名校優(yōu)質(zhì)慕課引入普通院校的動因分析*
——以《生活英語聽說》為例

謝瑞佳，謝職安

（北京聯(lián)合大學(xué) 北京 100101）

名校優(yōu)質(zhì)慕課引入普通院校的動因分析*
——以《生活英語聽說》為例

謝瑞佳，謝職安

（北京聯(lián)合大學(xué) 北京 100101）

北京聯(lián)合大學(xué)團(tuán)隊借助學(xué)校重點教改項目和市教委面上項目，以北京市大學(xué)英語發(fā)展中心研發(fā)的TEP測試為平臺，充分發(fā)揮TEP測試結(jié)果對教學(xué)改革所產(chǎn)生的反撥作用，以校本大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生英語水平為基點，精選清華大學(xué)《生活英語聽說》慕課作為教改的切入點，以實證研究的方式，從無到有，以點帶面，由小到大，從校內(nèi)到校外，探索了一條幫助學(xué)生利用在線名校名師優(yōu)質(zhì)資源，課后線上提升聽說能力的路徑，為教改項目的實施提供了有效的平臺。

慕課；教改；動因；生活英語

北京聯(lián)合大學(xué)是市教委“北京高校大學(xué)英語教育發(fā)展中心”屬下的“三位一體”重點聯(lián)合項目中的核心團(tuán)隊之一。借助學(xué)校重點教改項目和市教委面上項目強力支持，以發(fā)展中心研發(fā)的TEP測試為平臺，充分發(fā)揮TEP測試結(jié)果對教學(xué)改革所產(chǎn)生的反撥作用，至今，該在線慕課課程已進(jìn)入第三輪學(xué)習(xí)階段(第三個學(xué)期)。第一輪(2015.3—2015.6)在257名有效注冊的同學(xué)中，174名同學(xué)得到開課單位“成績合格”的認(rèn)定，合格率達(dá)67.7%，學(xué)生覆蓋校本部2個學(xué)院；第二輪(2015.9—2015.12月)共有732名同學(xué)有效注冊，經(jīng)過四個月在線學(xué)習(xí)，536人通過了測驗和考試并獲得了認(rèn)證，通過率達(dá)73.2%，學(xué)生覆蓋我校10學(xué)院。目前正在進(jìn)行的第三輪(2016.3—2016.6)據(jù)不完全統(tǒng)計，不僅有來自我校10個學(xué)院700多名學(xué)生注冊，而且還有來自京內(nèi)外兄弟院校如：湖南機電職院、云南楚雄師院、云南滇西科技師院、北京建筑大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)共約800名學(xué)生加入我校設(shè)立的“清華慕課微信群助學(xué)社區(qū)”。憶當(dāng)初，基于下列幾點考慮，團(tuán)隊選擇清華大學(xué)《生活英語聽說》作為團(tuán)隊和項目實證研究的切入點。

一、新形勢、大背景下教育改革和發(fā)展的需要

近年來，大規(guī)模在線開放課程(“慕課”)等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起。為此，教育部于2015年4月16日頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》[1]，該文件強調(diào)“各高校注重應(yīng)用共享……整合優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源，實現(xiàn)課程和平臺的多種形式應(yīng)用與共享，促進(jìn)教育教學(xué)改革和教育制度創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。文件要求各高?！按龠M(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用。鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定”。

為了深入貫徹落實中央有關(guān)教育信息化的戰(zhàn)略部署，教育部于2015年9月1日發(fā)布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》[2]。該文件號召“高等教育要通過消化吸收MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式……提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力；積極推動跨學(xué)校、跨地區(qū)課程共享服務(wù)，推動線上課程學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享”。教育部高教司司長張大良分別于2016年1月4日[3]和2016年2月26日[4]發(fā)文，強調(diào)“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)一批以慕課為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程；支持名師名課等優(yōu)質(zhì)教育資源共享?！币浴拔宕蟀l(fā)展新理念”引領(lǐng)高校改革發(fā)展，“實現(xiàn)名師、名課、名教材在各層次各類型高校廣泛共享。”這些文件和撰文在很大程度上為我團(tuán)隊引入清華慕課提供了強大的原動力。

