合作學(xué)習(xí)在《審計學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)與實施方案研究*

許松濤，陳 霞

（九江學(xué)院會計學(xué)院 江西九江 332005）

合作學(xué)習(xí)在《審計學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)與實施方案研究*

許松濤，陳 霞

（九江學(xué)院會計學(xué)院 江西九江 332005）

在梳理了國際會計師聯(lián)合會對審計人員能力需求的基礎(chǔ)上，分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法在《審計學(xué)》課程中對學(xué)生有關(guān)交流與溝通、組織管理和團(tuán)隊合作等能力培養(yǎng)方面的不足。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法有助于對接審計人員能力需求，即提升學(xué)生未來在審計工作中所需要的交流與溝通、組織管理和團(tuán)隊合作能力。最后根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，以生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計教學(xué)為例，提出了合作學(xué)習(xí)在《審計學(xué)》教學(xué)應(yīng)用的實施方案，以供合作學(xué)習(xí)應(yīng)用推廣的參考。

合作學(xué)習(xí); 教學(xué)方法; 審計學(xué)能力

一、引言

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)方法，以小組共同學(xué)習(xí)的形式達(dá)到共同目標(biāo)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（Slavin，1991）。合作學(xué)習(xí)通過小組異質(zhì)性編組、設(shè)置小組目標(biāo)、小組成員間的積極依賴、成員個體責(zé)任的承擔(dān)和小組自我評價等核心要素的要求，一方面實現(xiàn)傳統(tǒng)理論與實踐教學(xué)的目標(biāo)，亦同時鍛煉了小組成員的責(zé)任感、溝通交流能力和合作能力等。特別是在團(tuán)隊合作能力培養(yǎng)方面，合作學(xué)習(xí)要求小組成員間不同能力構(gòu)成的異質(zhì)性配置，旨在強制要求成員之間進(jìn)行合作與交流，有著非常顯著的合作能力培養(yǎng)導(dǎo)向，表現(xiàn)出與其他教學(xué)方法在此方面有著非常顯著的優(yōu)勢。而鑒于當(dāng)前組織經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，社會對團(tuán)隊合作能力的要求越來越高，個人能力的貢獻(xiàn)亦往往通過組織團(tuán)隊的平臺來實現(xiàn)。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在高等學(xué)校教學(xué)應(yīng)用中有著重要的現(xiàn)實意義。

本文在深入分析審計工作所需求的個人主要能力特點的基礎(chǔ)上，考察合作學(xué)習(xí)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面是否吻合審計工作能力的需求。在此基礎(chǔ)上，探討合作學(xué)習(xí)在《審計學(xué)》課程教學(xué)的可行性，進(jìn)一步在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，研究了合作學(xué)習(xí)在《審計學(xué)》課程教學(xué)中的實施方案，旨在為推進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法起到拋磚引玉的作用。

二、審計工作對審計人員個人能力的主要要求

國際會計師聯(lián)合會（IFAC）教育委員會在2003年發(fā)布了《IES3 專業(yè)技能》中指出，職業(yè)會計師（審計師）在審計執(zhí)業(yè)中，應(yīng)具備適當(dāng)?shù)木C合技能，包括智力技能、技術(shù)技能、個人技能、交際交流和組織管理能力等。限于的研究主題范圍限制，本文重點討論IFAC所要求的交際交流和和組織管理等方面能力。

