“美麗中國”語境下大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育實(shí)踐研究

梁苗

（南京林業(yè)大學(xué)江蘇南京210037）

“美麗中國”語境下大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育實(shí)踐研究

梁苗

（南京林業(yè)大學(xué)江蘇南京210037）

從相關(guān)社會調(diào)查的結(jié)果看，大學(xué)生群體的生態(tài)素養(yǎng)狀況不容樂觀。通過環(huán)境教育培育學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，已被國際公認(rèn)為是最有效、最持久的環(huán)境保護(hù)手段。在“美麗中國”的語境下，鑒于大學(xué)生群體不容樂觀的生態(tài)素養(yǎng)狀況，國家應(yīng)從戰(zhàn)略高度給予環(huán)境教育以切實(shí)的重視，加快環(huán)境教育立法，高校應(yīng)加快推進(jìn)環(huán)境教育實(shí)施，結(jié)合自身學(xué)校特色形成科學(xué)合理的生態(tài)課程體系，全面培育和提升大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)。

大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育

建設(shè)美麗中國，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的重要內(nèi)容。作為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)狀況直接關(guān)系未來社會的健康發(fā)展，也直接影響“美國中國”建設(shè)的成效與成敗。立足現(xiàn)狀，放眼未來，積極探索和研究大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育實(shí)踐，對未來社會發(fā)展和“美麗中國”建設(shè)將具有重要意義。

一、大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)狀況

中國大陸高校對大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的培育可以追溯到20世紀(jì)70年代，先是針對生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和環(huán)境保護(hù)學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)進(jìn)行培育，之后80年代，在少數(shù)綜合性大學(xué)里，對非生態(tài)、生物和環(huán)境專業(yè)大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的培育開始出現(xiàn)，以選修寥寥可數(shù)的生態(tài)課程的形式實(shí)現(xiàn)。90年代之后，隨著原國家教委把人口、資源、環(huán)境納入到高校大學(xué)生國情教育中，培育大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)才被逐漸重視起來。1992年，全國環(huán)境教育工作會議首次召開，“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的方針被確立。隨后，大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育被一些高校列為教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)建綠色大學(xué)的目標(biāo)被提出，建立面向全校范圍的生態(tài)教育課程體系開始被嘗試建立。1994年《中國21世紀(jì)議程》提出：“在高等學(xué)校普遍開設(shè)‘環(huán)境與發(fā)展'課程，將可持續(xù)思想貫穿于從初等教育到高等教育的整個教育過程中”?！度珖h(huán)境宣傳教育行動綱要（1996-2010）》提出：“師范院校、中等專業(yè)學(xué)校要逐步把環(huán)保課列為必修課程，高等院校的非環(huán)境專業(yè)要開設(shè)環(huán)保公共選修課或必修課”。《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（2011-2015）》提出，要“推進(jìn)高等學(xué)校開展環(huán)境教育，將環(huán)境教育作為高校學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，組織開展‘綠色大學(xué)'創(chuàng)建活動”。《全國環(huán)境宣傳教育工作綱要（2016-2020年）》則指出，要提高高校環(huán)境課程教學(xué)水平，鼓勵高校開設(shè)環(huán)境保護(hù)選修課等等。

