大班理論授課和小組實(shí)操授課教學(xué)模式探討

張靈霞，張靈麗，胡 揚(yáng)

（1 大連工業(yè)大學(xué) 遼寧大連 116034；2 邢臺(tái)技師學(xué)院 河北邢臺(tái) 054001）

大班理論授課和小組實(shí)操授課教學(xué)模式探討

張靈霞1，張靈麗2，胡 揚(yáng)1

（1 大連工業(yè)大學(xué) 遼寧大連 116034；2 邢臺(tái)技師學(xué)院 河北邢臺(tái) 054001）

大班授課是我國(guó)教學(xué)的主要方式，但大班授課存在不足之處。本文針對(duì)多樣化的學(xué)生和大的授課環(huán)境，分析普通高校大班制版類課程存在的問(wèn)題，并探索解決途徑，提出新的教學(xué)模式。主要探討在大課堂授課環(huán)境下，服裝工藝?yán)蠋煹膶I(yè)化發(fā)展。

大班授課；小組輔導(dǎo)；分組評(píng)分

一、目前教學(xué)現(xiàn)狀

自1999年全國(guó)教育規(guī)模擴(kuò)大至今，使得更多的莘莘學(xué)子得到了受教育的機(jī)會(huì)。高校學(xué)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)與教育資源相對(duì)匱乏的矛盾使大班授課成為一種必然的選擇，然而，大班授課存在諸多問(wèn)題，影響了教育質(zhì)量的提高，也為教師提出了多方面的挑戰(zhàn)。

二、大班授課存在的不足

大班教學(xué)在一定程度上減少了教師的工作量，提高了教學(xué)效率，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量存在一定的影響。尤其是面對(duì)眾多學(xué)生的技術(shù)類教師，在教學(xué)技能、教學(xué)技巧以及教學(xué)質(zhì)量方面有更多的要求和壓力，面對(duì)眾多學(xué)生，理論知識(shí)只能照本宣科，沒有更多時(shí)間去分析探討案例，操作部分也只能講述課堂基本內(nèi)容，不能加入更多的外延內(nèi)容，即使這樣還有很多學(xué)生在老師講解過(guò)程中不能理解操作流程，在實(shí)際操作過(guò)程中遇到問(wèn)題，老師不能及時(shí)一一解答，致使有部分學(xué)生跟不上課程進(jìn)度導(dǎo)致厭學(xué)。而且，技術(shù)類教師從單純的傳授技能知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生綜合技能轉(zhuǎn)變是現(xiàn)在教學(xué)改革的目標(biāo)，所以大班授課在技術(shù)類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)就更加突出。

大班授課環(huán)境中，學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，加之大多數(shù)學(xué)生的被動(dòng)性格，使得實(shí)踐的機(jī)會(huì)減少。課堂上教師大量的理論知識(shí)輸入過(guò)程占據(jù)了主要位置，使得學(xué)生理論知識(shí)堆積得不到實(shí)踐，在這種條件下，就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生在課堂上的積極性降低，注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、新的教學(xué)模式探討

大班授課在操作類技術(shù)課程中存在著諸多問(wèn)題，為解決這一問(wèn)題，本人結(jié)合和多年的教授經(jīng)驗(yàn)，采用了大班授課，分組輔導(dǎo)的模式來(lái)進(jìn)行授課，本文以服裝工藝課程為例來(lái)具體講述這種授課方式以及評(píng)分體系。

1.大班授課小組輔導(dǎo)的概念

大班授課小組輔導(dǎo)是指針對(duì)一門課程，理論內(nèi)容采用以大班集體授課為基礎(chǔ)，實(shí)操部分采用小組分別輔導(dǎo)為主體，力求實(shí)現(xiàn)集體性與個(gè)體性統(tǒng)一的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，大班由參與一學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生組成；小組是把大班學(xué)生分成若干個(gè)小集體， 在大班集中講授理論知識(shí)后，再由教師對(duì)各個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)操部分講解，針對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的進(jìn)度以及接受能力進(jìn)行講授，以解決學(xué)生在大班授課過(guò)程中看不到教師操作和學(xué)生動(dòng)手能力參差不齊的問(wèn)題，通過(guò)這種模式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源，節(jié)約辦學(xué)成本，使教學(xué)效果最大化。