二、學(xué)校定位和教改的導(dǎo)向

北京聯(lián)合大學(xué)是地方普通高校，多數(shù)學(xué)生入學(xué)時英語應(yīng)用能力相對偏低。為促進(jìn)名師名校優(yōu)質(zhì)資源的利用，學(xué)校號召“兩條腿走路”：一方面組織力量建設(shè)校本特色資源庫，一方面要求各單位以課程和專業(yè)為單位，積極引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源。對切實可行的方案，經(jīng)過專家認(rèn)真審查論證獲得認(rèn)可后，學(xué)校給予政策傾斜。對于課程引進(jìn)過程中所遇到的困難和挑戰(zhàn)，職能部門主動協(xié)調(diào)解決。我團(tuán)隊引入清華大學(xué)《生活英語聽說》慕課所獲得的“以認(rèn)證換學(xué)分”的政策就是有利的佐證。目前學(xué)校職能部門正在著手調(diào)研，準(zhǔn)備制訂有關(guān)在線資源的研發(fā)和使用管理辦法和激勵機制。這些得力措施激勵著團(tuán)隊在引入清華慕課過程中迎接挑戰(zhàn)，克服困難，堅定了“笑到最后”的信念。

三、大學(xué)英語課程教改新路徑

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿)[5]在“教學(xué)方法和手段”一章中指出：“教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源……鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)絡(luò)課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

對于聯(lián)合大學(xué)的大學(xué)英語課程而言，面對課堂英語課時縮減的現(xiàn)狀，利用在線資源，啟動“課下線上”的慕課自主學(xué)習(xí)就成了首選。在聽說讀寫譯基礎(chǔ)能力中，“聽說”是絕大多數(shù)同學(xué)的“短板”，外加上2016年6月開始的四、六級聽力改題型，難度相對加大[6]，2017年起將逐步展開的四、六級分級口語考試[7]等，聽說能力提升的緊迫性進(jìn)一步凸顯出來。因此，選擇一門聽說為主的慕課，作為學(xué)生們課下線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。

四、教改項目實證研究剛需

北京市教委“北京高校大學(xué)英語教育發(fā)展中心”屬下的“三位一體”重點聯(lián)合項目(編號2014-LH03)，是北京市教委在市屬高校中重點推行的大學(xué)英語教學(xué)改革項目[8]，其主旨是大學(xué)英語應(yīng)用能力口語測試模式研究。該項目的開展源于大學(xué)英語教育的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)以及首都國際化大都市英語人才的需要，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[9]和《歐洲語言共同參考框架》[10]為理論指導(dǎo)，針對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)與測評中存在的不足，研發(fā)出大學(xué)英語口語應(yīng)用能力測試模式。重點體現(xiàn)了口語應(yīng)用能力的交際互動性、情景性和真實性，評分模式具備客觀性，測評結(jié)果能力描述報告能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的長處和不足。該模式屬于過程性和診斷性測評，以反撥教學(xué)為目標(biāo)，為北京地區(qū)市屬高校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供指導(dǎo)性的框架和內(nèi)容。

我校團(tuán)隊作為核心成員之一，負(fù)責(zé)該項目的資源開發(fā)和拓展。如何利用它的導(dǎo)向和反撥作用，找到TEP考試的支撐點，團(tuán)隊想到了利用名校名師在線優(yōu)質(zhì)資源解決這一難題。市教委面上項目(編號2015-ms194)和學(xué)校重點教改項目(編號：JJ2015Z0077)是基于“三位一體”重點聯(lián)合項目并考慮到TEP后續(xù)拓展需要申報而成。前者側(cè)重于TEP測試與大學(xué)英語日常的教與學(xué)銜接問題研究，后者側(cè)重于在TEP導(dǎo)向作用下，名師名校優(yōu)質(zhì)資源校本化問題研究。這兩個項目都是圍繞TEP測試和資源庫建設(shè)過程中急需找到“測試”和“教學(xué)”兩者的“銜接點”而設(shè)定的。準(zhǔn)確地說，如果學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中沒有在聽說方面加大投入和重點關(guān)注，僅靠測試來提升聽說能力就成了難以“自圓其說”的假設(shè)。當(dāng)然，我們可通過課堂教學(xué)加大聽說內(nèi)容的比例，但因課時已被壓縮，所以勢必削弱對其他能力的培養(yǎng)。

五、清華大學(xué)《生活聽說英語》慕課本身具有的特定優(yōu)勢

“慕課在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性方面的作用不容忽視。由于缺乏常規(guī)課堂教學(xué)中來自教師的督促和同伴的壓力，慕課學(xué)習(xí)需要高度的自我約束能力。慕課還具有教學(xué)過程“個別化”和“個性化”特點，學(xué)生可選擇多次播放來弄懂難度偏大的知識點，而對熟悉的內(nèi)容“一帶而過”?！澳秸n”視頻的“交互性”和“可參與性”要求學(xué)生全程參與教學(xué)過程，多感官投入到學(xué)習(xí)中，加強了記憶效果，加深了理解，熟悉了運用，有效地提升了學(xué)習(xí)效果。