遺憾的是，從現(xiàn)實(shí)狀況來看，從70年代起始的相關(guān)大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育的那些積極嘗試和探索沒有持續(xù)下去，《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》等文件提出的目標(biāo)要求也并沒有得到很好落實(shí)。大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)狀況的相關(guān)社會調(diào)查結(jié)果印證了這一點(diǎn)。從相關(guān)社會調(diào)查的結(jié)果看，大學(xué)生群體的生態(tài)素養(yǎng)狀況不容樂觀，甚至令人擔(dān)憂。云南大學(xué)環(huán)保學(xué)生社團(tuán)———喚青社在云南大學(xué)全校范圍內(nèi)就大學(xué)生生態(tài)意識現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及目前大學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)境知識、生態(tài)道德和綠色消費(fèi)觀等。從調(diào)查結(jié)果看，參與調(diào)查的大學(xué)生在生態(tài)意識、環(huán)境知識、生態(tài)道德、日常行為的生態(tài)道德準(zhǔn)則方面，都存在薄弱環(huán)節(jié)。關(guān)于大學(xué)生獲取環(huán)保知識的途徑，調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的大學(xué)生選擇最多的是廣播電視與報(bào)刊雜志，而非學(xué)校層面的生態(tài)教育［1］。另一份關(guān)于大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)狀況的調(diào)查來自廣西桂林、柳州、河池、南寧、白色和玉林六城市的10所高校。他們選取“世界環(huán)境日”、“白色污染”、“垃圾分類”及“低碳生活”四個比較簡單的生態(tài)環(huán)境知識點(diǎn)，考察大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境知識水平。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在生態(tài)素養(yǎng)方面主要存在生態(tài)知識缺乏、生態(tài)意識有待提高和生態(tài)行為能力有待提升等問題［2］。同樣一份關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的調(diào)查來自陜西西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、西北政法大學(xué)和西安石油大學(xué)四所高校，對象是大三學(xué)生，調(diào)查其生態(tài)文明知識了解、生態(tài)文明意識形成和生態(tài)文明行為養(yǎng)成的狀況。調(diào)查結(jié)果表明，在生態(tài)文明知識的掌握方面，大學(xué)生更多停留在感性層面，不全面、不系統(tǒng)、不深入，與他們應(yīng)該具備的綜合知識儲備和知識素養(yǎng)水平不相稱；在生態(tài)文明意識的形成方面，大學(xué)生的生態(tài)意識還剛剛覺醒，還不健全，他們對于一些具有廣泛影響的、重大的生態(tài)事件缺乏了解，缺少更開闊的生態(tài)視野和情懷；在生態(tài)文明行為的養(yǎng)成方面，大學(xué)生在公共領(lǐng)域顯示了較高的素養(yǎng)和素質(zhì)，但是在私人領(lǐng)域表現(xiàn)得稍遜一點(diǎn)，如在公共場所能做到不吐痰和不亂丟垃圾，但在宿舍里卻沒有做到節(jié)約用水用電等，而在面對稍微專業(yè)的問題時，生態(tài)文明行為受生態(tài)文明知識的限制較大［3］。就當(dāng)代大學(xué)生生態(tài)消費(fèi)觀的一份調(diào)查數(shù)據(jù)同樣顯示，有91.4%的學(xué)生沒有生態(tài)消費(fèi)觀念，5.3%的學(xué)生有模糊的生態(tài)消費(fèi)觀念，僅有3.3%的學(xué)生有明確的生態(tài)消費(fèi)觀念。而當(dāng)問到對生態(tài)文明知識了解甚少的原因時，有89.7%的學(xué)生同樣把原因歸咎于學(xué)校教育與宣傳不夠［4］。

上述調(diào)查研究雖然沒有完全覆蓋中國各類高校的所有大學(xué)生群體，但總體而言，還是基本反映了當(dāng)前大學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)狀況。這種狀況不僅與建設(shè)社會主義生態(tài)文明和“美麗中國”的愿景不符，而且也不利于未來中國社會長久健康發(fā)展。在全球生態(tài)環(huán)境危機(jī)依然嚴(yán)峻的今天，在建設(shè)“美麗中國”的語境下，給予大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育以特別重視，并加快培育和提高大學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，至少有三個方面的特殊意義：1.高校是高素質(zhì)人才的培育基地，大學(xué)生作為接受高等教育的高素質(zhì)人才，本就應(yīng)該具備當(dāng)前時代發(fā)展所要求的基本生態(tài)素養(yǎng)。2.高校也是知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的重要基地，大學(xué)生作為接受過高等教育的各行業(yè)高素質(zhì)專門人才，如果在校期間能夠接受系統(tǒng)的生態(tài)素養(yǎng)培育，那么他們在此期間所接受的生態(tài)理念，就有可能融入到他們未來的生活、工作、知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新等活動中，他們就有可能積極參與生態(tài)保護(hù)行動，那么他們對整個社會的生態(tài)文明程度和整體國民的生態(tài)素養(yǎng)提高無疑具有重大的引領(lǐng)和示范作用。3.中國已進(jìn)入高等教育大眾化時代，接受高等教育的青年大學(xué)生會越來越多，他們將是未來社會建設(shè)和社會消費(fèi)的主力軍，毫無疑問他們的生態(tài)素養(yǎng)狀況將直接關(guān)系著未來中國社會的整體生態(tài)文明程度。

