作文激趣需要變換角色

■錢惠強

作文激趣需要變換角色

■錢惠強

學(xué)生怕寫作的問題主要緣于教師不了解學(xué)生的需求，缺少作文激勵機制。寫作教學(xué)實踐證明，轉(zhuǎn)變教師自身角色，做一個忠實的閱讀者、分享習(xí)作的推動者、講評習(xí)作的激勵者、修改習(xí)作的教練員，創(chuàng)新作文評價方式，長善救失，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，走進學(xué)生的靈魂，不斷激勵學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要路徑。

激勵方法教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變角色尊重主體創(chuàng)新講評作文激趣

學(xué)生怕寫作文，老師頭疼作文教學(xué)，幾乎成了當(dāng)前語文教學(xué)的一大癥結(jié)。孟子講:“行有不得，反求諸己?！逼鋵?，作文的問題主要不在學(xué)生身上，在于語文老師不了解學(xué)生需求，不了解寫作主體的感受，沒有一個行之有效的激勵方法。我結(jié)合多年來的寫作教學(xué)實踐經(jīng)驗，注重變換老師角色，尊重寫作主體，在創(chuàng)新講評作文中，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

一、尊重勞動，做忠實的閱讀者

勞動最光榮，勞動者最需要尊重。作文是一種腦力勞動，學(xué)生絞盡腦汁，完成了一篇作文，這時，學(xué)生最需要的就是老師的客觀評判。那么，老師放下手中的事務(wù)，認認真真閱讀學(xué)生的習(xí)作，就是對學(xué)生勞動的一種尊重。所以，書面的批閱是必不可少的。老師通過對全班學(xué)生習(xí)作的批閱，可以整體上了解到此次作文的優(yōu)劣情況，制定講評作文的教案，為下一步分享習(xí)作和講評習(xí)作創(chuàng)造條件。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，做分享習(xí)作的推動者

如果說批閱學(xué)生的習(xí)作是一種尊重，那么事實上，部分學(xué)生并不在乎作文批閱，老師的評語也只是一掃而過。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是長期以來，中學(xué)作文評價方式過于單一，作文評價權(quán)主要由老師一人把持造成的。因此，針對這一情況，我大膽改革評價方式，創(chuàng)設(shè)分享習(xí)作交流機制。按照輪流交換、突出平等的原則進行分享。每次作文，我在認真批閱以后，會選出5位學(xué)生的習(xí)作，由學(xué)生自己回家修改打印好，附上姓名，然后交給老師付印，確保學(xué)生人手一份。這一段一句的打字過程也就是孩子重新遣詞造句，認真閱讀修改自己文章的過程。我在作文講評課之前，會提前一天將印好的作文講義發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好閱讀講評的準備時。當(dāng)散發(fā)著油墨香味的作文講義出現(xiàn)在學(xué)生面前時，教室里總會出現(xiàn)“生機勃勃”的狀態(tài)，學(xué)生們也會議論紛紛，好奇誰的大名將會出現(xiàn)在講義上。作文講評課雖然還沒有開始，但是學(xué)生重視作文、希望寫好作文的氛圍已經(jīng)形成，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生重視作文、喜歡寫作，那是早晚的事。

三、長善救失，做講評習(xí)作的激勵者

作文講義下發(fā)，并不意味著此次作文分享交流已經(jīng)結(jié)束。這時，老師需要認認真真地上好作文講評課。這堂作文講評課并非為了對學(xué)生分享的作文進行抽絲剝繭式的細致分析，而是全班學(xué)生和老師對這5篇作文作正面評價和激勵。其實，學(xué)生討厭作文，害怕作文，就是因為長時間得不到正面的肯定和評價，破罐子破摔，漸漸失去了寫作的興趣。而興趣是最好的老師，人的興趣是從環(huán)境氛圍中產(chǎn)生的，是從周圍人對他的尊重、贊美、鼓勵中激發(fā)而來的，是在不斷進步中加強的?！秾W(xué)記》中講得好，“教也者，長善而救其失者也”。語文老師要懂得教育規(guī)律，對青少年要“立其志、長其善、鼓其氣”。一般來講，作文講評課操作上主要是先讓學(xué)生快速閱讀作文，之后圍繞下面幾個問題，促使學(xué)生對每篇作文展開思考和評價。

（1）某同學(xué)寫了一個怎樣的故事？

（2）這個故事與題目要求是否緊密聯(lián)系？

（3）人、事和景、景和情、事和理的有機融合，是評判一篇文章的重要依據(jù)。你最欣賞的這篇作文的優(yōu)點是什么？請帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一讀，結(jié)合你的觀點舉例說明。

老師圍繞這些問題，進行引導(dǎo)，對學(xué)生的發(fā)言作適當(dāng)?shù)狞c評，也及時穿插自己的觀點，對學(xué)生習(xí)作的中心、語言、情感、景物、結(jié)構(gòu)等作一些分析，甚至對作者思想人品進行“點贊”。如我在講評作文《日子里的詩意》的時候，在引導(dǎo)學(xué)生對故事、人物、細節(jié)等方面作了一番分析之后，我還大聲朗讀習(xí)作中或優(yōu)美或思想深刻的句子。最后，我總結(jié)性地指出，小作者張忠銳同學(xué)把目光投向最容易被忽視的農(nóng)村生活，關(guān)注到了自己的家鄉(xiāng)。文章語言一如農(nóng)民的樸實無華，但是字里行間，我們讀出了他對爺爺奶奶的無限依戀、無限敬愛，如結(jié)尾處：“我時常喜歡與爺爺奶奶聊天，望著爺爺奶奶夫唱婦隨的身影在田地間行走，我的心頭會涌現(xiàn)出一種情愫，那是幸福，是溫暖……這就是詩意的生活吧?！蔽淖謱懗鰧τH情的珍視，對平凡生活、對幸福的深刻理解。這是一個孝親尊老的好孩子！我的這番話，發(fā)自內(nèi)心，顯得情深義重。教室里靜悄悄的，似有強烈的共鳴，學(xué)生的目光轉(zhuǎn)投到張忠銳同學(xué)的身上，平日里作文并不突出的他顯得異常激動，臉色微微泛紅，專注的目光中透出無窮的力量。

