高校思政課教師隊(duì)伍面臨的困境及師德建設(shè)途徑

李鵬鴿

（河南廣播電視大學(xué) 基礎(chǔ)部，河南 鄭州 450046）

一、新時(shí)期師德建設(shè)的必要性和重要性

教師思想道德品質(zhì)的提高和自身修養(yǎng)的提升，對(duì)于維持一個(gè)學(xué)校工作的良性運(yùn)行和保證教育任務(wù)的順利完成，對(duì)于建立教育活動(dòng)中和諧的人際關(guān)系，對(duì)于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，具有十分重要的意義。

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的必然選擇

師德是作為教師必須具備的基本素質(zhì)，師德是教師的靈魂，教師的道德素質(zhì)比教師的文化素質(zhì)顯得更為重要。教師作為傳道授業(yè)解惑者，既傳授學(xué)生知識(shí)又教會(huì)學(xué)生做人，其言行對(duì)學(xué)生有直接影響，所以，教師要注意言行舉止行為規(guī)范，在思想道德、政治品質(zhì)、教學(xué)風(fēng)氣等多方面都要給學(xué)生樹(shù)立榜樣，真正做到學(xué)高示范，為人師表。教師的思想品質(zhì)以及由學(xué)術(shù)成就所帶來(lái)的思想深度和涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響深遠(yuǎn)。

近年來(lái)出現(xiàn)了許多教師師德不盡人意的現(xiàn)象，使人們對(duì)教師素質(zhì)的優(yōu)劣頗為憂慮：幼兒園老師虐童事件、小學(xué)教師性侵幼女事件、教師體罰學(xué)生事件、高校教師學(xué)術(shù)造假事件等，一時(shí)間教師的威信降至令人擔(dān)憂的地步，個(gè)別突出事件抹殺了教師在人們心中的形象，人們對(duì)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提出了更高的要求。

（二）加強(qiáng)師德建設(shè)是建設(shè)一所高水平學(xué)校的需要

清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦說(shuō)過(guò)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵靠教師，特別是大師級(jí)的學(xué)者。而一個(gè)大師必須具備崇高的道德典范，良好的職業(yè)道德風(fēng)范既體現(xiàn)了一個(gè)大師的道德素質(zhì)，也彰顯了一所高水平學(xué)校的素質(zhì)，因此，教師的師德典范對(duì)于學(xué)校建設(shè)的重要性尤為明顯。

中國(guó)古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！薄皩W(xué)而不厭，誨人不倦。”；唐代的韓愈，在著述《師說(shuō)》一文中，闡釋了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”；夸美紐斯也強(qiáng)調(diào)說(shuō)明了教師應(yīng)該是一個(gè)模范道德形象，應(yīng)該熱愛(ài)自己的學(xué)生；葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，作為教師其教育工作的全部就是要為人師表。這些古今中外的文獻(xiàn)都強(qiáng)有力地證明了對(duì)教師職業(yè)道德作用的不容忽視性。

（三）師德建設(shè)是推進(jìn)學(xué)校教育均衡、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)、高效發(fā)展，樹(shù)立良好教育形象的必然要求

努力提高教育質(zhì)量，辦人民滿意的教育，是我們的追求和目標(biāo)。師德優(yōu)良的隊(duì)伍才能培育出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，才能辦出更高更好、讓人民滿意的教育；只有讓人民滿意了，教育事業(yè)才能持續(xù)、健康、快速發(fā)展，教育形象才能贏得社會(huì)各界的公認(rèn)。

二、當(dāng)前高校思政課教師隊(duì)伍面臨的困境

（一）高校思政課教師面臨著被邊緣化的尷尬處境

當(dāng)前的高校思政課教師隊(duì)伍拔尖人才稀少、骨干教師流失嚴(yán)重，科研水平明顯不足，思政課被看作黨和政府政治言論的“傳話筒”，在高校他們面臨著“雞肋”似的可有可無(wú)的尷尬境地，這也直接導(dǎo)致了其在高校的地位和待遇都明顯低于專(zhuān)業(yè)課教師。在一些高校思政課教師聘任門(mén)檻低，“拉郎配”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，普遍認(rèn)為思政課不是專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)技能“含金量”不高，一些行政崗人員和輔導(dǎo)員也成為思政課隊(duì)伍的主力軍之一，教師素質(zhì)參差不齊，教師學(xué)歷相對(duì)偏低，這些現(xiàn)象正是某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視思政課的結(jié)果，思政課教師擺脫不了被邊緣化的處境和“二級(jí)公民”的感受。科研能力弱，教學(xué)效果不理想，在領(lǐng)導(dǎo)眼中他們無(wú)法為學(xué)科建設(shè)做貢獻(xiàn)，有些專(zhuān)業(yè)課教師也認(rèn)為思政課是講“政治的”不應(yīng)該占用太多課時(shí)，建議壓縮乃至取消思政課。思政課教師被輕視以及所處的教學(xué)困境依然無(wú)法擺脫。“外在環(huán)境的壓力，加之自身存在的問(wèn)題，讓思政課教師產(chǎn)生了無(wú)法自拔的自卑心理。他們自認(rèn)低人一等，對(duì)自身角色產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同危機(jī)”［1］133－136。