二、目前大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育存在的問題

高校目前對大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的培育，不管是就其培育的質(zhì)量、教學(xué)的條件還是教師的水平，都遠(yuǎn)未達(dá)到社會當(dāng)下和未來社會發(fā)展的要求。在高校，對大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的培育依然沒有受到充分重視，生態(tài)教育課程依然沒有被納入到公共基礎(chǔ)必修課中，完整的生態(tài)教育課程體系依舊沒有形成，生態(tài)教育的地位在高校中普遍較低，經(jīng)費(fèi)投入也相應(yīng)很少，很多大學(xué)生從來沒有接受過正規(guī)的生態(tài)教育。所有這些問題可歸結(jié)為以下幾個方面：

第一，大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育在國家認(rèn)識層面缺乏戰(zhàn)略高度。這是目前大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育所存在的最大問題。這主要表現(xiàn)在兩個方面：1.國家和政府對大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育重視程度不夠。中國大陸雖然從20世紀(jì)70年代就開始在某些專業(yè)領(lǐng)域著手大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育，但嚴(yán)格說起來，90年代之前都開展得非常有限。雖然90年代之后，各種與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的文件和政策法規(guī)相繼出臺，但時至今日，在建設(shè)“美麗中國”的語境下，雖然國家進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)培育全體公民生態(tài)文明觀念的重要性，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育，但是依然沒有從戰(zhàn)略高度對大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育給以應(yīng)有的特別重視和規(guī)范性指導(dǎo)?，F(xiàn)有的中央文件，提到加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育的地方，依然多是原則性規(guī)定而不是具體行為規(guī)范，更沒有相關(guān)處罰規(guī)定，這導(dǎo)致在高校層面大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育很難落實(shí)。2.國家對大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育沒有給以系統(tǒng)的環(huán)境教育立法保障。到目前為止，中國尚未制定系統(tǒng)的環(huán)境教育法，甚至幾乎沒有明確的環(huán)境教育的相關(guān)規(guī)定。僅在《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》總則第五條提到有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容，但也僅限于環(huán)境保護(hù)的科學(xué)知識和技術(shù)層面，并未涵蓋環(huán)境教育學(xué)科的全部內(nèi)容，更未覆蓋環(huán)境教育理應(yīng)覆蓋的全體人民。而在世界范圍內(nèi)，通過環(huán)境教育立法來保障大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育已十分普遍。目前為止，中國出臺的《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（1996-2010）》和《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（2011-2015）》以及《全國環(huán)境宣傳教育工作綱要（2016-2020）》，雖對高校開設(shè)環(huán)保課，將環(huán)境教育作為高校學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃作了明確指示，但它并不具有法律效力，所以執(zhí)行起來就會大打折扣。

第二，大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育在高校執(zhí)行層面實(shí)施不力。由于國家層面重視不夠，沒有及時通過環(huán)境教育立法來保障環(huán)境教育的有效實(shí)施，所以在高校層面，大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育并未被真正系統(tǒng)實(shí)施。這表現(xiàn)在三個方面：1.生態(tài)教育課還未被列為高校公共基礎(chǔ)必修課程。《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》中，都沒有強(qiáng)調(diào)高等院校必須對非生態(tài)、生物和環(huán)境專業(yè)學(xué)生開設(shè)生態(tài)課程，教育部也未將生態(tài)課程列為高校非生態(tài)、生物和環(huán)境專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課程。由此導(dǎo)致，高校生態(tài)教育課程的開設(shè)缺乏規(guī)范性和約束力，隨意性很大，生態(tài)教育的內(nèi)容和分量、接受生態(tài)教育的學(xué)生數(shù)量都非常有限。據(jù)調(diào)查，目前非生物、生態(tài)專業(yè)開設(shè)與生態(tài)有關(guān)的選修課的院校僅占全國高?？倲?shù)的10%左右。換言之，有90%的高校的非生物、生態(tài)和環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生在大學(xué)期間沒有接受過來自學(xué)校層面的生態(tài)教育。2.大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育在高校中沒有被真正重視。大多數(shù)高校尚沒有把培育和提高大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)列入培養(yǎng)目標(biāo)之中，也沒有充分考慮到生態(tài)教育的跨學(xué)科、跨專業(yè)性質(zhì)，在實(shí)踐中更多地是將開設(shè)生態(tài)教育課程視為一種點(diǎn)綴、一種姿態(tài)甚至一種噱頭，這無形中消解了大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育的嚴(yán)肅性、重要性以及緊迫性。3.在高?，F(xiàn)有的大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育中，存在教育理念落后、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理的安排、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等諸多問題，這些問題不僅導(dǎo)致高校生態(tài)教育的虛無化，也導(dǎo)致高?，F(xiàn)有生態(tài)教育在培育大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)方面難有作為。

