新疆雙語教師教學(xué)執(zhí)行能力實(shí)證分析

王　洋　李　莉

（新疆師范大學(xué) 語言學(xué)院；新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心，新疆 烏魯木齊 830054）

新疆雙語教師教學(xué)執(zhí)行能力實(shí)證分析

王洋李莉

（新疆師范大學(xué) 語言學(xué)院；新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心，新疆 烏魯木齊 830054）

隨著新疆少數(shù)民族雙語教育的不斷推進(jìn)，雙語教師教學(xué)能力亟需提高的問題愈加凸顯。在雙語教師教學(xué)能力中，雙語教學(xué)執(zhí)行能力是核心，它是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。文章通過對(duì)雙語教師教學(xué)執(zhí)行能力中的教學(xué)活動(dòng)組織能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力以及教學(xué)內(nèi)容表達(dá)能力等進(jìn)行調(diào)查，探索了目前新疆雙語教師在教學(xué)執(zhí)行能力方面存在的問題，并提出相應(yīng)的提升路徑與方法，旨在提高新疆雙語教師教學(xué)能力，促進(jìn)雙語教師專業(yè)成長(zhǎng)。

雙語教師；教學(xué)執(zhí)行能力；教師專業(yè)成長(zhǎng)

一、引　言

近年來，在黨和政府的高度重視下，新疆維吾爾自治區(qū)推進(jìn)少數(shù)民族雙語教育的力度不斷加大，過去新疆雙語教師數(shù)量不足的問題，如今在一定程度上已得到了緩解。但雙語教師專業(yè)能力偏低的問題依然令人堪憂，尤其在當(dāng)前雙語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，基層推進(jìn)雙語教育的愿望與要求日益迫切的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下表現(xiàn)得更為突出。

教師專業(yè)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括知、情、意、行四個(gè)方面，即專業(yè)知識(shí)、教師情感、專業(yè)信念和專業(yè)能力。教師專業(yè)能力包括一般能力和特殊能力兩個(gè)方面，一般能力指教師在智力上應(yīng)達(dá)到一定水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保證；特殊能力又可分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語言表達(dá)能力、組織能力、教學(xué)能力等；第二個(gè)層次是有利于深化教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的教育科研能力。①

在教師專業(yè)能力的研究中，教師教學(xué)能力一直是學(xué)界研究的重點(diǎn)。王憲平認(rèn)為：“教師課堂的教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)，它對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低和效果的大小有著重要的影響，也是體現(xiàn)教師地位和作用的重要因素?！雹谠诮處熃虒W(xué)能力的研究中，不同學(xué)者對(duì)教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素的分類不同，有學(xué)者側(cè)重教師的專業(yè)技術(shù)方面，有學(xué)者則側(cè)重教師的人格層面，如孟育群認(rèn)為：“教師教學(xué)能力包括認(rèn)識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力、傳播能力、組織能力和交往能力?！雹劭靛\堂認(rèn)為：“教師專業(yè)能力包括教學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)研究能力?！雹茑嵠涔?、李冠乾認(rèn)為：“教師教學(xué)能力包括教學(xué)的組織、設(shè)計(jì)能力，教學(xué)的實(shí)施、調(diào)控能力，教學(xué)的檢查、測(cè)定能力?！雹?/p>

從目前查找到的資料來看，對(duì)雙語教師教學(xué)能力進(jìn)行劃分的學(xué)者有楊淑芹和孟凡麗⑥、吳國軍⑦、劉曉婧⑧等。筆者在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，從專業(yè)技術(shù)層面出發(fā)將雙語教師教學(xué)能力劃分為雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語教學(xué)執(zhí)行能力和雙語教學(xué)評(píng)價(jià)能力。筆者認(rèn)為，在雙語教師教學(xué)能力中，雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力是前提，雙語教學(xué)執(zhí)行能力是核心，雙語教學(xué)評(píng)價(jià)能力是保障（見圖1）。