除此之外，教學(xué)資源的“精品化”和“精細(xì)化”是慕課顯著的優(yōu)勢。慕課是名師群體討論和共同策劃，形成最優(yōu)秀的資源；課程內(nèi)容經(jīng)過團(tuán)隊反復(fù)推敲和精心編排。團(tuán)隊內(nèi)分工明確，發(fā)揮個人優(yōu)勢，協(xié)作完成任務(wù)，實現(xiàn)了“精品”和“精細(xì)”最大化。尤為重要的是其“massive”和“open”功能。慕課跨越了時空限制，消除了重點校和非重點校、實驗班和非實驗班、一本、二本和三本等錯綜復(fù)雜的類別差別，沒有實體學(xué)校圍墻和班級容量的制約，其資源可以使全校、全省、全國乃至全世界的學(xué)生都同步受益，真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。

清華大學(xué)《生活英語聽說》慕課完全具有上述特點和優(yōu)勢。除了“清華外文系”、“名師團(tuán)隊”、“博導(dǎo)牽頭”、“Edx推薦課程”這些耀眼的光環(huán)之外，它的最大特點是“實操性”。通俗說來，這門課是精英團(tuán)隊精心打造，從開課前的報名注冊、按單元按時間截點學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論、答疑、測驗直到期末考試乃至最后生成總成績?nèi)淘诰€完成，不需學(xué)生集中，不需面授，也不拘泥于某本教材，完全以現(xiàn)實生活為背景，進(jìn)行場景式英語聽說訓(xùn)練。它不再局限于傳統(tǒng)意義上標(biāo)準(zhǔn)“英式英語(Br.E)”和“美式英語(Am.E)”，而是適當(dāng)?shù)赝卣沟搅恕叭蛴⒄Z(global Englishes)”,使課程提供的情景更加貼近現(xiàn)實和生活。

該課程為期一學(xué)期，內(nèi)有不同主題的八個單元。每個單元內(nèi)有不同功能的11個模塊，提供若干個主題視頻或/和音頻以及文本供學(xué)生學(xué)習(xí)。據(jù)開課方提供的2015年秋季學(xué)期成績單顯示：除了每個單元后的大作業(yè)(共計8次)外，全程還有近40次小測驗和網(wǎng)上討論，課程結(jié)束前，還有一次長達(dá)2小時的期末考試。其總評成績由上述作業(yè)、討論、測驗和考試按比例自動生成，教學(xué)過程對每個單元結(jié)束和作業(yè)提交都有明確的時間截點，管理非常嚴(yán)格。最終成績可信度高。

六、結(jié)束語

北京聯(lián)合大學(xué)項目團(tuán)隊順應(yīng)我國高等教育和大學(xué)英語教學(xué)改革的大潮，以接地氣的思維方式，將北京市教委TEP測試研究有機地與清華生活英語慕課銜接起來，較好地運用了水平測試的導(dǎo)向和反撥作用。在課時壓縮的背景下，及時啟動名師名校優(yōu)質(zhì)在線資源作為“補充”，積極引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行針對性應(yīng)用能力提升，初步探索了新形勢下地方普通院校如何面對學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)方案，就大學(xué)英語課程在提高學(xué)生聽說技能方面進(jìn)行實證研究，其最終目的是將研究成果讓全體學(xué)生受益，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，把名師名校優(yōu)質(zhì)資源的引入、利用和校本化工作做得更深、更遠(yuǎn)。

[1]http://www.moe.edu.cn/publicfi les/business/htm lfi les/moe/ s7056/201504/186490.htm l

[2]http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_ 206045.htm l

[3]http://www.moe.edu.cn/jyb_xw fb/xw_fbh/moe_2069/xw fbh_ 2015n/xw fb_151204/151204_sfcl/201512/t20151204_ 222889.htm l

[4]http://www5.ncwu.edu.cn/dangban/contents/278/47196.htm l

[5]http://wyx.zzia.edu.cn/s/11/t/333/c7/c3/info51139.htm

[6]http://www.cet.edu.cn/news_show15.htm l

[7]http://www.cet.edu.cn/news_show11.htm l

[8]http://cedc.bisu.edu.cn/bisucolen/newsshow.php?newsid=115

[9]http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802. shtm l http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/cadre1_en.asp

G642

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2016.10.019

北京聯(lián)合大學(xué)重點教改項目(編號：JJ2015Z0077)，北京市教委面上項目(編號2015-ms194) 。

謝瑞佳，女，碩士，北京聯(lián)合大學(xué)助教，研究方向：理論語言學(xué)。

謝職安，男，北京聯(lián)合大學(xué)教授，研究方向：社會語言學(xué)、英語教學(xué)。