除以上兩個方面的問題外，還存在兩個現(xiàn)實(shí)性的問題。一是投入不足。統(tǒng)計(jì)資料顯示，從1992年-2002年，美國環(huán)保局共提供環(huán)境教育項(xiàng)目贈款近8000萬美元，平均每年700萬美元。中國尚無這方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。從高校生態(tài)教育實(shí)施的實(shí)際情況來看，國家在大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育方面的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。二是生態(tài)教育專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏。中國目前尚沒有以培養(yǎng)生態(tài)教育師資為主的專業(yè)，也沒有相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這導(dǎo)致高校目前從事生態(tài)教育的教師無法接受專業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)?，F(xiàn)有從事生態(tài)教育的教師不僅數(shù)量有限，而且魚目混雜總體水平不高。他們在實(shí)施生態(tài)教育的過程中，要么缺乏必需的生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等方面的知識理論，要么受到生態(tài)倫理、生態(tài)價值觀等方面的局限，無法展開高水平的生態(tài)教育，從而也就很難培養(yǎng)出具有高水平生態(tài)素養(yǎng)的新型人才。

三、大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育的若干政策建議

結(jié)合目前大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育中所存在的問題，筆者從以下幾個方面，提出相關(guān)合理化建設(shè)性建議，以期對大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的培育和提高有所裨益。

第一，從國家層面高度重視。2010年，耶魯大學(xué)發(fā)布的“全球環(huán)境績效指數(shù)報(bào)告”（Environmental Performance Index Report）評估了諸如國民健康、空氣和水污染等指標(biāo)，在這份報(bào)告里，中國在163個國家中排在第121位。根據(jù)世界銀行的數(shù)據(jù)，世界上污染程度最高的城市大部分位于中國。中國每年的GDP中有1%用于環(huán)境保護(hù)，但與此同時，污染和環(huán)境退化占GDP總量的比例則介于8%到13%之間，即每年付出的環(huán)境成本與經(jīng)濟(jì)增長量一樣高。在社會政治方面，不斷惡化的環(huán)境問題引發(fā)了許多國內(nèi)問題，日益增多的環(huán)境抗議和沖突事件嚴(yán)重影響社會穩(wěn)定［5］。重視大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育，可能短期內(nèi)不能看到什么顯著效果，而且長遠(yuǎn)來說也許不能解決所有的環(huán)境問題，但它的必要性和重要性在國際上被廣泛認(rèn)可，被認(rèn)為是最有效、最持久的環(huán)境保護(hù)手段。實(shí)踐證明，國家層面的重視對大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的培育和提升至關(guān)重要。為此，國家應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，切實(shí)從國家層面真正高度重視大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育；若非如此，大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的培育不會被高校重視，大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)狀況也實(shí)難有所改善和提高。

第二，國家要加快環(huán)境教育立法。國家層面的高度重視是大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育的導(dǎo)向保證，但僅有導(dǎo)向保證還不夠。正確的導(dǎo)向如果沒有法律法規(guī)的規(guī)范，是不會有約束力的。為此，國家必須重視環(huán)境教育立法。道理很簡單，環(huán)境教育不是從來就有的，若沒有法律的要求，在現(xiàn)有國家教育體系內(nèi)開展環(huán)境教育幾無可能；同樣，沒有法律的授權(quán)，也沒有實(shí)施開展環(huán)境教育的資金，沒有相應(yīng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)。環(huán)境教育立法本質(zhì)上是以法律手段促進(jìn)并保障環(huán)境教育發(fā)展與實(shí)施，將環(huán)境教育納入正規(guī)化道路，并賦予其強(qiáng)制性地位。