圖1　雙語教師專業(yè)能力構(gòu)成表

雙語教學(xué)執(zhí)行能力之所以是雙語教師教學(xué)能力的核心，主要是因?yàn)樗侵苯佑绊懡虒W(xué)質(zhì)量的重要因素，雙語教學(xué)任務(wù)能否完成，關(guān)鍵取決于雙語教師教學(xué)執(zhí)行能力。因此，本文將研究目標(biāo)聚焦于雙語教學(xué)執(zhí)行能力之上，通過對(duì)新疆雙語教師教學(xué)執(zhí)行能力現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探尋新疆雙語教師教學(xué)執(zhí)行能力提高的路徑，從而推動(dòng)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高。本文重點(diǎn)分析的教學(xué)執(zhí)行能力是指雙語教師在教學(xué)過程中，能夠按照教學(xué)的目標(biāo)要求，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以完成教學(xué)任務(wù)的能力，也就是上述學(xué)者所指的教學(xué)操作能力或教學(xué)實(shí)施能力。

二、調(diào)研概況與數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)研概況

本次調(diào)研的對(duì)象是新疆中小學(xué)雙語教師，其中包括從新疆各地州選送的兩年制雙語培訓(xùn)教師以及在教學(xué)一線工作的雙語教師。為了對(duì)教師作答情況有更為真實(shí)的了解，問卷也翻譯成了維吾爾語，根據(jù)教師的需要，自行選擇作答問卷語種。共發(fā)放問卷653份，其中有效問卷580份，有效回收率為88.82%。先對(duì)問卷進(jìn)行編碼，然后錄入數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

從性別看，在所調(diào)查教師中男教師181人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的31.21%；女教師399人，占68.79%。從族別看，維吾爾族教師483人，占83.28%；哈薩克族教師54人，占9.31%；另外漢族、回族、柯爾克孜族、塔吉克族、蒙古族等教師43人，占7.41%；維吾爾族雙語教師在其中所占比例最大，其次是哈薩克族雙語教師。從任教科目看，主要包括語文、漢語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、思品、勞動(dòng)、科學(xué)、社會(huì)等16門學(xué)科。從年齡上看，20-29歲的人數(shù)占比最高，達(dá)到53.97%；而30-39歲人數(shù)占比次之，達(dá)到35.34%。從漢語水平上看，HSK五級(jí)及五級(jí)以上的教師達(dá)到361人，占62.24%?？傮w來看，本次調(diào)查的新疆雙語教師以女教師為主，維吾爾族雙語教師居多，年齡在20-29歲的人數(shù)占比較高，HSK成績(jī)大多在五級(jí)及以上。

（二）調(diào)查維度劃分與數(shù)據(jù)分析

有學(xué)者認(rèn)為，雙語教學(xué)執(zhí)行能力表現(xiàn)在如下方面：要使雙語課堂教學(xué)質(zhì)量得以保證，需要雙語教師努力營(yíng)造輕松、活躍的課堂氣氛；借助多媒體教學(xué)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；通過對(duì)課堂的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧解決學(xué)生遇到的問題，充分體現(xiàn)出駕馭課堂的能力，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。⑨在這之中還需要掌握好雙語轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)，能夠流利運(yùn)用漢語表達(dá)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)其漢語水平也得以提升?；谏鲜鰞?nèi)容，筆者對(duì)雙語教師教學(xué)執(zhí)行能力的調(diào)查設(shè)計(jì)了四個(gè)維度，即教學(xué)活動(dòng)組織能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力以及教學(xué)內(nèi)容表達(dá)能力，具體調(diào)查情況如下：

1.教學(xué)活動(dòng)組織能力調(diào)查

圖2　雙語教師認(rèn)為自己的課最吸引學(xué)生之處

圖3　雙語教師認(rèn)為課堂教學(xué)中最困難之處

圖2顯示，當(dāng)問及“您認(rèn)為您的課最吸引學(xué)生之處”時(shí)，選擇“教具、圖片及多媒體的使用”的為314人，占比最高，達(dá)到54.14%；圖3顯示，當(dāng)問及“在課堂教學(xué)中您認(rèn)為最困難之處”時(shí)，選擇“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高”的為256人，占比最高，達(dá)到44.14%。這能從一個(gè)側(cè)面反映出目前雙語教師在教學(xué)中還需開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，以營(yíng)造良好的雙語學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)資源開發(fā)能力調(diào)查