（二）教學(xué)科研任務(wù)繁重且具有重復(fù)性，導(dǎo)致一部分思政課教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒

根據(jù)中宣部、教育部共同下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》文件精神，專(zhuān)任思政課教師配備總體上不低于師生1∶350至400，可高校師生的現(xiàn)實(shí)比例卻難以達(dá)到國(guó)家規(guī)定要求，一個(gè)思政課教師要身兼兩門(mén)或兩門(mén)以上的課程，年平均工作量在300課時(shí)以上。因此，繁重的教學(xué)任務(wù)迫使思政課教師圍繞教學(xué)工作每天忙于備課、上課，無(wú)暇顧及充電學(xué)習(xí)，更談不上高質(zhì)量的科研工作。與此同時(shí)，高校的考核和職稱(chēng)評(píng)定是以科研為導(dǎo)向的，這又讓思政課教師無(wú)法安心教學(xué)，導(dǎo)致大部分思政課教師局限在盲目地以科研工作量的完成來(lái)滿足評(píng)職稱(chēng)的需要，往往閉門(mén)造車(chē)，學(xué)術(shù)論文華而不實(shí)，這種缺乏實(shí)踐可操作性的學(xué)術(shù)成果必然難以做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而使思政課教師陷于教學(xué)與科研的兩難境地。

（三）思政課的課程性質(zhì)和特點(diǎn)決定了思政課優(yōu)良教學(xué)效果的不明顯

“在當(dāng)前多元化的社會(huì)，思政教育在學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)邊際收益的心理預(yù)期中明顯處于弱勢(shì)地位，市場(chǎng)趨利性和課堂道德性的現(xiàn)實(shí)差距使學(xué)生對(duì)思政教育產(chǎn)生接受性心理障礙”［2］27－29。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，高校思政課仍然采用以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式和道德宣教式的教育特點(diǎn)使其在教學(xué)中很難引起學(xué)生的共鳴，難以產(chǎn)生應(yīng)有的實(shí)效?！澳壳?，中央及上級(jí)部門(mén)非常重視教師的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，并為其提供了相關(guān)批次的培訓(xùn)，但相對(duì)于龐大的思政課教師隊(duì)伍而言，這種培訓(xùn)的實(shí)效性是非常有限的，導(dǎo)致教育教學(xué)水平的提高和方式方法的創(chuàng)新進(jìn)展十分緩慢，與形勢(shì)要求存在較大差距”［3］123－124。由此，在思政課教學(xué)中，教學(xué)方式方法過(guò)于單一，實(shí)踐教學(xué)無(wú)法真正有效開(kāi)展并實(shí)施，思想政治教育缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)生認(rèn)為上課枯燥乏味，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（四）體制機(jī)制發(fā)展不完善，使高校思政課創(chuàng)新發(fā)展緩慢

各高校應(yīng)該建立獨(dú)立的、直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思政理論課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)，這也是教育部所要求的。但是，現(xiàn)實(shí)卻是思政教育部門(mén)未獨(dú)立，發(fā)展的空間有限，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。由于缺乏經(jīng)費(fèi)，思政課教師的培訓(xùn)難以系統(tǒng)化、長(zhǎng)效化，思政課教師存在著對(duì)中國(guó)國(guó)情認(rèn)識(shí)不足、缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)儲(chǔ)備不足及缺乏創(chuàng)新性發(fā)展等問(wèn)題，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)、傳統(tǒng)繼承與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

三、高校思政課教師師德建設(shè)的路徑和方法

2013年5月，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中華人民共和國(guó)教育部黨組聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》，文件對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)和師德建設(shè)的緊迫性提出了明確要求，并對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作做出了部署。這打破了僅以科研為導(dǎo)向的考核方式和評(píng)職稱(chēng)制度，并完善優(yōu)化了師德考核機(jī)制，實(shí)施師德“一票否決制”，是新時(shí)期對(duì)思政課教師師德建設(shè)提出的新要求。

（一）高校思政課教師要不斷學(xué)習(xí)，具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰和深厚的馬克思主義理論功底