1. 交際交流能力

交際交流能力是指為了組織的共同利益而與其他人一起工作，接受和傳遞信息，形成有依據(jù)的判斷和有效的制定決策。國際會計師聯(lián)合會對審計人員交際交流能力的要求，旨在強調(diào)審計人員在與他人工作過程中，具有協(xié)商能力以降低或解決沖突；具有與不同背景和文化的人進(jìn)行相互交流影響的能力，并在其專業(yè)背景下有商談可行解決方案的能力等。具體而言，審計人員需要與被審計單位、審計小組內(nèi)部、委托單位進(jìn)行有效溝通，以確保審計目標(biāo)明確、審計計劃得以落實、審計程序得以實施。另一方面，審計證據(jù)的收據(jù)的收集、審計工作底稿的撰寫均需要審計人員有較好的溝通與交流能力。最后，審計人員經(jīng)常要處理各類書面材料證據(jù)、制定審計計劃與方案，在審計報告階段需要撰寫審計報告和工作總結(jié)等，而這些工作通常是團(tuán)隊合作的成果，需要在與委托人、受托人和審計小組內(nèi)部進(jìn)行多方的溝通與協(xié)調(diào)，且其溝通的形式具有多樣性，包括正式的、非正式的、書面的和口頭的交流，有效地提出、討論、報告和辯論觀點，有效地進(jìn)行傾聽。

2.組織管理能力

國際會計師聯(lián)合會認(rèn)為，審計師的組織管理能力應(yīng)包括如下的要求：（a）具有制定戰(zhàn)略計劃、項目管理、人力資源管理和決策的能力；（b）具有組織和安排任務(wù)、激勵和提升下屬人員的能力；（c）具有領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊或項目組開展工作的能力；（d）具有專業(yè)的判斷和識別能力。根據(jù)國際會計師聯(lián)合會的觀點，組織和管理技能對于審計師而言是越來越重要。具體就審計工作而言，審計工作是有計劃有組織的工作，涉及到委托人、受托人、注冊會計師、被審計單位等方方面面。如何有效地對審計資源進(jìn)行合理配置與協(xié)調(diào)、形成合力、減少干擾、保持獨立性，是實現(xiàn)保證審計任務(wù)目標(biāo)有效地完成的前提基礎(chǔ)。因此，各層級的審計人員均需具有一定的組織管理能力，以實現(xiàn)各自崗位職責(zé)審計資源投入的效率。

3. 團(tuán)隊合作能力

團(tuán)隊合作技能是指建立在團(tuán)隊基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊互補互助的優(yōu)勢以彌補各人能力的不足，從而達(dá)到團(tuán)隊最大工作效率的能力。對于團(tuán)隊的各個成員而言，團(tuán)隊合作能力不僅僅要求個人具有各自的特長能力，還需要其在團(tuán)隊中能盡其所能，與其他成員協(xié)調(diào)合作的工作能力。就審計工作而言，審計人員在審計工作中除了具有組織協(xié)調(diào)能力外，更多的則是需要有團(tuán)隊意識，并能協(xié)助他人共同完成任務(wù)，這其中即包括了對工作積極性的要求，亦包括了對工作分配的謙讓精神，從而保證審計工作小組內(nèi)的和諧工作氛圍。

值得注意的是，團(tuán)隊合作能力并非是單一獨立的能力。交際交流能力和組織管理能力是構(gòu)成的團(tuán)隊合作能力之基礎(chǔ)。團(tuán)隊的合作構(gòu)建，首先需要組織協(xié)調(diào)管理，明確團(tuán)隊的任務(wù)目標(biāo)、各成員的分工與考核激勵；其次，團(tuán)隊的合作運行需要團(tuán)隊成員之間有效的溝通與交流，以便于解決問題、達(dá)成共識、實現(xiàn)目標(biāo)。另一方面，僅僅具有交際交流能力和組織管理能力并不一定就具有團(tuán)隊合作能力，團(tuán)隊合作能力還需強調(diào)團(tuán)隊成員的各盡所能、互相依賴和團(tuán)隊意識，以實現(xiàn)團(tuán)隊的總?cè)蝿?wù)目標(biāo)。

三、傳統(tǒng)的《審計學(xué)》教學(xué)方法在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的不足

傳統(tǒng)的《審計學(xué)》教學(xué)方法，主要采用講授法進(jìn)行審計理論的闡述，即教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授審計理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，講授法逐步引入了多媒體技術(shù)和其他現(xiàn)代技術(shù)，在教學(xué)中大量使用了圖文并茂的教學(xué)素材。但是其核心依然是以教師講解為主，學(xué)生更多的是被動地接收知識，較少涉及到對學(xué)生在交際交流能力、管理組織能力和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。