圖4　雙語教師在呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中最擅長(zhǎng)之處

圖5　雙語教師認(rèn)為雙語教學(xué)最關(guān)鍵之處

圖4顯示，當(dāng)問及“在呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中最擅長(zhǎng)之處”時(shí)，選擇“使用多媒體”的為56人，占比最低，僅占9.66%；圖5顯示，當(dāng)問及“您認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)教師而言最關(guān)鍵之處”時(shí)，選擇“教學(xué)手段新穎，運(yùn)用多媒體課件”的為60人，占比最低，僅占10.35%，這表明所調(diào)查的雙語教師對(duì)教學(xué)中使用多媒體以及對(duì)促進(jìn)自身教學(xué)執(zhí)行能力發(fā)展的積極作用認(rèn)識(shí)不夠，今后在教學(xué)執(zhí)行中還應(yīng)提升雙語教師教學(xué)資源開發(fā)的能力。

3.教學(xué)方法創(chuàng)新能力調(diào)查

圖6　雙語教師認(rèn)為決定雙語教學(xué)成效的最主要因素

圖7　雙語教師認(rèn)為自己教學(xué)中最擅長(zhǎng)之處

圖6顯示，當(dāng)問及“決定雙語教學(xué)成效的最主要因素”時(shí)，選擇“教學(xué)方法和手段”的為206人，占比最高，達(dá)到35.52%；但是圖7調(diào)查雙語教師“在雙語教學(xué)中最擅長(zhǎng)之處”時(shí)，選擇“采用靈活的教學(xué)方法”一項(xiàng)為88人，占比最低，僅占15.17%，這表明雙語教師能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法在雙語教學(xué)中的重要性，但是在具體的教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力偏低，在教學(xué)方法的創(chuàng)新性上還有待進(jìn)一步提升。

4.教學(xué)內(nèi)容表達(dá)能力調(diào)查

圖8　雙語教師認(rèn)為雙語教學(xué)中最困難之處

圖9　雙語教師認(rèn)為在教學(xué)中使用漢語最難之處

圖8顯示，當(dāng)問及“在雙語教學(xué)中您認(rèn)為自己最困難之處”時(shí)，選擇“漢語水平低”的為291人，占比最高，達(dá)到50.17%；圖9顯示，當(dāng)問及“您認(rèn)為在教學(xué)中使用漢語最難之處”時(shí)，選擇“用漢語講解專業(yè)知識(shí)”的為345人，占比最高，達(dá)到59.48%，這說明所調(diào)查雙語教師的漢語水平有待進(jìn)一步提高。現(xiàn)今提倡的教學(xué)反思與教師自主專業(yè)發(fā)展，都需要教師對(duì)自己在教學(xué)中的困難與不足有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。從調(diào)查來看，目前有近一半的雙語教師仍然認(rèn)為教學(xué)中最大的困難是“漢語水平低”，基于此調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為進(jìn)一步提升雙語教師的漢語水平非常必要，同時(shí)，雙語教師用漢語講解專業(yè)知識(shí)的能力也非常重要。

三、現(xiàn)存問題

通過上述分析，目前雙語教師在教學(xué)執(zhí)行能力方面主要存在如下問題：

第一，從雙語教師教學(xué)活動(dòng)組織能力上看，在訪談中，雙語教師能夠充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，但對(duì)于結(jié)合豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，以營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性卻沒有行之有效的教學(xué)策略和方法。雙語教師有“營(yíng)造良好的雙語學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性”的意識(shí)，但在教學(xué)中實(shí)踐的較少。

第二，從雙語教師教學(xué)資源開發(fā)能力上看，雙語教師對(duì)多媒體使用的問題大多仍停留在“用不用多媒體”和“怎樣用多媒體”上，至于“如何更好使用多媒體”“如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)使用多媒體”以及“開發(fā)哪些教學(xué)資源”等問題，教師在教學(xué)實(shí)踐中思考較少。

第三，從雙語教師教學(xué)方法創(chuàng)新能力上看，雙語教師能夠認(rèn)識(shí)到靈活運(yùn)用教學(xué)方法的重要性，但是在具體的教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力偏低，在教學(xué)方法的創(chuàng)新性上還有待進(jìn)一步提升。

第四，從雙語教師教學(xué)內(nèi)容表達(dá)能力上看，雙語教師的漢語水平也有待進(jìn)一步提高。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，50.17%的雙語教師認(rèn)為教學(xué)中最大的困難是“漢語水平低”，至于“在課堂上有效使用雙語”“掌握雙語切換的最佳時(shí)機(jī)”等這些更高的要求，都需要以教師漢語水平為基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，雙語教師需要熟悉教學(xué)內(nèi)容，用漢語講解專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能夠根據(jù)學(xué)情靈活采用不同教學(xué)方法，這樣才能在教學(xué)中不斷提升雙語表達(dá)能力。