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育的主渠道和主陣地，首先要求思政課教師是一個(gè)馬克思主義者，教師本人要真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義，才能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義思想教育，使其理解馬克思主義思想并樹(shù)立馬克思主義的信仰，幫助他們健康茁壯成長(zhǎng)。思政課教師是社會(huì)主義精神文明的傳播者，是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣傳者，因此其理論水平的高低對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效必然產(chǎn)生直接影響。隨著各種社會(huì)思潮的多元化，大學(xué)生的思想也受其影響而日趨多元化，思政課教師只有不斷提高理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具備深厚廣博的馬克思主義理論功底、堅(jiān)定的馬克思主義科學(xué)信仰，才能幫助大學(xué)生掌握科學(xué)的方法論，才能用馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論去鍛造和提升其靈魂，進(jìn)而幫助其樹(shù)立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀。

（二）高校應(yīng)通過(guò)有效機(jī)制獨(dú)立設(shè)置思想政治教學(xué)部，并在經(jīng)費(fèi)、機(jī)構(gòu)、人員配備及教師待遇方面給予保障

在機(jī)構(gòu)上，使其具有獨(dú)立性，剝離其與其他機(jī)構(gòu)、院系以及其他專(zhuān)業(yè)的混合設(shè)置；在人員選拔上，應(yīng)嚴(yán)格政治標(biāo)準(zhǔn)，選用政治立場(chǎng)堅(jiān)定、思想素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師，并優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用；在經(jīng)費(fèi)上，學(xué)校應(yīng)給予保障，不低于生均經(jīng)費(fèi)20元的標(biāo)準(zhǔn)，把教師外出培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支出作為常設(shè)性單列經(jīng)費(fèi)，并隨著學(xué)校的發(fā)展，經(jīng)費(fèi)應(yīng)該逐年增加；在教師待遇上，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)思政教育的重視和對(duì)教師的關(guān)愛(ài)，確保思政課教師的實(shí)際平均收入水平不低于或者略高于本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)院系教師的平均水平［3］123－124。

（三）高校思政課教師應(yīng)提升自身道德素養(yǎng)，創(chuàng)新和開(kāi)拓教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性

思政課教師自身的思想素質(zhì)、師德水平的高低對(duì)學(xué)生良好思想道德素質(zhì)的形成起著至關(guān)重要影響。思政課教師必須牢記：學(xué)高為師，身正為范。思政課教師的道德素質(zhì)比人文素質(zhì)更為重要，要嚴(yán)于律己、以身作則，時(shí)刻注意自己的一言一行，用高尚的人格和道德品質(zhì)感染和教育學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣和典范，潛移默化地影響和改變學(xué)生的價(jià)值觀，使之成為具有良好思想道德素養(yǎng)的人才。高校思政課教師應(yīng)更注重職業(yè)道德修養(yǎng)的提升，愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘為人梯，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。

高校思政課教學(xué)改革勢(shì)在必行，以思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授式教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。高校思政課教師應(yīng)該采用豐富多彩的、形式多樣的方式、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，建立以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式，加大實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施力度，大力推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的步伐，切實(shí)有效地改變思政課教學(xué)效果不佳的困境。學(xué)校應(yīng)建立統(tǒng)一的指導(dǎo)方針，聯(lián)合校團(tuán)委、各系部和思政課教學(xué)部共同建設(shè)思政實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐統(tǒng)一的教學(xué)效果，真正達(dá)到思政課“育人”的教學(xué)目的，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才發(fā)揮思政課的功效。

（四）學(xué)校應(yīng)建立師德考評(píng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，形成高校思政課教師師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

高校對(duì)思政課教師的考核應(yīng)該打破僅以科研為導(dǎo)向的考核方式和評(píng)職稱(chēng)制度，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善師德考評(píng)機(jī)制。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)合理的師德考評(píng)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，依照教師自身的道德規(guī)范和行為規(guī)范進(jìn)行考評(píng)，可以有教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，本著客觀、公平、公正的原則，充分發(fā)揮師德考評(píng)機(jī)制的積極導(dǎo)向作用。采取師德“一票否決制”，對(duì)于師德表現(xiàn)不佳的教師應(yīng)提出批評(píng)教育，嚴(yán)重的轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)；對(duì)于師德表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)公開(kāi)表彰成為學(xué)習(xí)的典范。

［1］周 寧.高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與對(duì)策［J］.華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（2）.

［2］肖松柏，李麗珍.高校思想政治理論教育的邊緣化困境及其現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型［J］.黑龍江高教研究，2006（10）.

［3］王艷秋.關(guān)于高校思政課教師師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建研究［J］.教育探索，2013（8）.