由于審計案例特別是上市公司年報審計的數(shù)據(jù)翔實，近年來案例教學(xué)法在《審計學(xué)》課程教學(xué)中逐步得以推廣。這些案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂討論的精神。但是，案例教學(xué)法依然是傳統(tǒng)講授法的補充，難以有針對性地對學(xué)生的團(tuán)隊合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

《審計學(xué)》課程有著非常強的實踐性。無論是審計準(zhǔn)備階段，還是審計實施階段或?qū)徲嫿K結(jié)階段，均涉及到具體的審計實務(wù)工作。僅僅通過理論教學(xué)，學(xué)生無法把握審計的內(nèi)涵。為了彌補理論教學(xué)在實踐能力培養(yǎng)方面的不足，實驗法亦被引入到《審計學(xué)》課程教學(xué)中。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用相關(guān)設(shè)備和材料，通過模擬審計工作的具體流程，如從接受委托、審計目標(biāo)的確定、審計程序的選擇、風(fēng)險評估、審計測試的定位、審計證據(jù)的獲取、審計意見的形成、審計報告的撰寫等。實驗法通過不同審計實驗環(huán)境的設(shè)置，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的審計實務(wù)工作能力，加深學(xué)生對審計理論的理解。目前我國《審計學(xué)》實驗教學(xué)，主要通過計算機審計和手工審計處理兩種模式實現(xiàn)。其中計算機審計提供了仿真的審計工作環(huán)境、會計及有關(guān)文檔、審計工作底稿等，學(xué)生通過審計軟件進(jìn)行單項或綜合的審計工作實驗。部分審計軟件亦實現(xiàn)了不同審計崗位的角色配置，旨在模仿審計團(tuán)隊的合作。手工審計模式則將實驗環(huán)境還原到紙質(zhì)的文檔材料，學(xué)生利用這些文檔材料進(jìn)行部分審計程序的實險。就目前而言，無論是手工審計還是計算機審計其定位的重點依然是審計技能的培養(yǎng)，沒有重視對學(xué)生在交流與溝通、組織管理和團(tuán)隊合作能力方面進(jìn)行訓(xùn)練。

綜上可知，我國現(xiàn)有主流的《審計學(xué)》課程教學(xué)方法，如講授法、案例法和實驗法均以學(xué)生的理論和專業(yè)技能培養(yǎng)為重點，較少涉及到學(xué)生在交流與溝通、組織管理和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。這實質(zhì)反映了我國傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端：以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的特點。盡管案例法在學(xué)生參與方面有所改善，但依然沒有脫離教師為中心的被動學(xué)習(xí)模式。為了改變這種現(xiàn)狀，特別是對于《審計學(xué)》這類理論學(xué)習(xí)枯燥、團(tuán)隊合作實踐性強的課程，其教學(xué)方法的選擇不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，需要引入以學(xué)生為中心的團(tuán)隊式的教學(xué)方法。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在《審計學(xué)》課堂教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)方面有著非常重要的意義。

四、合作學(xué)習(xí)對學(xué)生能力培養(yǎng)的特點

根據(jù)已有的文獻(xiàn)和經(jīng)驗研究表明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在對學(xué)生交流與溝通能力、組織管理能力和團(tuán)隊合作能力等的培養(yǎng)上有著較好的吻合度，具體內(nèi)容如下：

1.合作學(xué)習(xí)對學(xué)生交流與溝通能力的培養(yǎng)

在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、實驗和實踐以小組為單位，通過小組成員在一起共同學(xué)習(xí)、實驗和實踐，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求小組內(nèi)每個成員必須進(jìn)行有效的溝通與交流，促進(jìn)其在小組討論中注重吸收其他成員的不同意見和做法，實現(xiàn)小組成員內(nèi)的互相幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)工作氛圍。在這點上，合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的講授法有著顯著的不同。在傳統(tǒng)講授法模式下，教師為課堂活動的主導(dǎo)者，學(xué)生更多的是被動性地參與到課堂活動中，缺乏了有效的交流與溝通，難以實現(xiàn)對社交能力的培養(yǎng)。