我認為，作文講評不是就事論事、就文論文，作文講評如果停留于此，充其量只是記問之學(xué)，不足以為人師。真正的作文講評，應(yīng)該是走進作者的內(nèi)心世界，走進他的思想和靈魂，與作者心與心地交流和對話。

四、學(xué)而時習(xí)，做修改習(xí)作的教練員

大教育家孔子說，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”。真正的快樂不僅僅是觀摩之樂，更是實踐之樂。將課堂所學(xué)運用于實踐，通過反復(fù)練習(xí)，真正做到得心應(yīng)手的時候，成長的快樂是無以言表的。所以，作文講評之后，老師要抓住契機，趁熱打鐵，讓全體同學(xué)再次修改作文，美觀謄寫一遍以后上交?！斑^而不改，是謂過矣?！崩蠋熯M行二次批閱，對有進步的同學(xué)進行表揚。必要的時候，老師充當(dāng)教練員，在關(guān)鍵時刻對規(guī)范動作進行展示，寫下水作文。例如，我為了讓學(xué)生學(xué)會寫游記，就寫了一篇《清麗安吉》印發(fā)給全班學(xué)生；為了讓學(xué)生學(xué)會寫人，我甚至把寫給父親的詩《背影》與學(xué)生分享。身教重于言教，我的下水寫作，如一石投水，激起千層浪，學(xué)生習(xí)作的熱情被老師點燃了。

綜上所述，轉(zhuǎn)變教師自身角色，創(chuàng)新作文評價方式，不斷激勵學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要路徑。我連續(xù)4年擔(dān)任初三語文教學(xué)，近3年的作文教學(xué)實踐表明，由于體現(xiàn)了“三個充分”，我所帶班級學(xué)生的作文水平得到穩(wěn)步提升，中考語文成績也不斷進步。主要是由于：

1．充分尊重了學(xué)生的寫作主體性。

由于改革了作文評價，變單一的評價方式為師生多元評價，使得學(xué)生的作文得到了方方面面的正面評價，這股正面評價的力量讓學(xué)生的自尊心和榮譽感得到極大滿足，從而激發(fā)了他原始的學(xué)習(xí)動力，久而久之，就能逐漸消除對作文的畏懼之感。同時，注重延長作文評價的時間，拓寬作文教學(xué)的空間。老師初評之后，還要找分享的學(xué)生面談，讓他們回家去修改打字，事后還要花整整45分鐘來講評，這樣一來，作文教學(xué)就從課內(nèi)向課外有效延伸。課上，注意調(diào)動學(xué)生來發(fā)言評價，擴大了學(xué)生在作文講評中的話語權(quán)，激發(fā)了全班學(xué)生參與作文講評活動的積極性，使得作文成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要陣地，學(xué)生對作文的重視度空前提高。

2．充分發(fā)揮了學(xué)生的示范帶動作用。

《學(xué)記》上說：“始駕馬者反之，車在馬前?！币馑际钦f，剛學(xué)駕車的小馬，都事先把小馬系在車后，而車子就在馬的前面，讓馬跟著跑，跟著學(xué)習(xí)。學(xué)生在作文上出現(xiàn)畏難情緒，不是因為天生不會，而是缺少學(xué)習(xí)的引路人。榜樣的力量是無窮的，讓身邊5位學(xué)生進行作文分享，其實就是起到了領(lǐng)跑的作用，讓其他學(xué)生跟在車后面，慢慢地跑，日積月累，循序漸進，潛移默化，學(xué)生就知道作文應(yīng)該怎么寫了。

3．充分激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣和動力。

分享是最大的快樂。能把自己的作文在全班同學(xué)面前展示，并且全班同學(xué)大聲朗讀自己的作文，這本身就是一種莫大的榮譽和激勵。同時，分享對象也不局限于幾個人，而是人人要求分享，采用輪換交流分享的原則，沒有分別之心，這就體現(xiàn)了一種平等，讓作文水平不夠好的同學(xué)和畏懼作文的同學(xué)多了一份自信。以前，老師們總喜歡從網(wǎng)上或者作文書上選擇范文印發(fā)給同學(xué)看，但效果欠佳，因為范文離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生沒有親近之感，不容易產(chǎn)生共鳴。自從選了身邊同學(xué)的習(xí)作之后，學(xué)生一下子有了親切感，反而更加容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讀后還津津樂道。一年下來，每人有3～4次的展示機會，學(xué)生得到分享的機會，都非常高興，還樂此不疲，這極大地促使他們認真寫作文，精益求精。有時，還可以通過更大范圍的年級分享，讓全體同學(xué)在相互觀摩中增強自信，相互借鑒學(xué)習(xí)，不斷提升作文水平。學(xué)期結(jié)束后，我將學(xué)生的習(xí)作精選出來，向?qū)W校文學(xué)社推薦投稿，在學(xué)校微信訂閱號中展示，既讓家長看到優(yōu)秀的習(xí)作，也成為學(xué)校的一張對外名片。同時，我們也選送一批習(xí)作到市級優(yōu)秀作文庫，參加各級各類比賽，形成正面推動，可謂一舉多得，何樂而不為呢？

（作者為江蘇省江陰市南閘實驗學(xué)校教師）