2.大班授課小組輔導(dǎo)的組織形式

小組的規(guī)模原則上以8~10人為一組，小組授課主要講授實(shí)操內(nèi)容，這樣在縫紉機(jī)進(jìn)行實(shí)操演示時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能夠看到，有問(wèn)題可以及時(shí)反饋。小組學(xué)習(xí)的方式可以按照班級(jí)情況采用幫扶式學(xué)習(xí)分組法和差別化學(xué)習(xí)分組法。幫扶式學(xué)習(xí)分組法是指一個(gè)小組盡量按照學(xué)號(hào)順序進(jìn)行分組，這樣一個(gè)小組會(huì)有不同水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助

張靈麗，邢臺(tái)技師學(xué)院，主要研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)路及計(jì)算機(jī)教育。

胡 揚(yáng)，大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院，主要研究服裝制版及服裝效果圖。學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生，這樣即不會(huì)造成小組水平參差不齊，也不會(huì)使上課時(shí)進(jìn)度差距太大難于安排課程。差別化學(xué)習(xí)分組法是指一個(gè)小組學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，這樣一個(gè)小組的學(xué)生整體水平和學(xué)習(xí)接受能力一致，教師可以按照小組學(xué)生的整體水平安排小組進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，即可以使每個(gè)小組的學(xué)生都把自己的學(xué)習(xí)能力最大化，也可以減輕部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.大班授課小組輔導(dǎo)的教學(xué)模式

大班授課小組輔導(dǎo)的教學(xué)模式采用大班理論講授，小組實(shí)操講授和輔導(dǎo)的方式。小組實(shí)操講授的首要任務(wù)是分工序講授服裝的制作流程以及工藝方法，檢查學(xué)生制作的情況，解答學(xué)生在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。其次是注重學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。小組輔導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，從“以師為本”回歸到“以生為本”， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題?！敖處煹穆毮懿辉偈菣?quán)威知識(shí)的發(fā)布者，而是維護(hù)游戲規(guī)則和提供咨詢服務(wù)的雙重角色。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性得到充分體現(xiàn)。大班授課小班輔導(dǎo)的合作性教學(xué)模，是符合當(dāng)前我國(guó)高等教育實(shí)際情況，既能優(yōu)化教學(xué)資源、節(jié)約辦學(xué)成本，又能充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性， 提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)?shù)靡栽诟咝＝虒W(xué)中加以推廣應(yīng)用。

4.大班授課小組輔導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)體系

小組授課的另外一個(gè)作用是對(duì)學(xué)生出勤率和知識(shí)掌握、運(yùn)用能力作出全面考察進(jìn)而對(duì)學(xué)生成績(jī)作出準(zhǔn)確評(píng)估。小組授課輔導(dǎo)老師可以充分了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，可以做到在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上把過(guò)去個(gè)人計(jì)分、單獨(dú)獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變小組計(jì)分、集體獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上把過(guò)去的只評(píng)成果的單純知識(shí)考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、組織能力等多角度的評(píng)價(jià)方式，從而進(jìn)一步完善考核制度。綜上所述，根據(jù)服裝操作類課程的特殊性，特制訂了以下評(píng)價(jià)考核體系（如圖所示）

考核評(píng)價(jià)體系圖

四、新教學(xué)模式成果

這種大班理論授課，小組操作授課輔導(dǎo)的教學(xué)方式，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)的主題，教師以學(xué)生發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者身份，學(xué)生以求知過(guò)程的參與者和探索者身份進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提供學(xué)生自學(xué)和相互交流的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生全面參與整個(gè)學(xué)習(xí)操作的全過(guò)程。

這種教學(xué)模式，有效的解決了在大班授課中，由于學(xué)生數(shù)量眾多，在語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的接受程度和自身的學(xué)習(xí)能力上都有諸多不同，學(xué)習(xí)水平參差不齊的問(wèn)題。這種授課模式使教師在備課和授課時(shí)根據(jù)小組學(xué)生集體情況把握授課內(nèi)容強(qiáng)度和進(jìn)度以及授課的方式，使得課堂教學(xué)滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而且也讓教師了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，提高了學(xué)習(xí)效果。

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10.3969/j.issn.1673-0968.2016.10.020

張靈霞，大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院，主要研究服裝CAD及服裝制版。