2. 合作學(xué)習(xí)對學(xué)生組織管理能力的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的初始階段，需要由教師進(jìn)行有效的組織管理，如確定合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模、確定小組任務(wù)目標(biāo)、目標(biāo)分解、協(xié)調(diào)各小組的活動、考評激勵等。但隨著合作學(xué)習(xí)的深入，通常需要小組成員內(nèi)自行進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)的組織管理，以使合作學(xué)習(xí)具有自發(fā)的源動力，并使目標(biāo)分解、積極互賴、組內(nèi)考評激勵等更具有現(xiàn)實可行性。Johnson和Johnson（2016）實驗的研究即表明，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，有目的地培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部的自我組織和管理能力，更有利于小組學(xué)習(xí)的效率和任務(wù)目標(biāo)的完成。教師如果過多地干預(yù)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的組織管理，則使學(xué)生被動地接收指令，其團(tuán)隊的責(zé)任感和創(chuàng)造力明顯降低。因此，合作學(xué)習(xí)最小組織單位的自主管理水平直接影響到小組的學(xué)習(xí)工作效率。

合作學(xué)習(xí)的小組管理，實質(zhì)上是組內(nèi)成員的任務(wù)分解、角色定位與角色互換的組織管理。由于組內(nèi)成員的異質(zhì)性構(gòu)建，任務(wù)分解通常按照能力匹配、興趣匹配和崗位輪換等思路進(jìn)行。組內(nèi)角色則包括組長、記錄員、小組專家和發(fā)言代表等。合作學(xué)習(xí)小組成員通過承擔(dān)不同的角色并進(jìn)行輪換，特別是在擔(dān)任組長角色時帶領(lǐng)成員完成小組任務(wù)目標(biāo)，充分地鍛煉了每位成員的組織管理與協(xié)調(diào)能力。

3. 對團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)小組的分組，是基于異質(zhì)性小組進(jìn)行分組，每個小組成員的能力和技術(shù)不盡相同。在合作學(xué)習(xí)模式下，由于小組成員要完成共同的任務(wù)目標(biāo)，需根據(jù)各成員的技術(shù)能力特點，在成員之間進(jìn)行明確的責(zé)任分工與互助工作學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)有助于小組成員之間的互相信任關(guān)系，推動各成員團(tuán)隊合作能力的發(fā)展，形成較好的目標(biāo)導(dǎo)向合作氛圍。另一方面，在合作學(xué)習(xí)過程中，如何與不同背景的團(tuán)隊成員進(jìn)行有效合作，以高效地完成團(tuán)隊目標(biāo)，亦是極大地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

五、合作學(xué)習(xí)在《審計學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用方案-以生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計教學(xué)為例

學(xué)生在未來的審計工作中，需要具有交流與溝通、組織管理和團(tuán)隊合作能力，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法從理論上能支撐上述合作能力的培養(yǎng)。因此合作學(xué)習(xí)在《審計學(xué)》課程教學(xué)中有著非?，F(xiàn)實的重要意義。我校多來年根據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論，亦一直在會計學(xué)專業(yè)的《審計學(xué)》課程教學(xué)中推進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。限于篇幅，本文以生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計教學(xué)為例，介紹合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在《審計學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點與經(jīng)驗，Davidson（1995）提煉出有效的合作學(xué)習(xí)通常具有的五個基本要素：小組目標(biāo)、異質(zhì)性小組構(gòu)成、積極依賴、個體責(zé)任、小組自我評價與教師評價。我們亦分別從上述幾個方面為基礎(chǔ)闡述合作學(xué)習(xí)在生產(chǎn)與存貨循環(huán)教學(xué)組織的要點，以起到拋磚引玉的作用：

