(yǔ)教學(xué)從推進(jìn)學(xué)校國(guó)際化進(jìn)程的角度被給予了高度重視。規(guī)劃中明確規(guī)定，在十二五期間北京工業(yè)大學(xué)將建設(shè)80-100門(mén)本科生雙語(yǔ)教學(xué)課程，以及30-40門(mén)雙語(yǔ)授課研究生學(xué)位課程，每個(gè)一級(jí)學(xué)科要求至少設(shè)置兩門(mén)以上雙語(yǔ)或全英語(yǔ)授課課程。

但是，雙語(yǔ)教學(xué)作為一種方興未艾的新興教學(xué)模式，它的內(nèi)涵、外延、目的、意義以及教學(xué)規(guī)律等尚待研究，不少地方還存在爭(zhēng)議。本文結(jié)合“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程中雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提出一些思考和建議。

二、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，主要介紹數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域的基本原理、方法和技術(shù)。該課程理論性強(qiáng)，專(zhuān)有名詞、概念眾多，一方面增加了教學(xué)難度；另一方面也增加了普及相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯的必要性，加之SQL（Structured Query Language結(jié)構(gòu)化查詢(xún)語(yǔ)言）語(yǔ)句語(yǔ)法貼近英語(yǔ)等特點(diǎn)，該課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中被設(shè)定為雙語(yǔ)課程。

自2009年以來(lái)，該課程嘗試采用雙語(yǔ)進(jìn)行講授，同時(shí)獲得了北京工業(yè)大學(xué)第七批雙語(yǔ)教學(xué)立項(xiàng)資助。我們?cè)诳偨Y(jié)同類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)③④⑤的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行了分析。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在常規(guī)的教學(xué)要求上增加了新的教學(xué)目標(biāo)，并將其劃分成三個(gè)層次：首先，從基本技能的培養(yǎng)上，旨在讓學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)能夠熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯的表達(dá)，增強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力；其次，從創(chuàng)新意識(shí)以及科研素養(yǎng)的培養(yǎng)上，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)原版經(jīng)典教材，特別是研讀數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)展史上的經(jīng)典論文，能夠熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)展的脈絡(luò)，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，并初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的一般方法；最后，上升到人才培養(yǎng)的方向定位上，旨在通過(guò)整合各種雙語(yǔ)教學(xué)資源，打造出一個(gè)更具國(guó)際化氛圍的教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野的專(zhuān)業(yè)人才。

下面將從教材體系選用、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源整合等三個(gè)方面就“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程中的雙語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展進(jìn)行闡釋?zhuān)瑸楹罄m(xù)進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)展相關(guān)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

（一）教材體系設(shè)計(jì)

目前，雙語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)和出版落后于雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。缺乏合適的教材已成為困擾雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。⑥對(duì)此，一種通行的辦法是采用原版影印教材，這些教材多由英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)領(lǐng)域的資深學(xué)者編著，無(wú)論是語(yǔ)言的純正性還是內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性都無(wú)可挑剔。但是，原版影印教材一般篇幅厚重，動(dòng)輒上千頁(yè)，而且體例安排上與中國(guó)對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)大綱吻合度不高，不便于實(shí)踐操作。而且，隨著雙語(yǔ)教學(xué)覆蓋面的擴(kuò)大，一些普通的教學(xué)型院校也開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程。這些院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，如果完全放棄中文教材，對(duì)于學(xué)生無(wú)疑是巨大的壓力。⑦同時(shí)，如果純粹的只采用英文教材，學(xué)生對(duì)于相關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)的中文描述也無(wú)法確切掌握，是另一種形式的缺失。

此外，“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”是一門(mén)科學(xué)性、理論性很強(qiáng)的課程，教材中很多內(nèi)容來(lái)源于歷史上一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文。同時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域也在不斷發(fā)展，其發(fā)展趨勢(shì)、最新成果也反映在新近出版的論文上。就信息傳遞的快捷度而言，教材顯然落后于論文。