第三，高校要加快推進(jìn)環(huán)境教育實(shí)施。隨著社會主義生態(tài)文明建設(shè)的呼聲越來越高，高校實(shí)施生態(tài)教育是必然的發(fā)展趨勢，高校應(yīng)該順勢利導(dǎo)，真正重視對大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的培育。為此，高校需要從以下方面著手：1.按照公共基礎(chǔ)必修課的要求來推進(jìn)實(shí)施生態(tài)教育。教育的根本使命是促進(jìn)社會的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展，積極參與解決地方、地區(qū)乃至全球范圍內(nèi)的重大問題，為人類更好地應(yīng)對發(fā)展中面臨的問題提供思想資源和智力支持。面對全球性生態(tài)環(huán)境惡化的現(xiàn)實(shí)，高校通過開展生態(tài)教育以提高大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)是高校教育的題中應(yīng)有之義，也是教育發(fā)展到今天的內(nèi)在要求。按照公共基礎(chǔ)必修課的要求來推進(jìn)實(shí)施生態(tài)教育正是對時代要求的回應(yīng)，也是對教育本身發(fā)展要求的回應(yīng)。2.從目前情況看，推進(jìn)生態(tài)教育的當(dāng)務(wù)之急是加快生態(tài)教育師資培養(yǎng)和課程建設(shè)。為此，高校應(yīng)重視生態(tài)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，建議制定生態(tài)教育師資培養(yǎng)計(jì)劃和定期培訓(xùn)計(jì)劃，開展國際國內(nèi)生態(tài)教育教師互訪交流，向研發(fā)環(huán)境課程、研究環(huán)境問題、從事環(huán)境教育教學(xué)或管理工作的教師提供經(jīng)費(fèi)支持。在課程建設(shè)方面，應(yīng)搭建資源共享平臺，對現(xiàn)有生態(tài)教育課程資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有生態(tài)教育課程的最優(yōu)配置。3.積極探索，打破現(xiàn)有學(xué)科建制，開創(chuàng)適合生態(tài)教育開展的新學(xué)科格局。由于種種原因，高校長期以來形成文、理、工、農(nóng)、商、法、醫(yī)等學(xué)科劃分體制，這種劃分體制橫向上造成學(xué)科之間的割裂與縱向上科系之間的隔膜，對于需要進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)的生態(tài)教育來說非常不匹配，嚴(yán)重不利于生態(tài)教育的系統(tǒng)實(shí)施。4.設(shè)立高校生態(tài)教育專門機(jī)構(gòu)。生態(tài)教育不僅涉及生態(tài)學(xué)、生態(tài)保護(hù)等生態(tài)環(huán)境知識的普及，涉及生態(tài)保護(hù)技能的培育，而且涉及生態(tài)意識、生態(tài)態(tài)度和生態(tài)價值觀的培養(yǎng)，所以它不僅僅是某個學(xué)科或?qū)I(yè)的任務(wù)，而是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多學(xué)科、多層面、多維度的協(xié)調(diào)與合作。鑒于此，高校需要設(shè)立專門的生態(tài)教育機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)實(shí)施、協(xié)調(diào)和管理。建議設(shè)立生態(tài)教育辦公室，它可以是獨(dú)立的一個部門；如果高校設(shè)有通識教育機(jī)構(gòu)，那么，生態(tài)教育辦公室也可以設(shè)在通識教育機(jī)構(gòu)下面。但不管設(shè)在哪里，它的職責(zé)都是負(fù)責(zé)全校生態(tài)教育的順利實(shí)施，具體工作包括制定生態(tài)教育目標(biāo)、優(yōu)化配置生態(tài)教育課程、建設(shè)生態(tài)教育課程體系、培養(yǎng)和培訓(xùn)生態(tài)教育師資、協(xié)調(diào)不同學(xué)科專業(yè)和院系的溝通對接、保障和管理相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入和使用等等。