1.合作學(xué)習(xí)小組目標(biāo)的確定

本知識點的合作學(xué)習(xí)小組目標(biāo)在于理解生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計流程與方法。

2.異質(zhì)性小組構(gòu)成

合作學(xué)習(xí)小組的劃分，以異質(zhì)性為基礎(chǔ)，在各小組之間進(jìn)行合理的人力資源分配，其分配的核心在于通過小組成員之間的異質(zhì)性能力互補，實現(xiàn)人力資源的有效組合，進(jìn)而達(dá)到完成團(tuán)隊目標(biāo)任務(wù)，亦是保證團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)。考慮到學(xué)習(xí)會計學(xué)審計學(xué)的學(xué)生背景多數(shù)來源于文科，在計算機處理如使用Excel和Powerpoint等方面普遍存在不足，因此相關(guān)計算機軟件的使用能力則構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)小組異質(zhì)性構(gòu)成的重要標(biāo)識。我們?yōu)槊總€合作學(xué)習(xí)小組配備了一名使用計算機水平較高的學(xué)生，從而保證了合作學(xué)習(xí)小組能有較好完成相關(guān)生產(chǎn)與存貨循環(huán)的計算機處理和高效PPT工作匯報的任務(wù)。

3.合作學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備

教師在課程開始前，準(zhǔn)備了某公司近三年的公司財務(wù)報表、生產(chǎn)任務(wù)書、生產(chǎn)計劃表、內(nèi)部清盤報告、月度和年度生產(chǎn)報告、物料清單、存貨臺賬、存貨總賬、明細(xì)賬和各類公司的內(nèi)部控制等規(guī)制制度等。對于審計人員的監(jiān)盤程序，則聯(lián)系了會計師事務(wù)所與被審計單位，在事務(wù)所進(jìn)行監(jiān)盤時，安排學(xué)生參與現(xiàn)場的監(jiān)盤，并事先了解監(jiān)盤程序及事后參與監(jiān)盤結(jié)果的討論。

4.組內(nèi)成員之間的任務(wù)分擔(dān)

任務(wù)的設(shè)計與分配涉及到二個層面。第一個層面是針對各個小組的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。第二個層面是針對各小組內(nèi)部的目標(biāo)分解或分配。對于小組內(nèi)部成員間的目標(biāo)分解，在合作學(xué)習(xí)的引入階段，可由指導(dǎo)教師給出目標(biāo)分解的初步方案，再由各小組進(jìn)行討論決定。而在合作學(xué)習(xí)的后續(xù)階段，則由各小組自行進(jìn)行決定，教師可不再進(jìn)行干預(yù)。

具體而言，生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計流程的主要任務(wù)包括了風(fēng)險評估、內(nèi)部控制測試、實質(zhì)性分析程序、存貨監(jiān)盤、對標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)進(jìn)行審核、存貨截止性測試和生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計意見等。上述主要任務(wù)均落實到不同的小組成員，在各個成員獨立完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行團(tuán)隊意見交流，查找審計程序和審計證據(jù)的不足之處，并共同制定與實施補充的審計程序。

5.組內(nèi)成員之間的相互信賴與個體責(zé)任

組內(nèi)成員之間的相互依賴關(guān)系構(gòu)建，實質(zhì)上是組內(nèi)成員之間任務(wù)分擔(dān)的繼續(xù)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，可要求組內(nèi)成員分擔(dān)不同的任務(wù)，并進(jìn)行與任務(wù)相關(guān)理論或知識的傳授，從而保證整體任務(wù)和學(xué)習(xí)由每個不可或缺成員的共同努力下才得以完成。如在風(fēng)險評估階段，分別要求小組內(nèi)不同成員承擔(dān)生產(chǎn)與存貨循環(huán)相關(guān)的內(nèi)部控制評估、行業(yè)總體的生產(chǎn)與存貨循環(huán)特征分析等工作，使每個成員成為某個領(lǐng)域的專家。隨后經(jīng)過小組討論的形式，每個小組成員闡述各自掌握的風(fēng)險評估方法和結(jié)果、最終形成小組結(jié)論。合作學(xué)習(xí)的這種工作任務(wù)分配模式，提高了組內(nèi)成員之間的相互依賴，從而形成了團(tuán)隊學(xué)習(xí)與工作的合力。