四、對(duì)策研究

基于上述內(nèi)容，目前雙語教師的教學(xué)執(zhí)行能力還亟需進(jìn)一步提升。筆者認(rèn)為提升的路徑和方法具體如下：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知相結(jié)合，營(yíng)造良好課堂氛圍，提升教學(xué)活動(dòng)組織能力

有人將教師稱為“教書匠”，這一說法將教師的作用理解得較為被動(dòng)，如果教師僅僅只會(huì)“照本宣科”，僅是將教材中的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，那么這一職業(yè)是沒有任何創(chuàng)造性可言的?，F(xiàn)今有學(xué)者提出要將“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧n堂”，這體現(xiàn)出課堂教學(xué)要尊重人的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)是人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感的交流活動(dòng)，以培養(yǎng)出有智慧和德行的人。雙語教師在教學(xué)中更需要尊重與呵護(hù)學(xué)生的興趣，因?yàn)闆]有興趣的教育是失敗的教育。雙語教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上更新教學(xué)方法，通過開展活動(dòng)、角色扮演、解決問題等途徑，讓學(xué)生體驗(yàn)、參與、感悟到互動(dòng)的教學(xué)過程，是能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提高學(xué)生認(rèn)知水平的。

從課程實(shí)施的價(jià)值取向來看，迄今為止，人們普遍認(rèn)同的課程實(shí)施取向有三種：忠實(shí)取向、相互調(diào)試取向和課程創(chuàng)生取向。筆者主張課程實(shí)施的創(chuàng)生取向，即把課程實(shí)施過程看成是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，設(shè)計(jì)好的課程方案是一種課程資源，借助這種資源，使得教師和學(xué)生不斷變化發(fā)展。⑩

調(diào)查結(jié)果顯示，雙語教師大多能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)過程中遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來執(zhí)行雙語教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但在教學(xué)意識(shí)與具體教學(xué)實(shí)踐上存在距離。這就更需要將教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知相結(jié)合，在價(jià)值取向上有新的定位，根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，注意教學(xué)的反思，只有這樣一個(gè)過程，才能不斷激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師組織課堂教學(xué)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）自主學(xué)習(xí)與集體合作相結(jié)合，恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，提升教學(xué)資源開發(fā)能力

教師自主學(xué)習(xí)的形式有個(gè)體學(xué)習(xí)和集體合作兩種，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容有理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)雙語教師的理論學(xué)習(xí)形式多樣，有自學(xué)、讀書、培訓(xùn)等；實(shí)踐學(xué)習(xí)則是通過教學(xué)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)和邊教邊學(xué)來完成。隨著信息化社會(huì)的到來，教師需要理論知識(shí)，更需要實(shí)踐知識(shí)，因此，自主學(xué)習(xí)是雙語教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

調(diào)查中，很多雙語教師專業(yè)與所教學(xué)科不對(duì)口，亟需不斷地通過自主學(xué)習(xí)來提升專業(yè)理論知識(shí)，這個(gè)過程是教師“充電”的過程。通過調(diào)整教師已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使其將新增的知識(shí)和方法內(nèi)化，盡量保持與本學(xué)科最前沿的知識(shí)同步。與此同時(shí)，教學(xué)資源開發(fā)能力需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行提升，雙語教師需要在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，合理開發(fā)教學(xué)資源。

當(dāng)然僅有個(gè)人的學(xué)習(xí)是不夠的，在學(xué)校還需通過教研室和年級(jí)組的集體討論、對(duì)話，使教師能夠參與其中，將學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行分享，將教學(xué)的心得進(jìn)行交流。集體備課和相互的聽課、評(píng)課相結(jié)合，遇到困難磋商、探討，必要時(shí)請(qǐng)教專家，加強(qiáng)集體互助性和合作性，有這樣一個(gè)共同參與、相互合作的氛圍，能夠幫助雙語教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，同時(shí)能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)使用多媒體，提升教學(xué)資源的開發(fā)能力。

（三）課堂觀察與課后反思相結(jié)合，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提升教學(xué)方法創(chuàng)新能力