基于以上種種分析，同時(shí)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我們?cè)诓僮髦胁扇×遂`活多樣的辦法。首先，選擇《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概念》（Database System Concepts）作為英文教材，因?yàn)檫@本教材是數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域的經(jīng)典教材之一，被國(guó)外多所一流大學(xué)選用，在內(nèi)容編排上也與教學(xué)大綱比較接近，特別是每一章節(jié)前有導(dǎo)語(yǔ)，后有小結(jié)和單詞回顧，適合學(xué)生課下學(xué)習(xí)；其次，我們保留了中文教材《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論》，這本教材作為國(guó)內(nèi)最經(jīng)典的數(shù)據(jù)庫(kù)教材歷來(lái)被多所大學(xué)選用，被列入眾多院?？佳械膮⒖紩?shū)目；另外，作為國(guó)家級(jí)精品課程，與該教材配套課程的網(wǎng)站有豐富的教學(xué)資源，該教材與英文教材在章節(jié)編排上也有很好的對(duì)應(yīng)性；最后，針對(duì)每一章的主題，我們挑選了一些具有代表性的英文經(jīng)典學(xué)術(shù)論文供學(xué)生課外閱讀。這樣，“英文原版教材+中文教材+英文經(jīng)典學(xué)術(shù)論文”構(gòu)成了一個(gè)覆蓋面廣、難易兼顧、立體靈活的教材體系。在這個(gè)體系中，英文教材是主體，反映了雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，提供了原汁原味的國(guó)外優(yōu)秀教材資料；中文教材是基礎(chǔ)，減輕了學(xué)生的壓力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；英文經(jīng)典學(xué)術(shù)論文是補(bǔ)充，讓學(xué)生知道“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”來(lái)自何方，又將去向何處，了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的來(lái)龍去脈，進(jìn)而培養(yǎng)他們的研究習(xí)慣。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

雙語(yǔ)教學(xué)就其本質(zhì)而言，是教學(xué)模式的一種革新和探索。因此，研究和實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的不應(yīng)局限于語(yǔ)言能力的提高，而是應(yīng)該著眼于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?；谶@點(diǎn)思考，我們認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是研究型教學(xué)在高等教育國(guó)際化背景下的表現(xiàn)形式。也正是基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，我們對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了種種設(shè)計(jì)，力圖打造研究型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

1.發(fā)放預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，我們要求學(xué)生在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通常以問(wèn)題的方式提出。預(yù)習(xí)提綱一般是針對(duì)教學(xué)主題提出的若干問(wèn)題。如范式理論部分，預(yù)習(xí)提綱可以采取如下形式：

（1）What problems is the normalization theory supposed to solve？

為什么要引入范式理論？（2）What would happen to the unnormalized relations？

沒(méi)有規(guī)范化的關(guān)系模型存在哪些問(wèn)題？（3）What are functional dependencies and multivalued dependencies？

什么是函數(shù)依賴(lài)和多值依賴(lài)？（4）How to normalize a relation？

如何使關(guān)系規(guī)范化？

這些問(wèn)題中有的針對(duì)主題背景，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)該主題的意義；有的針對(duì)主題的關(guān)鍵概念和重要方法，提醒學(xué)生留意相關(guān)內(nèi)容；有的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)系的考察，引導(dǎo)學(xué)生去思考知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

然后，在預(yù)習(xí)提綱的提示和引導(dǎo)下，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材，特別是教材的小結(jié)（summary）和名詞回顧（review terms）部分找到問(wèn)題的答案，個(gè)別問(wèn)題可能要求學(xué)生同時(shí)閱讀多本參考資料才能解答。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高聽(tīng)課效率；另一方面是讓他們學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立思考最終形成自己的看法。這樣，聽(tīng)課就不再是教師一言堂式的灌輸，而是有備而來(lái)的學(xué)生與教師間的交流和對(duì)話(huà)。

2.設(shè)立討論環(huán)節(jié)，掀起頭腦風(fēng)暴

傳統(tǒng)的工科教學(xué)中供學(xué)生口頭討論的環(huán)節(jié)很少，教師有時(shí)為了維護(hù)自己教學(xué)中的權(quán)威地位，也有意無(wú)意地忽略了這種訓(xùn)練。但是，口頭討論甚至爭(zhēng)辯不僅可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生印象，更重要的是爭(zhēng)辯背后反映了思維的活躍和碰撞。因?yàn)?，沒(méi)有勤于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也就不會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論。并且，通過(guò)爭(zhēng)論和辯解，可以讓思考過(guò)程外顯化，讓更多人一起參與到思考的過(guò)程中來(lái)，互相激勵(lì)、影響，形成頭腦風(fēng)暴，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的正確答案。這個(gè)過(guò)程也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)和鍛煉的過(guò)程。

