配班參教我能行
——從對(duì)一位保育員的觀察記錄看“保教結(jié)合”

文 莫健騎

配班參教我能行
——從對(duì)一位保育員的觀察記錄看“保教結(jié)合”

文 莫健騎

案例一：

午休時(shí)間，大部分孩子已入睡，小雨突然大聲地咳嗽起來，何老師連忙把她扶起并端來溫水。接著，何老師走到活動(dòng)室門口，在“溫馨小提示”卡片上寫上“小雨午休咳嗽，多喝水”，還畫了只茶杯。

皓皓還在不停地翻身，何老師走到他面前蹲下來輕聲問：“還睡不著嗎?”皓皓點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳阕约旱交顒?dòng)室玩一會(huì)兒好嗎?”何老師巡視著午睡的孩子，不時(shí)地看著在活動(dòng)室里玩玩具的皓皓。過了二十分鐘，皓皓開始不停地打哈欠，何老師便走過去輕聲問：“想睡了嗎?”皓皓點(diǎn)點(diǎn)頭并回到自己的床上，一會(huì)兒就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

分析：看似平靜的午休時(shí)間最需要保育員的細(xì)心與耐心。作為幼兒生活主要照料者的保育員要做有心人，細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)處理一些突發(fā)事件。從小雨咳嗽案例中可以看到，小雨的咳嗽聲立刻引起了何老師的注意，何老師不僅適時(shí)地照料小雨，還把這一現(xiàn)象記錄在小卡片上，這既能提醒該幼兒多喝水，又能把家園溝通落到實(shí)處，使家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在園一日生活中發(fā)生的事情，以便采取相應(yīng)的對(duì)策。

皓皓和別的孩子不太一樣，他較難入睡，與其讓他在床上翻來覆去，加深對(duì)午休的恐懼心理，不如讓他先玩一會(huì)兒，等有睡意時(shí)再讓他入睡，這樣效果反而更好。這是何老師在對(duì)皓皓進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察后采取的方式。由此可見，保育員除了了解幼兒的生理特征外，還應(yīng)關(guān)注其心理需要。

案例二：

班級(jí)衛(wèi)生間一直以來是小朋友最喜歡待的地方，每當(dāng)飯前便后，或者小手臟了，他們都要去洗手，偷偷在角落玩水，每次洗手出來不是這個(gè)衣服袖口濕了，就是那個(gè)衣服濕了，有的還會(huì)把褲子也弄濕，可是自己的手卻還是臟的，不是沒洗干凈，就是手上還有肥皂泡泡。

面對(duì)這個(gè)問題，何老師在幼兒洗手時(shí)主動(dòng)放下其他的工作，在水池邊教小朋友們洗手時(shí)要注意什么，水龍頭開得小一點(diǎn)，洗完手把小手在水池里甩甩，把水甩掉。為了跟上老師的教學(xué)要求，何老師還向主班教師學(xué)會(huì)了洗手兒歌，然后再一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地教孩子，告訴孩子要節(jié)約用水，千萬不可以玩水，那是浪費(fèi)水資源。通過幾天的努力，大部分孩子都能正確洗手了。

分析：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的實(shí)施，保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大的變化：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參教”，在“保教合一”的理念下，教師和保育員的工作內(nèi)容雖有不同，但不應(yīng)有明顯的界限。保育員除了照顧好幼兒的一日生活外，也應(yīng)協(xié)助教師的工作，通過保育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，以達(dá)到共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。

案例三：

王老師正在組織孩子們玩游戲“網(wǎng)小魚”，何老師在一旁協(xié)助?！靶◆~”們因穿得厚，運(yùn)動(dòng)量大，早已汗流浹背。何老師見狀，在游戲暫停時(shí)及時(shí)提醒他們脫去上衣或拉開衣服拉鏈。婷婷已經(jīng)連續(xù)做了好幾次“小魚”，她小臉通紅，汗流滿面，顯得十分疲憊。于是，何老師走過去對(duì)她說：“小魚，小魚，游到魚媽媽這兒休息一會(huì)兒吧!”

分析：保育員不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，還要在教學(xué)上做老師的好幫手。教師在組織集體活動(dòng)時(shí)難以照顧到每個(gè)幼兒。作為教育者之一，保育員要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，協(xié)助教師既照顧到“面”，又看到“點(diǎn)”。同時(shí)，保育員可運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，選擇幼兒易接受的指導(dǎo)方式。在游戲中，何老師很細(xì)心地注意到婷婷的情況，為了讓婷婷休息一會(huì)兒，她以游戲者身份介入，巧妙地把她帶出了游戲現(xiàn)場(chǎng)。這樣做既不影響游戲進(jìn)程，也達(dá)到了保護(hù)幼兒運(yùn)動(dòng)安全的目的。

反思：

1.要堅(jiān)持“保教結(jié)合”的原則

《綱要》中指出，作為幼兒教育工作的具體實(shí)施者——教師和保育員，雖然分工稍有不同，但都為“促進(jìn)幼兒發(fā)展”這一共同目標(biāo)而工作。“培養(yǎng)完整的幼兒需要完整的幼兒教育”，如果將保育員和教師進(jìn)行刻意、機(jī)械的角色劃分，就會(huì)影響“保教結(jié)合”這一原則的實(shí)現(xiàn)。保育員應(yīng)打破“保育員的職責(zé)僅是打掃衛(wèi)生、照顧幼兒飲食起居”的傳統(tǒng)觀念，要責(zé)無旁貸地承擔(dān)起教育幼兒、促進(jìn)幼兒發(fā)展的職責(zé)，并為達(dá)到這一目標(biāo)而不斷提高自己的專業(yè)技能，盡可能給幼兒有效、適宜的教育影響。

2.要樹立“一日生活皆課程”的教育理念

一日生活皆為課程，幼兒園中每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)活動(dòng)都蘊(yùn)含有它的教育價(jià)值。幼兒在一日生活活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)中隱藏著許多不能忽略的教育價(jià)值，保育員又是和幼兒一日生活聯(lián)系最為密切的人，因此他們能在生活環(huán)節(jié)中及時(shí)滲透教育理念。教師和保育員應(yīng)該樹立一日生活皆課程的教育理念，留心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育。從保育員何老師的事例中，我們可以看到保育員不僅要關(guān)注良好的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且要注重在一日活動(dòng)中給予幼兒積極的教育影響，從而與教師形成合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.要加強(qiáng)保育員隊(duì)伍建設(shè)

一流的園舍要有一流的教育，一流的教育更要有一流的保育。新形勢(shì)下的幼兒教育，幼兒園的保育工作顯得越來越重要，保育員的隊(duì)伍建設(shè)好了，幼兒園的教育質(zhì)量就會(huì)有更好的保障。

（江蘇省南京市浦口區(qū)鳳凰幼兒園）