很多教師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒有取得預(yù)期的效果。面對(duì)這種突如其來的課堂教學(xué)情景，有一部分教師能夠靈活調(diào)整，但還有一部分教師表現(xiàn)的是束手無策。現(xiàn)今，我們常常聽到“關(guān)注課堂”“有效教學(xué)”“研究課堂”這些提法，實(shí)際上這是針對(duì)長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)低效的問題提出的。本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師往往只關(guān)注自己教的內(nèi)容，不關(guān)注或過少關(guān)注學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，這也反映出教師對(duì)學(xué)生真正存在的問題關(guān)注不多。筆者認(rèn)為，雙語教師更需要走進(jìn)課堂、觀察課堂，要把自己融入到學(xué)生中，以“局內(nèi)人”的身份來觀察課堂，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生真正存在的問題”，思考“學(xué)生為什么會(huì)存在此問題”和“如何幫助學(xué)生解決此問題”，把課堂變成學(xué)生真正體驗(yàn)、參與、感知的學(xué)習(xí)空間。

“反思”已成為教育領(lǐng)域中的時(shí)髦語。著名的教育心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展可以用一個(gè)公式來表達(dá)，即：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教師只有通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，在對(duì)問題或疑惑的反思中，尋找自身的不足，進(jìn)而提升自我的教學(xué)能力。雙語教師更需要“反思”，如通過雙語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法存在的不足，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過課后反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)結(jié)合自己的知識(shí)、興趣、個(gè)性特征、教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)，在新一輪的教學(xué)實(shí)踐中重新嘗試，以使自己的教學(xué)方法、創(chuàng)新能力得到不斷提升。

（四）自主學(xué)習(xí)與專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，有效使用雙語，提升教學(xué)內(nèi)容表達(dá)能力

通過調(diào)查，“漢語水平低”仍是目前雙語教師存在的較大問題。通過調(diào)查，大部分教師“希望參加培訓(xùn)”來提高自己的漢語水平和專業(yè)知識(shí)。無可否認(rèn)，進(jìn)修、培訓(xùn)是教師自我發(fā)展、自我超越、自我更新的主要途徑和方式，雙語教師的進(jìn)修和培訓(xùn)可以通過“走出去”和“引進(jìn)來”兩種方式實(shí)現(xiàn)。目前，雙語教師提高雙語教學(xué)能力的有效途徑更多是要依靠自主學(xué)習(xí)。那么這里我們要解決的是為什么雙語教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)學(xué)什么？怎樣實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)？

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙語教師在教學(xué)以外的日常生活中使用漢語占比較低，在使用范圍上大多是聽廣播、看電視，專業(yè)性的漢語使用如備課、教學(xué)、讀書、看報(bào)占比不高。雙語教師大多已意識(shí)到“漢語水平低”，但在行動(dòng)上很少付諸實(shí)踐去提高漢語，這就反映出一個(gè)矛盾。筆者認(rèn)為，在這樣的背景下，雙語教師更需加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教師教育觀更多關(guān)注外部力量對(duì)教師的作用，忽視了教師的主體性。教師主體性的核心應(yīng)是教師的自我意識(shí)，也就是教師在自主的成長(zhǎng)中，要不斷實(shí)現(xiàn)自我、超越自我。教師自主發(fā)展與學(xué)習(xí)不僅是國際教師教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。更為重要的是，自主學(xué)習(xí)能夠讓教師追尋專業(yè)領(lǐng)域的意義，達(dá)到自身的持續(xù)發(fā)展。對(duì)于目前新疆的雙語教師而言，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容很豐富，如提高漢語水平，加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)，將專業(yè)理論知識(shí)用漢語準(zhǔn)確表達(dá)，加強(qiáng)課堂中的實(shí)踐知識(shí)與能力培養(yǎng)以及課后的教學(xué)反思等。每個(gè)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容都會(huì)有所不同，因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)面對(duì)的是復(fù)雜多變的環(huán)境和個(gè)體，即使對(duì)于從事同一具體學(xué)科的雙語教師而言，教學(xué)方法與教學(xué)策略也因教學(xué)對(duì)象的不同而時(shí)時(shí)發(fā)生著變化，這更需要雙語教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，以自覺、自主的發(fā)展理念為前提，不斷提高自己的專業(yè)水平。同時(shí)，要注重提升教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)能力，因?yàn)榻處煹碾p語表達(dá)能力本身具有示范、引領(lǐng)的作用。