正是基于這種認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)立了討論環(huán)節(jié)，有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。同時(shí)，考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)作答。這樣，通過(guò)學(xué)生之間甚至師生之間的相互辯論，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力包括語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.延伸閱讀，學(xué)而時(shí)習(xí)

僅靠課堂上有限的幾十個(gè)課時(shí)的教學(xué)很難真正地領(lǐng)會(huì)到數(shù)據(jù)庫(kù)這一領(lǐng)域的精髓，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還需要課下投入大量的時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。除了常規(guī)的課外練習(xí)，我們把學(xué)生課外的學(xué)習(xí)分成兩個(gè)部分：延伸閱讀和每章小結(jié)。

延伸閱讀主要是為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，其材料主要分為兩類(lèi)：教材中文獻(xiàn)注釋?zhuān)˙ibliographical Notes）部分，梳理該章節(jié)對(duì)應(yīng)的重要?dú)v史事件和經(jīng)典論文；英文學(xué)術(shù)論文，通過(guò)閱讀經(jīng)典論文加深對(duì)相關(guān)理論的理解，同時(shí)也能了解該領(lǐng)域最新趨勢(shì)和動(dòng)向。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀的同時(shí)，我們還要求學(xué)生在每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后用英語(yǔ)撰寫(xiě)小結(jié)，自己總結(jié)這一章的主要內(nèi)容。這樣做的好處有兩個(gè)：第一，可以使學(xué)生進(jìn)一步熟悉專(zhuān)業(yè)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)，為撰寫(xiě)科技論文打基礎(chǔ)，提高書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力；第二，寫(xiě)作的同時(shí)也是知識(shí)回顧、整理、總結(jié)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，形成關(guān)于某一章節(jié)主題的局部知識(shí)框架，當(dāng)所有章節(jié)學(xué)習(xí)完畢之后，各部分之間稍加點(diǎn)撥，就形成了整書(shū)的知識(shí)框架，有助于學(xué)生深化對(duì)理論的理解，而這種對(duì)知識(shí)提煉、歸納、總結(jié)的能力正是開(kāi)展研究進(jìn)行創(chuàng)新必備的能力之一。

（三）教學(xué)資源整合

如前所述，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為高等教育的重要手段和媒介，越來(lái)越多的課程資料被公布在網(wǎng)上，這其中不乏國(guó)外一些一流大學(xué)的課程內(nèi)容，非常值得借鑒和學(xué)習(xí)。本著“見(jiàn)賢思齊”“兼容并蓄”的態(tài)度，我們對(duì)國(guó)外多所一流大學(xué)如加州大學(xué)伯克利分校、康奈爾大學(xué)、佛吉尼亞理工大學(xué)的相似課程進(jìn)行了對(duì)比研究，從以下三個(gè)方面對(duì)其教學(xué)資源進(jìn)行考察：首先，考察對(duì)方的教學(xué)體系，包括課時(shí)安排、內(nèi)容構(gòu)成、授課形式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課程群設(shè)置等等，從基本的課程安排上進(jìn)行對(duì)比；其次，學(xué)習(xí)借鑒對(duì)方的教學(xué)課件，教學(xué)課件的制作是備課中最重要、最耗時(shí)的工作，課件質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)效果的成敗。我們?cè)谥谱鹘虒W(xué)課件時(shí)，以英文教材配備的課件為基礎(chǔ)，同時(shí)借鑒了上述幾所院校的課件內(nèi)容，經(jīng)過(guò)重新整合，使課件在演示效果上更生動(dòng)、內(nèi)容上更易于理解、實(shí)例上更豐富，從而提高了課件質(zhì)量，更適合教學(xué)實(shí)踐；最后，消化吸收對(duì)方的練習(xí)題庫(kù)，這里的“題庫(kù)”包括兩方面內(nèi)容：課后習(xí)題和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，我們可以對(duì)網(wǎng)上眾多的課程資料進(jìn)行挑選和改編，用其充實(shí)雙語(yǔ)題庫(kù)。

