以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂教師的話話分析

陳璐

內(nèi)容摘要：構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語(yǔ)課堂才更有存在的意義與價(jià)值，同時(shí)教師作為課堂的主導(dǎo)，教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)效果承擔(dān)重要職責(zé)。研究怎樣的大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)能更好的構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要意義。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教師話語(yǔ)分析

1.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)

話語(yǔ)（discourse）一般指人們說(shuō)的話或?qū)懙奈淖?。課堂話語(yǔ)（classroom discourse）就是課堂上產(chǎn)生的話語(yǔ)，包括學(xué)生話語(yǔ)和教師話語(yǔ)。教師話語(yǔ)（teacher talk）是指教師在課堂上為組織和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所使用的語(yǔ)言，是教師用來(lái)開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃的媒介，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要途徑。最初教師課堂話語(yǔ)研究主要研究教師談話。從廣義上講，課堂上教師的板書(shū)，學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)，教材中的文本資料以及教學(xué)中播放的音像材料也可以看作教師話語(yǔ)。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，又是實(shí)施教學(xué)的工具。教師說(shuō)的英語(yǔ)有雙重作用：一方面是目的語(yǔ)示范語(yǔ)，起到語(yǔ)言輸入作用，另一方面又用來(lái)組織教學(xué)。同時(shí)，母語(yǔ)也在英語(yǔ)課堂上有不同程度的使用。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)應(yīng)該包含英語(yǔ)和母語(yǔ)。研究教師話語(yǔ)有重要意義，通過(guò)研究有效的大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)，來(lái)提高教師話語(yǔ)的質(zhì)量，從而改善課堂教學(xué)效果。

2.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)50年代是話語(yǔ)分析的萌芽時(shí)期，以1952年Zelling Harris發(fā)表的名為“Discourse Analysis”的論文為標(biāo)志。60年代話語(yǔ)分析逐漸興起。國(guó)外對(duì)課堂話語(yǔ)的系統(tǒng)研究集中在對(duì)課堂話語(yǔ)模式的探討上。70年代，話語(yǔ)分析逐漸發(fā)展成為獨(dú)立的新學(xué)科，同時(shí)也成為一門(mén)跨學(xué)科性研究領(lǐng)域，涵蓋了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、人類(lèi)文化學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)等學(xué)科。80年代后話語(yǔ)分析研究得到長(zhǎng)足發(fā)展。90年代，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始從語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)視角研究教師話語(yǔ)。20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，研究者們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)課堂中的教師用語(yǔ)進(jìn)行了更細(xì)致的研究，以進(jìn)一步“提高對(duì)教與學(xué)的理解”，提高課堂教學(xué)有效性。學(xué)者們對(duì)課堂話語(yǔ)的研究主要包含以下三個(gè)方面：（1）英語(yǔ)教師有效課堂話語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)；（2）英語(yǔ)教師有效課堂話語(yǔ)的語(yǔ)言功能；（3）英語(yǔ)教師有效課堂話語(yǔ)的互動(dòng)特征。非實(shí)證研究的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)證研究。

3.構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂的意義

科德（Corder，1981）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！睂W(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性對(duì)學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。因此教師必須有效的運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言組織起生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂氛圍，滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。學(xué)生只有在需求得到滿足的情況下，才能更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與課堂活動(dòng)。以學(xué)生為中心的課堂實(shí)質(zhì)上是在課堂教學(xué)中能滿足學(xué)生需求的課堂。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的需求是多方面的，包含對(duì)英語(yǔ)輸入的需求，學(xué)習(xí)方法與策略的需求，學(xué)生的智力與情感需求，用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需求，提高自主學(xué)習(xí)能力的需求等。

朗文《語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)字典》（1992）是這樣描述以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了更多的主動(dòng)作用；（2）學(xué)生對(duì)于學(xué)什么和如何學(xué)有更大的自主權(quán)；（3）學(xué)生樂(lè)于對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任；（4）教師的角色發(fā)生變化，成為幫手，顧問(wèn)和咨詢員；（5）學(xué)生的情感和價(jià)值觀得到關(guān)注。

因此，與傳統(tǒng)課堂相比，在以學(xué)生為中心的課堂上，教師角色是發(fā)生了變化的。在傳統(tǒng)的課堂上，教師充當(dāng)?shù)臋C(jī)械的“講師”，知識(shí)的“主宰者”，被動(dòng)的課程“揚(yáng)聲器”的角色。而在“以學(xué)生為中心”的課堂上，教師是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入者，課堂活動(dòng)的參與者和合作者，課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和解難者，信息的咨詢者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者角色。因此在以學(xué)生為中心的課堂上，教師話語(yǔ)必然有自身的特點(diǎn)。

4.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的功能

有效的教師話語(yǔ)能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究教師話語(yǔ)主要是考察它是否起到了該起的作用，是否實(shí)現(xiàn)了應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的功能，同時(shí)進(jìn)一步了解什么樣的課堂話語(yǔ)能更好地實(shí)現(xiàn)其功能。

在充分包含課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教師話語(yǔ)的前提下，對(duì)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)從功能的角度進(jìn)行分類(lèi)，大概有以下幾方面：

（1）介紹教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，使學(xué)生對(duì)課堂有整體的概念；

（2）導(dǎo)入新知：引入與新授內(nèi)容相關(guān)的話題與背景知識(shí)，激起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考；