合作學(xué)習(xí)的個體責(zé)任亦是在組內(nèi)成員任務(wù)分擔(dān)的基礎(chǔ)上得以確定。由于小組的任務(wù)目標(biāo)與學(xué)習(xí)的完成依賴于各個不同成員承擔(dān)的任務(wù)合集。因此，成員的個體責(zé)任是確保合作學(xué)習(xí)有效運行的基礎(chǔ)。我們在《審計學(xué)》課程教學(xué)過程中，通過相關(guān)視頻教學(xué)和拓展訓(xùn)練強化了每位成員的個體責(zé)任，并在團(tuán)隊與成員考核時予以量化考慮個體的責(zé)任感。

6.自我評價與教師評價

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的成績考核，以服務(wù)于整體教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)。審計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握審計的基本理論、概念、方法等，理解審計程序。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)實驗和實踐，能運用審計技術(shù)和方法，對企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)活動和財務(wù)報表進(jìn)行審計。在審計學(xué)的教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于教學(xué)方法的限制，在教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果上更多地偏向于對審計理論的掌握，而忽視了對審計實務(wù)能力的培養(yǎng)。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的成績考核，應(yīng)在借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)的成績考核基出，增加對學(xué)生審計實務(wù)能力要求的考核。如對審計實驗結(jié)果的考核、對審計實務(wù)中要求的溝通與交流能力、組織管理能力、合作能力等進(jìn)行考核等。

在具體的考核方式上，我們從被評價者和評價者兩個緯度進(jìn)行業(yè)績評價，第一層緯度是從合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員個人和團(tuán)隊整體層面分別考察被評價者的在審計理論知識、溝通與交流能力、組織管理能力和合作能力進(jìn)行評價；第二層緯度則從自我評價和教師評價兩個層面展開。要求無論是團(tuán)隊成員個人還是團(tuán)隊整體均需要進(jìn)行自我評價和教師評價，以從不同視角分析合作學(xué)習(xí)所存在的問題，以及改進(jìn)的方向。

[1]Davidson,N. International perspectives on cooperative and collaborative learning: An overview[J]. International Journal of Educational Research, 1995;23(3):197-200.

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[3]Slavin, R E. Synthesis of Research of Cooperative Learning [J]. Educational Leadership, 1991;48(5):71-82.

Research on Theoretical Basis and Im p lementation Plan of Cooperative Learning App lied in Auditing Course Teaching

Xu Songtao, Chen Xia
(Accounting School, Jiujiang University, Jiujiang Jiangxi 332005)

On the base of analysis of the requirements of IFAC for auditor’s abilities, the lack of cultivating the abilities of communication, organization, management and teamwork is analyzed in traditional teaching methods in the course of auditing. It is founded that cooperative learning w ill enhance the students’ abilities improvement, including the abilities of communication, organization, cooperation in the future auditing work. Finally, according to the theory of cooperative learning, the implementation plan of cooperative learning on the course of auditing is proposed w ith the example of Production and inventory cycle for the purpose of promotion.

cooperative learning; teaching methods; auditing; abilities

G642.0

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2016.10.022

本文系九江學(xué)院校教改革課題《合作學(xué)習(xí)在《審計學(xué)》中的實施方案、應(yīng)用案例構(gòu)建及其教學(xué)效果評價》（XJY09-11）的最終成果。

許松濤（1973-），男，湖北武漢人，副教授，博士，研究方向為會計審計教育、環(huán)境規(guī)制與公司財務(wù)。

陳霞（1979-），女，湖北公安人，講師，碩士，研究方向會計審計教育、環(huán)境會計。