三、結(jié)　語(yǔ)

筆者已經(jīng)連續(xù)6年承擔(dān)“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，我們以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了追蹤，分別在雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始及結(jié)束時(shí)發(fā)放問(wèn)卷。問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，教學(xué)之初，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)普遍懷有畏難情緒，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果持懷疑態(tài)度的占總數(shù)的84.7%；而教學(xué)結(jié)束之后回收的問(wèn)卷中學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度有較大轉(zhuǎn)變，89.2%的學(xué)生認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)效果，不少同學(xué)表示該課程的雙語(yǔ)教學(xué)提升了他們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，也激發(fā)了他們利用英語(yǔ)資料學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變證明了我們教學(xué)實(shí)踐的初步成功。

但是，我們也在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，外文原版教材動(dòng)輒數(shù)百頁(yè)的篇幅讓不少學(xué)生望而卻步，也不適合當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)壓縮的大背景；其次，學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊，導(dǎo)致對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受程度存在差異，如何幫助英語(yǔ)水平差的同學(xué)適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)踐中亟需解決的問(wèn)題；最后，雙語(yǔ)教學(xué)給教師也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，教師需要更多的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)提高教學(xué)技能。⑧這些問(wèn)題我們會(huì)在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中積極探索解決方案，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

注釋?zhuān)?/p>

①鄭洪波：《中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研究論文統(tǒng)計(jì)與評(píng)析》，《寧波高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》，2004年第4期，第95頁(yè)。

②胡偉華：《我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析》，《西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2008年第4期，第93頁(yè)。

③馬莎、李康順：《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐》，《計(jì)算機(jī)教育》，2011年第2期，第58-61頁(yè)。

④胡斌、黃偉、黃天強(qiáng)：《數(shù)據(jù)庫(kù)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的研究與探索》，《廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)》，2007年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版專(zhuān)輯，第190-191頁(yè)。

⑤薛冰、陳秋紅、張凱：《<數(shù)據(jù)庫(kù)原理>雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與改革措施》，《河南城建學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第3期，第64-65頁(yè)。

⑥肖曼君：《影響高校雙語(yǔ)教學(xué)效果的制約因素分析——基于一份雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)估調(diào)查問(wèn)卷分析》，《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第 6期，第141-143頁(yè)。

⑦鐘政：《雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分析案例》，《內(nèi)江科技》，2007年第6期，第15頁(yè)。

⑧藺豐奇：《高校實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”中存在的問(wèn)題及對(duì)策》，《復(fù)旦教育論壇》，2003年第3期，第21-24頁(yè)。

［責(zé)任編輯］：張興

A Study of the Bilingual Teaching in the Course of Database Principles

HUANG Jing

（Experimental College，Beijing University of Technology，Beijing 101101）

As a compulsory course of the major of computer science and technology，Database Principles is of extreme importance in the whole discipline system.However，due to the fact that the course is too theoretical and involves a number of academic concepts，it is very hard for a teacher to adopt the bilingual teaching mode.With an empirical research，combined with the author's many years of teaching experience in this course，this paper puts forward suggestions on how to teach the course bilingually from the aspects of selection of textbooks，design of teaching steps，and integration of teaching resources.The feedback from the questionnaire and students'rating on the author's teaching of the course show that selection of diversified textbooks，adoption of exploratory teaching design，and utilization of teaching resources worldwide are effective means for the bilingual teaching of the course.

Bilingual teaching；Database principles；Internationalization of higher education

TP311.13-4

A

2095-6967-（2016）01-043-05

2015-06-03

本文系北京高等學(xué)校青年英才計(jì)劃“國(guó)際化工程人員培養(yǎng)的課程體系研究”（YETP1610）；北京工業(yè)大學(xué)第七批雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目“數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程雙語(yǔ)教學(xué)研究”（024000514111023）的階段性成果。

黃靜，北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)院講師，博士。