對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)雙語教師的自主學(xué)習(xí)這一問題，筆者認(rèn)為，首先，需要有內(nèi)在需求。教師主動(dòng)的學(xué)習(xí)、積極參加教研活動(dòng)、與同事交流合作都是自主學(xué)習(xí)的有效途徑，當(dāng)然更需要教師結(jié)合自己的教學(xué)去體驗(yàn)、總結(jié)和反思；其次，需要有外在環(huán)境?，F(xiàn)行教育體系中，教師合作組織有教研組、學(xué)校、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)等，如有聽課、講座、討論等活動(dòng)形式，能夠?yàn)榻處煚I(yíng)造參與、解決問題的環(huán)境，在這種外在環(huán)境中，教師能夠通過對(duì)話溝通、獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解決教學(xué)問題，由此建構(gòu)新的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主成長(zhǎng)。

五、結(jié)　語

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙語教師大多認(rèn)為自己的漢語能力是影響教學(xué)執(zhí)行力的一個(gè)重要因素。筆者認(rèn)為，提高雙語教師的“漢語水平”非常重要，但在不影響雙語教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的基礎(chǔ)上，教學(xué)理念的不斷更新、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、教學(xué)資源的合理開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，這些內(nèi)容更為重要，因?yàn)樗鼈兏芊从吵鲭p語教師的教學(xué)能力。教學(xué)執(zhí)行能力是雙語教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，本文希望通過探究當(dāng)前新疆雙語教師教學(xué)執(zhí)行能力存在的問題，旨在為雙語教師教學(xué)執(zhí)行能力的提升提供路徑和方法，為新疆雙語教師專業(yè)成長(zhǎng)提供新的發(fā)展方向和研究視角，以促進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量的提升。

注釋：

①葉瀾：《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社，2001年版，第238頁。

②王憲平：《課程改革視野下教師教學(xué)能力發(fā)展研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2006年。

③孟育群：《現(xiàn)代教師的教育能力結(jié)構(gòu)》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，1990年第3期，第30-33頁。

④康錦堂：《教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及測(cè)評(píng)》，廈門大學(xué)出版社，1991年版，第12頁。

⑤鄭其恭、李冠乾：《教師的能力結(jié)構(gòu)》，廣東教育出版社，1993年版，第42頁。

⑥⑨楊淑芹、孟凡麗：《試析雙語教師教學(xué)能力的構(gòu)成》，

《貴州民族研究》，2009年第4期，第155頁。

⑦吳國軍：《民族地區(qū)雙語教師教學(xué)能力研究綜述》，《當(dāng)代教育與文化》，2011年第5期。

⑧劉曉婧：《蒙漢雙語教師的雙語教學(xué)能力研究》，西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。

⑩鄧艷紅：《課程與教學(xué)論》，首都師范大學(xué)出版社，2011年版，第174頁。

［責(zé)任編輯］：張興

An Empirical Exploration into the Bilingual Teachers'Teaching Implementation Ability in Xinjiang

WANG YangLI Li

（College of Languages，Xinjing Normal University；Xinjiang Ethnic Groups Bilingual Education Research Centre，Urumqi Xinjiang 830054）

With the progress of the ethnic bilingual education in Xinjiang，the improvement of bilingual teachers' teaching abilities has increasingly come to the fore.Of all the teaching abilities，a bilingual teacher's teaching implementation abilities are the core and an important factor affecting his/her teaching quality.With an investigation of bilingual teachers' teaching implementation abilities，which consists of the ability of teaching activity organization，the ability of teaching resources development，the ability of teaching method innovation，and the ability of teaching content expression，the paper explores the problems concerned with bilingual teachers'teaching implementation abilities in Xinjiang.It also puts forward possible ways and solutions to the promotion of their professional development as well as the improvement of their teaching proficiency.

Bilingual teacher；Teaching implement ability；Teacher's professional development

G752

A

2095-6967（2016）01-013-07

2015-04-12

新疆維吾爾自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“新疆雙語教育中的漢語課程改革研究”（14BJYX114）；新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏?jì)劃科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新疆高校預(yù)科教育教學(xué)改革研究”（XJEDU2014SS03）；新疆維吾爾自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“新疆雙語教師實(shí)踐知識(shí)與專業(yè)發(fā)展研究”（12BJYX120）的階段性成果。

王洋，新疆師范大學(xué)語言學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，新疆師范大學(xué)新疆普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地“新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心”成員；李莉，新疆師范大學(xué)語言學(xué)院講師，新疆師范大學(xué)新疆普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地“新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心”成員。