（3）講解語(yǔ)言知識(shí)：通過(guò)陳述，提問(wèn)，解釋?zhuān)答伒确绞桨阎R(shí)傳遞給學(xué)生或者幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)；

（4）組織課堂活動(dòng)；

（5）提供語(yǔ)言輸入：教師為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言輸入，如示范，舉例，領(lǐng)讀，敘事；

（6）維持課堂紀(jì)律。

通常情況下，這6個(gè)方面在課堂上是有不同的側(cè)重 ，因此在課堂時(shí)間分配上所占比重也是不同的。其中介紹教學(xué)內(nèi)容目的和維持課堂紀(jì)律是輔助功能，其它四條為課堂話語(yǔ)的主要功能。分析大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的功能，進(jìn)一步分析什么樣的教師話語(yǔ)能更好的實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

5.以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的需求及教師角色的變化來(lái)看，在以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的話語(yǔ)需要達(dá)到以下要求：首先教師要保證較高質(zhì)量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)詞匯句型的正確使用；其次，教師話語(yǔ)能有效鼓勵(lì)學(xué)生課堂上的主動(dòng)性和參與性，根據(jù)修辭學(xué)及文體學(xué)方面的禮貌原則，教師話語(yǔ)要盡量做到得體，慷慨，贊譽(yù)，謙遜，一致及同情這6項(xiàng)原則；同時(shí)教師應(yīng)合理平衡師生話語(yǔ)比例，給學(xué)生更多用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。根據(jù)調(diào)查顯示，在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師話語(yǔ)大概占了課堂時(shí)間的15%一35%。而張東正認(rèn)為教師話語(yǔ)應(yīng)該是盡可能少，但要有充足的信息量。

從教師話語(yǔ)的功能的角度來(lái)看，在導(dǎo)入新知部分，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)與新授內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，既引發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的主題的興趣。此時(shí)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)， 應(yīng)多設(shè)計(jì)參考性問(wèn)題，大于展示性問(wèn)題。參考性問(wèn)題指提問(wèn)者已知道答案的問(wèn)題，展示性問(wèn)題指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。據(jù)研究表明，參考性問(wèn)題能夠增加學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言輸出，當(dāng)教師使用參考性問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，學(xué)生需要使用更加復(fù)雜的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言更真實(shí)，自然。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，講解語(yǔ)言知識(shí)往往占了很大部分時(shí)間，而且包含了師生間大量的互動(dòng)。20世紀(jì)70年代，理論語(yǔ)言學(xué)派的代表人Sinclair和Coulthard發(fā)現(xiàn)了課堂話語(yǔ)與自然會(huì)話在話輪控制、會(huì)話權(quán)利、和互動(dòng)模式上的重大區(qū)別，提出了“教師引發(fā)—學(xué)生回答—教師評(píng)價(jià)” 的課堂話語(yǔ)互動(dòng)模式，這一發(fā)現(xiàn)啟發(fā)了如何提高教師話語(yǔ)的互動(dòng)性的研究。課堂話語(yǔ)研究者對(duì)課堂提問(wèn)和教師反饋開(kāi)展了大量研究，包含了研究話語(yǔ)量，提問(wèn)類(lèi)型，提問(wèn)后的等待時(shí)間，以及教師反饋方式這幾個(gè)方面。在以教師為中心的課堂上，教師話語(yǔ)量占到70%甚至80%，在以學(xué)生為中心的課堂上，教師話語(yǔ)多為課堂時(shí)間的15%到35% ，教師講解語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)間僅占4%到25%，這說(shuō)明教師不再是單一的講授者。教師提問(wèn)的類(lèi)型有很多種，一般有一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句，選擇疑問(wèn)句，通過(guò)增加特殊疑問(wèn)句的數(shù)量，可以有效誘導(dǎo)學(xué)生不僅要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，有時(shí)還要說(shuō)明理由和推理的過(guò)程，可以很大程度上增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出，同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力。在課堂上，教師的反饋很關(guān)鍵，教師給予的積極反饋能使學(xué)習(xí)者明確了他們正確的完成了任務(wù)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，因此積極反饋比消極反饋更有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在遇到學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，教師可多關(guān)注學(xué)生意義上的表達(dá)，盡量不要打斷學(xué)生的講話，可適當(dāng)在話輪轉(zhuǎn)換時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，或等待其他學(xué)生糾正。

6.結(jié)語(yǔ)

在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂上，教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)分析以學(xué)生為中心的教師課堂話語(yǔ)的功能及教師角色的變化，探討了教師應(yīng)該以怎樣的課堂話語(yǔ)來(lái)滿足以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，提高教師話語(yǔ)質(zhì)量只是其中的一個(gè)重要方面，同時(shí)在教材的選取，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)設(shè)施的建設(shè)等方面也要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的宗旨，只有各個(gè)方面綜合有序的結(jié)合，才能更好的提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出既有扎實(shí)的英語(yǔ)技能又有較高的跨文化交際能力，符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

[1.本文為河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)2015年立項(xiàng)項(xiàng)目《高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)分析》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)（SKL-2015-1406）；2.河南省科技廳軟科學(xué)2014年立項(xiàng)項(xiàng)目《河南省高校特色外語(yǔ)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)“142400410601”]

（作者單位：黃河科技學(xué)院）