第四，就具體的生態(tài)課程設(shè)置和建設(shè)而言，高校應(yīng)緊緊圍繞培育和提高大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)這一主題積極展開理論上的研究和實(shí)踐上的嘗試。大學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，綜合來講就是大學(xué)生在生態(tài)保護(hù)方面所表現(xiàn)出來的生態(tài)意識、生態(tài)知識水平、生態(tài)態(tài)度、生態(tài)技能和生態(tài)保護(hù)參與能力等等，可概括為生態(tài)認(rèn)知素養(yǎng)和生態(tài)實(shí)踐素養(yǎng)兩個層面。前文所述關(guān)于大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究，雖然表明當(dāng)前大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)狀況不容樂觀，但對大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育工作也具有重要參考價值。在這些調(diào)查研究中，相關(guān)問題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在當(dāng)前大學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)中，生態(tài)保護(hù)意識已經(jīng)覺醒，絕大多數(shù)學(xué)生都知道要保護(hù)環(huán)境，但問題在于他們不知道怎么保護(hù)。由于缺乏堅(jiān)定的生態(tài)態(tài)度的熏陶，也缺乏相應(yīng)的生態(tài)保護(hù)知識和生態(tài)保護(hù)技能，同樣也缺乏生態(tài)保護(hù)參與經(jīng)驗(yàn)，所以這使他們的整體生態(tài)素養(yǎng)水平大大降低。為此，高校在設(shè)置和建設(shè)生態(tài)課程時就要有針對性，針對大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)開設(shè)相關(guān)課程，以避免浪費(fèi)人力物力財(cái)力搞低水平重復(fù)建設(shè)。在具體的課程設(shè)置和建設(shè)方面，建議有二：一是在現(xiàn)有教學(xué)體系中增開生態(tài)教育方面的必修課和若干選修課，開展面向所有大學(xué)生的系統(tǒng)而全面的生態(tài)文明知識、生態(tài)保護(hù)技能及生態(tài)保護(hù)參與能力的生態(tài)文明教育，而在現(xiàn)有高校思想政治理論課中則可以強(qiáng)化生態(tài)意識、生態(tài)態(tài)度和國家生態(tài)戰(zhàn)略方面的教育。二是各高校和院系應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢開辟特色類生態(tài)課程，如農(nóng)林院?？梢蚤_設(shè)綠色生產(chǎn)、綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展、綠色農(nóng)業(yè)技術(shù)、綠色新農(nóng)村建設(shè)、森林生態(tài)、生物多樣性變化、綠色城市規(guī)劃等課程形成自己的特色，商科院校和院系可以開設(shè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)營、綠色消費(fèi)、綠色營銷、綠色稅制改革、綠色國際貿(mào)易等課程形成自己的特色，人文社科院系可以開設(shè)生態(tài)哲學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、生態(tài)法律、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文學(xué)賞析、綠色電影賞析等課程，化工院校及院系則可以開設(shè)環(huán)境污染與治理、酸雨的生成與危害、日常生活中的化學(xué)等課程。總之，生態(tài)教育課程的設(shè)置和建設(shè)可以多樣化，而且應(yīng)該多樣化。

［1］王愉，周鴻.大學(xué)生生態(tài)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.云南環(huán)境科學(xué)，2002（2）：61-64.

［2］黃瑋俐.大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)狀況調(diào)查與建議［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2011（6）：152-154.

［3］劉建偉.當(dāng)代大學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)調(diào)查與分析——以陜西省部分高校為例［J］.西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（3）：95-101.

［4］沈月，趙海月.生態(tài)文化視域下生態(tài)教育的內(nèi)涵與路徑［J］.學(xué)術(shù)交流，2013（7）：209-212.

［5］［德］海貝斯，格魯諾，李惠斌主編.中國與德國的環(huán)境治理：比較的視角［M］.北京：中央編譯出版社，2012：中文版序言1-2.

G641

A

1007-9106（2016）09-0165-05

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校通識教育課程改革的現(xiàn)狀、問題與對策”（C-c/2013/01/014）。

梁苗（1981—），女，南京林業(yè)大學(xué)副教授，哲學(xué)博士，主要從事國外馬克思主義哲學(xué)及生態(tài)哲學(xué)研究。